作文教学中的几点做法(精品20篇)

【教学目标】 １、懂得谚语的简单通俗的深刻道理。 ２、学习祖逖立志为国家效力，夜里听到鸡叫就起床舞剑，刻苦练武，最后得到老百姓拥戴的精神。 ３、训练学生的语言表达能力，小组合作能力。

【教学要点】 理解谚语的深刻道理，学习祖逖为国效力的精神。

【教学过程】

一、读读背背 １、从第3课搜集有关珍惜时间的名言、谚语的活动中导入新课。 ２、说说什么是谚语。 谚语是在群众中间广为流传的固定语句，用简单通俗的话说明深刻的道理。 ３、小组学习： ⑴ 读通书上的６句谚语。 ⑵ 说说它们的意思。 ⑶ 提出在组内不能解决的疑问。 ⑷ 朗读并背诵。 ４、班内解决疑问 ５、熟读成诵 ６、交流大家搜集到的谚语，教师适当做补充。 三个臭皮匠，赛过诸葛亮。 三百六十行，行行出状元。 天下无难事，只怕有心人。 学如逆水行舟，不进则退。 少壮不努力，老大徒伤悲。

二、阅读 １、独立阅读，理解课文内容。 ⑴ 查阅工具书解决不理解的词语。 ⑵ 了解短文的主要内容。 ⑶ 用自己的话讲讲这个故事。 ⑷ 提出疑问。 ２、组内讨论 ⑴ 在合作学习中解决不理解的词语或问题。 ⑵ 用自己的话说说闻鸡起舞的故事，可以相互补充、纠正。 ⑶ 联系个人实际，谈谈从故事中受到的教育。 ３、汇报学习

三、课堂延伸 说说你知道的为国效力的英雄故事。（岳飞精忠报国、周恩来为中华之崛起而读书）

四、作业 １、抄写你自己喜欢的谚语。 ２、将闻鸡起舞的故事讲给家长或小朋友听。

【教学要点】 完成口语交际，锻炼学生的口头表达能力。

【教学过程】

一、回忆参加过的秋游活动，引出课堂内容

二、读读书上的短文，明确口语交际的要求

三、细心观察插图，从小朋友采集标本、登山、摘果子三幅画面中体会秋天的美好和秋游的乐趣，激发口语交际的愿望

四、分组展开讨论，并推举发言代表 能力强的小组讨论时，可以做一些分工：主持人负责组织小组讨论，记录员负责记录大家的发言，报告员负责汇报讨论的结果。在以后的小组讨论中，采用轮换制，既能激发每个学生积极地参与，又能培养学生团队合作精神。 注意：１、做到人人发言。 ２、将组内意见集中。

五、各组代表在全班发言，同学参与评议 原则：体现以学生为主体，教师为主导的思想，发挥学生的主体意识。 注意：给学生充分的发言时间。

[谚语积累运用的教学设计

一、观察体会，感受秋天的特点。

1、导入秋天。

（老师激趣谈话。）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答。）

好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！对，秋天。

看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。

2、感受秋天。

下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒体“秋天的景色”。）

从影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有蓝天、白云映照着平静的水面，城市里街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的粮食等等。）

同学们可以自由地表达自己的见闻。（老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片，谈一谈各自看到的“秋天景物”的片断。老师还要深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生互相评论。）

除了影片中反映的“秋天景物”之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？（老师鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。）

3、把握秋天的特点

好！下面大家各抒已见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。（老师安排学生分组讨论、交流。）

各组都讨论好了吗？哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？

（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。只要说的不是其它季节的特点就行。）

二、激发想象，描绘心中的秋天。

1、（师）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。古人说：“万美之中秋为最”。同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？（老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。）

提示：视觉上——秋天是美丽的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）；秋天是火红色的（枫叶）、、、、、、

感觉上——秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣服；、、、、、、

概括地说：秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从炎热走向寒冷的桥梁、、、、、、）

2、同学们，我们经历过很多个秋天了，大家可能也参加过“秋游”活动吧。请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。

老师组织学生相互交流。（可以是旅游景点、农田、山野、校园等等，老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。当然，学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想像也要给予鼓励。）

3、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”，注意运用平时积累的优美语言和词句。

大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？（如：一叶知秋 、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞、、、、、）

老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”等等。同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。）

大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。所谓“仁者见仁、智者见智”。每个同学的心中，秋天也许都不相同。那么，你们就用心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。在写作文的时候，你可以根据需要，把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴切。

三、精心构思，谱写秋天的弦律。

播放理查德·克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》，营造气氛。

（师）从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。好！我们开始写作文了。写作文的时候请同学们注意：首先要安排好写作的顺序，你感受最深的地方要详细地写；其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。

老师相信你们一定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！（学生写作文，老师个别辅导。）

一、课前准备

多媒体播放歌手阎维文的MTV《母亲》，创设情境。

二、激情导入

（看一看  多媒体展示一组动物亲情照片）

学生欣赏动物亲情艺术摄影照片，师问：你们最喜欢哪一幅？为什么？(学生畅谈感受。)

师问:你能用一个词语来概括这组照片的主题吗?

(学生概括,教师明确:亲情)

教师:动物尚且有如此可贵的亲情,何况我们人类呢?我们人类的亲情更真挚,内涵更广博。只是忙碌的生活常使我们只顾享受亲情,而忽视了挖掘、品味它。

三、写作指导

1、说一说

今天,请同学们以”品味亲情”为话题,联系自己的实际生活，从中选取一个最能打动自己的片段，说说你的感受。

（学生思考后开始自由发言，教师展示经典范文《背影》片段，相机点拨。）

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

明确:选取生活中的细节。

2、品一品

教师:生活中父母为我们付出了很多,我们应该怎么做呢?

（1）播放公益广告《给妈妈洗脚》，学生体验反思。

（2）彩屏展示学生的作文，请学生朗读.

我想给妈妈洗脚，可妈妈怎么也不答应。直到我说这是老师布置的作业，她才答应了。

我照着妈妈的样子，打来水，试了试水温，便开始帮妈妈脱袜子，洗脚。我发现妈妈的是那样的粗糙，连脚趾的关节处都磨出了老茧。在水中搓洗着妈妈的脚，想到平时妈妈为我洗脚，想到妈妈每天为我操劳，我却常和妈妈发脾气，我深深地自责……当我站起身时，已是腰酸背疼了，我才体会到妈妈的辛苦。

今后，我会常给妈妈洗洗脚，捶捶背，照顾妈妈。

提问：同学们，读了这篇短文，你有没有被打动？哪些地方打动了你？学生品读文章谈感受,教师点拨。

3、写一写

请用五、六分钟时间写片段，写出你对亲情的独特感受。尽可能多角度立意，形式上不拘一格，用多种表达方式来写。要有真情，有文采。

（1）教师用多媒体展示范文，并相机点拨。

(彩屏显示)

例文1

母爱是红色的，像一把火，温暖着我。母爱是橙色的，像一杯果汁，甜蜜着我。母爱是黄色的，像一缕阳光，照耀着我。母爱是绿色的，像一片树阴，保护着我。母爱是青色的，像一股山泉，滋润着我。母爱是蓝色的，像一片蓝天，笼罩着我。母爱是紫色的，像一绸带，装扮着我。母爱是彩色的，七彩的母爱，呵护着我！

例文2

爸爸是鞋子，妈妈是袜子，我是他们重重保护中的小脚丫。

（2）学生练笔，教师巡视。

（3）学生朗读自己的作品，教师点评。

四、教学总结

(彩屏显示:让亲情之花绚丽绽放  抓细节  抒真情)

教师:同学们,生活是写作的源泉,真情是文章的生命。让我们学会抓住细节,抒写真情,让亲情之花开得更绚丽!

五、布置作业

请同学们回家把自己的文章进行精加工，写成一篇完整的文章,读给自己的父母听。

六、教师寄语

(多媒体播放萨克斯曲独奏《回家》。)

教师:伴随着熟悉的旋律,我们这节课就要结束,最后送给同学们一句话:(彩屏显示)生活中不是缺少美,而是缺少发现。我们细心观察、用心感悟,便会发现人间处处有真情。

学生集体朗读教师寄语。

说明：这是07年4月的教学设计（当时教九年级），今天清理电脑时看到，就发了上来。虽然只是一节作文指导课，但是还是很有收获的，一位学生的作文《鞋子.袜子.脚丫子》还获得了“语文报杯”全国作文大赛一等奖，更让我高兴的是，那年的中考作文考的是话题作文，话题就是“品味”。

一提到作文，学生怕，老师也怕，作文教学反思 张彦梅。学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。对于农村小学来说，作文更是语文教师的一大难题，为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。所以，结合自己的教学实际，我认为小学作文教学应注重以下几点：

一、注重平时的积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

2、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，教学反思《作文教学反思  张彦梅》。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、形式多样，及时有效

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。

三、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得。

一、创设情景

寒假结束了，你觉得这个寒假过的怎么样？有没有使你难忘的事情，（这个寒假没有可以是以前某个寒假中比较难忘的事）用具体的例子加以说明。

二、审题指导

读题目要求：你都了解到什么？（读题目要求，认真加以思索）

你认为此次作文的重点应在什么上下功夫？（内容具体、真情实感）

三、组织材料

1、学生根据要求进行材料的组织。

要求：

1、说一说使你难忘的事情是什么？

2、说一说你为什么选择这个材料？

3、把你选择的材料完整的说给大家听。

（在独立选材的基础上可以就近进行交流）

2、汇报自己的选材。

1. 请比较好的同学先汇报。其他同学认真倾听，根据自己的理解进行比较客观的评价，教师应留意评价学生的评价，要充分肯定长处，适当的指出需要努力的方面。

2. 在请中等和有一定困难的同学进行汇报。同学老师进行及时评价。友善的提出不足之处。

四、突破难点

1、刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是内容具体、感情真挚。那怎样才能做到呢？

2、就刚才同学们的某个事情，大家提出的改进的方案。

小组每进行讨论，报讨论的结果进行汇报。

3、教师总结：只有把事情的经过写具体了，才能让人有身临其境之感，只有在文中融入自己的真情，才会让读者感动，所以同学们应该学会专心去写作文，而不是用笔。

五、动笔训练

根据你刚才的材料进行写作练习。注意要把过程写得生动具体、真挚感人。（注意标点符号的使用；注意不要写错别字。）

六、范文：

寒假中一件有趣的事

舒畅的寒假结束了，回想起来真是发生了不少有趣的事，给我印象最深的一件是爸爸教我俯卧撑。

记得那是寒假的第一天，我早早的起了床，练起了老师留的特殊的作业（俯卧撑）。正觉得吃力的时候，爸爸起来了，我想：爸爸一定会夸我几句，可没想到，爸爸说：“小帆，你做的太不标准了，有空儿，爸爸给你做个标准的。”我说：“那好，我也跟你一同学学。”

吃完早饭，我去练字，妈妈在洗碗，一会儿，爸爸就喊“小帆，快来呀。”我以为出了什么事，立即跑过去，原来爸爸要表演俯卧撑，他想在全家人面前显示一下当年在部队练习的高超技能。爸爸自得地说：“我给你做个标准的，看好了。”只见爸爸低下头，弯下腰，两臂伸直，两手撑在地上，两腿同时向后伸，脚尖蹬地，做好了俯卧撑的准备。妈妈洗完碗也过来观看，只见爸爸正要向下俯卧时，可能有点着急了，手没支柱，那胖胖的肚皮一下子贴到了地上，来了个嘴啃泥，由于身体胖，趴在地上半天没起来。我笑得眼泪都快流出来了，妈妈也笑得前仰后合地说：“你这个当年部队的训练标兵还没小帆做的好呢。就你这体型，再不锻炼，将来连路都走不动了。”爸爸从地上爬起来，红着脸，揉揉肚皮，半天没吱声，这时我觉得自己在爸爸失误的情况下笑得太过分了，让爸爸难堪了，我连忙走过去学着爸爸的样子，做起俯卧撑，还不断让爸爸指教，总算让爸爸下了台阶。

以后，爸爸坚持锻炼，每天早早起床，踢足球，打篮球，有时候，我们全家人还去游泳。现在爸爸一次能做50多个俯卧撑，是一位精彩的家庭体育教练。我在爸爸指导下各项体育技能也不断的提高。

现在，每当我做俯卧撑时，还常常想起那件有趣的事。

[小学生作文课件素材

一、启发回忆，确定习作素材

为了激发学生习作的兴趣，教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求，启发学生从回忆自己的生活人手，帮助确定写作的素材。

1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象

教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来：

最需要告诉老师的那个人

这个人给你印象最深的事情（可以几件）

2.分四人小组互议，相互启发，确定习作题目

教师先组织学生分四人小组交流以上填内容，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。必要时，教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时，教师要教给学生有关拟题的方法。如：可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题等等。

二、读写联系，领悟写法规律

学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写入文章的一般规律。

1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。

2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

教师可引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

3．指导学生从习作“病例”中领悟写法。

把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论。

(1)启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见，行吗?

（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？

（3）引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

三、构思起草，修改完善

1．创设情境，激发构思起草的兴趣：

教师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在25分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)

2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。

3．对在25分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。

4．指导修改，完善习作：

(1)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!

(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。

(3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

(4)课堂交流。指名交流时，教师可要求按“原来怎么写的－现在怎么修改的－为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。

(5)评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进行全班评议。

四、指导评赏，成就激励

1．启发谈话，激发评赏的兴趣。

启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。

你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文：如果你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授予“浪花奖”。

2．示例评赏，启发自我评赏

教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。

3．教师组织学生评议班级“浪花奖”。

4．创造发表条件，激发学生的成就动机。

(1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内(或学校同年级内)传阅。

(2)鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。

(3)鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。

(4)将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。

(5)当学生的优秀习作积累到一定的数量后，教师可鼓励学生编自己的优秀习作集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。

在理想课堂中，老师更多的是唤醒，而不是灌输；更多的是引领，而不是强制。王崧舟老师谈课的最高境界室“人既是课，课既是人”课的痕迹越淡，人和课就会融为一体，浑然天成，课堂的收获不停留在知识的层面，而是上升到精神的层面，情操得以陶冶，心智得以升华，让学生享受智力活动的快乐。

每个学生的注意力都不一定会集中在学习中，劳逸结合，是最有效的教学方法。

总而言之，课堂要焕发生命活力，让学习活起来，让每个学生都因为学习而快乐。

有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而忽视了父母付出，本节课的设计重点之一就是让学生在理解文章基础上，品位浓浓的母爱，学会感恩，学会体贴父母。教学中许多孩子受到教育，体会到父母的不易，在课堂中深受感动。我知道这种情感教育不是朝夕之功，短期内有些孩子还会反复，今后，我要把相关的情感教育再融入教学中，让他们的情感潜移默化地得到升华。

在教学中，如果只停留在教材，学生就会感到枯燥，我就不失时机地把互联网资源与教材做到整合，引发学生的兴趣，并让学生课外徜徉在互联网资源这个浩瀚的“书海”中，不断地充实武装自己。

在教学过程中，有的孩子非常好问，提出了与课文相关的一些问题，比如，冰心的父亲是谁？文中提到的三个姊妹分别叫什么？由于课堂时间有限和本人储备不足等原因，没直接回答这些问题，而是告诉他们，课下利用多媒体网络搜集相关资资料，看谁搜集的准确，引发他们浓厚的兴趣，培养他们自己搜集资料的习惯。

纵观这节课，大体完成了教学目标，但有些地方完成得还不是很到位，比如，本文是篇散文诗，最好通过学生有感情的朗读来体会课文、品味课文，在引导学生读上我还做得不够；课堂气氛不是很活跃，有待提高；在情感升华这个环节中，时间仓促，没给更多学生发言的机会，情感教育还不是很到位。在今后的教学中，我要不断加地以改进，提高自己的教育教学水平！

从自身的经历和学生的实践来看，提高学生的语言表达能力的重要因素还是要靠多读。但是，当时，我发现，学生读课外书，多数是注重了情节的变化（其实，我小时候读书也是这个样子），即使记笔记，也多是摘录一些词语，而且，记下以后，自己也基本上不能用（关键是对词语不理解）。

为了是读书能够对学生的作文发挥更大的作用，五年级的时候我开始教学生如何记笔记。

第一步，是结合课本学习进行的。学完课文以后，我和学生一起对课文进行总结：这篇文章写了什么内容？哪些词句用的比较好？让学生把好的词、句、段找出来，让他们分析：这些词句段分别写的是什么事物？写除了事物的什么特点？表达了什么样的感情？好在哪里？

集中分析讨论过后，我让学生记下来。

然后，我刻印与课文内容差不多的文章，提供给学生，让学生仿照学习课文作笔记的样子，记下写了什么内容，哪些词句段落比较好，抄录下来。抄录的同时，加上自己的分析好在哪里，为什么好？

经过几次这样的训练之后，学生终于能够写的像一点模样了。在自己的课外阅读中，能够写分析行读书笔记了。

一、揭示课题师：今天，根据同学们第五单元所写的感谢信，我们来上一节作文讲评课。（板书课题） 首先，我们先来回忆一下这篇感谢信的习作要求。（课件出示要求）

二、小结习作情况。1、学生习作选材内容广泛。

2、能够按照一定的感谢信的格式来写。（出示学生所学片段）（1）学生读片段（2）简单说说片段的成功之处。

3、学生在写感谢信时，少数学生格式不对，忘了写称呼、没有写写信人的名字、还有没写日期的，这部分不够完整，分别出示学生的习作片段进行指导。

小结：写感谢信，开头要注意称呼，要有礼貌。感谢信的正文，要着重写对方关爱和帮助自己的事情；接着写表示感谢的话；最后赞扬对方的可贵精神，表达自己要向他学习的决心，使信更有吸引力。

课前预热——谈话切入，确立探险意识

（学生课前背了五六首古诗，其中一首是《题临安邸》，刚巧的是，上节课全国教学比武一等奖获得者王自文老师上了《古诗二首》，其中一首就是《题临安邸》。）

师：同学们，我怀疑你们刚才是不是也在跟王老师上课，怎么那么巧合啊？

生：（摇头）

师：他们刚才学了两首古诗，其中一首就是《题临安邸》，学得非常棒。咱们有没有学过这首诗吗？在课外背的吧？来，我们把感情调动起来，试试看，能不能背得比他们更棒？

生：《题临安邸》，山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？……

师：我在想啊，要是你们刚才也在王老师的课堂上，也一起学的话，肯定，背得跟他们一样好，或者说不定比他们背得更好！

（主持人介绍上课老师及相关班级）

师：好，同学们，听到了刚才主持人的这段话吗，知道了我叫什么名字了吧？

生：叫张祖庆（信）

师：庆，大庆的庆，你再叫一遍好吗？

生：叫张祖庆（信）（笑）

师：庆，大庆的庆。觉得我的名字怎么样？

生：我觉得你这个名字很特别。

师：为什么特别？你说说看。

生：听到这个名字，我联想到了祖国庆祝。

师：联想到祖国大庆，名字多么的通俗易懂！是吗？广东的孩子，说话特别甜，我怀疑你是不是早晨吃了甜的早茶了？（笑）

师：同学们，我已经是第三次来广东了，接触过广东的一些孩子，我觉得广东的孩子跟咱们杭州孩子相比，有一个最大的特点是——广东话说得特别好！（笑）但是，我觉得你们和杭州的孩子相比，还有一点，感觉好象不如我们杭州的孩子——不是杭州话说得特别好，而是胆子比杭州孩子小。你相信不相信？

生：不相信。

师：用你的行动来表示，站起来，大声地说。

生：不相信！

师：我举个例子听了也许你会相信。有一回，我在杭州另外一个学校上课，也跟大家聊天，我介绍了自己姓张后，问孩子们姓张的历史上有哪些名人？有个孩子说张学良，我问张学良谁知道呢？有一个女孩子也大概和你差不多个儿，把手举得最高。我让她站起来回答，她大声地说：“老师，我知道，张学良有个弟弟，叫张学友（哄堂大笑）。”笑了是吧？我表扬了这个孩子，我夸她有五大优点。第一听得认真，要不认真说不定回答是刘德华呢！（笑）；第二，声音响亮，让每一个老师和同学都听到了！第三注意力集中，第四尊重每一个人；第五，更为难得的是自信，敢于表现自己！同学们，这就是杭州的孩子，胆子大！知道的敢举手，不知道的也敢举手。

师：好，你们敢不敢挑战杭州的孩子？（敢）好，我开始提问题了！提几个难一点的问题。

师：第一个问题是——你们是哪个学校哪个班级的孩子？

生：（没有举手，直接回答）

师：举手啊！把你的勇气表现出来！

生：我们是永康小学六（3）班尖子班的学生（由于广东孩子普通话不准确，“尖子”听起来像“天子”。）

师：什么？天子班？哪个天子（笑），长大了当皇帝的班级？（笑）

生：是尖子！六三班尖子班！

师：哦！尖子班，尖端的尖，子弟的子。哈哈，我从你的身材上就看出你就是尖子！（大笑）（该学生比较瘦！）

师：这一回，我要问一个和这节课学习有关的一个问题。在古今中外的探险家当中，你最佩服的是谁？举手！

生：我最佩服的是鲁宾逊，他是一个探险家。

师：为什么佩服他？

生：因为他在一个荒岛“下流”了二十八年（师插：是漂流，不是下流——笑），在一个荒岛上漂流了28年……（师接然后活着回来了，你特别佩服，是吗？）你看这位同学，越说越自信，握一下手——为自信握手。还有谁说？请五个同学。

生：我最敬佩的是德.立昂这位探险家，因为他为了寻找传说中的不老泉，虽然他没有找到不老泉，他找到了一个神秘的小岛（师：叫做？）叫佛罗里奇！

师：是佛罗里达，不叫佛罗里奇，你给他改了个名字。这个小岛叫阳光国度。我觉得你的回答也非常的阳光——尽管错了一个字。

最后还有三位同学，机会留给勇敢自信的孩子。

生：我最敬佩的探险家是叫露丝的一位探险家，因为她遇到困难的时候勇敢地面对。我记得他是和一个（学生想不起名字——师提示：你忘记名字的人，是吗？），当他面对困难的时侯，虽然有火蛇突然救他，但他还是坚持地活下去。（师：希望你待会儿在探险过程中向她学习。）师：还有一位，还是两位？两位，好！

生：我最佩服的人是麦哲伦。因为他绕地球航行。

师：最后一位孩子，把手举得最高。我要找一个眼睛里写满了自信的孩子。

生：我最敬佩的探险家是何露娜(音)！

师：你敬佩的是探险小说中的一个人物，是吗？虽然是个虚构人物，但是你认为他就是你心目中的英雄。好！

师：孩子们——你们的表现，一下子让我改变了对广州孩子的看法——比杭州孩子只差了一点点，但我相信你们一定能超过杭州孩子。就让我们带着这份自信走进课堂。

（师生问侯！）

第一板块——创设情景，诱发探险欲望师：同学们，刚才我们聊了探险家的故事，看得出，同学们对探险家都很佩服。其实，我们每个人内心深处，一直藏着一个梦——那就是探险的梦。今天这堂课，老师就和大家一起去圆这个梦——进行假想探险。到什么地方去呢？知道吗？大声说？对，亚马逊河。（板书）师：同学们，探险可不是无计划的冒险，我们首先对要去的地方有个比较清楚的了解。课前老师布置大家收集的关于亚马逊河的资料。那么亚马逊河原始森林给你留下什么样的影响？用一句话或两句话来说。

生：亚马逊河是一个非常神秘非常美丽的地方。（师：神秘而美丽）

生：我认为亚马逊河是一个药材的大宝库，因为药材有99，9%，（师：这句话好象没有表达清楚，想想能否表达清楚一点，再说一遍，好吗？——学生第二次还是没表达清楚。）

师：还是没表达清楚，你的意思就是：世上百分之九十九的药材出自亚马逊河，是吗？这是医生最喜欢去的地方。

生：我觉得亚马逊河是个非常危险的地方。师：为什么呢？生：因为那儿的许多动物和昆虫都会对人类造成一定的伤害。师：会给我们人类生命造成危胁。

生：我认为亚马逊是一个有很多猛兽的地方，但是又是一个非常葱绿的森林。师：葱绿，这个词语用得真好啊！）

生：我认为亚马逊河是一个巨大的宝库，因为它有世界上最丰富的物种。

师：是的，那里的物种很丰富。看来大家对亚马逊河了解得可真是不少，相信，接下来看了老师为你们制作的这个片子，大家对亚马逊河了解得一定会更加真切。（课件播放亚马逊河的风光片和《冲出亚马逊》电影片段剪辑。教师结合课件画面叙述）：

这，是风光旖旎的亚马逊河。

这，是资源丰富的亚马逊河。

这，是神秘莫测的亚马逊河。

这，是危机四伏的亚马逊河。

师：呵呵，有些同学看得连大气都不敢出。我要考验考验同学们，现在谁还敢去亚马逊河的请举手。（举手的只有三五个——台下老师笑了）是不敢去了吧？（笑）我再问一遍：敢去亚马逊河的请一齐用声音来告诉我，敢不敢？（大部分学生很犹豫地说“敢”，还有个别说不敢——台下又一阵笑声）。好象被老师逼的！再问一遍，敢挑战自己，敢去探险的，响亮地说，敢不敢？（有几个学生大声地说敢，但是底气还是不足——老师又一阵笑声）。有几个孩子确实不敢，（来到第一排第一座，问一个男孩子）你不敢是吧？（生：是不敢）为什么不敢？

生：因为猛兽太多了。（笑）

师：你怕一不小心，回不来了，是吗？（笑）是的，人不管做什么事，应该考虑自己的生命安全。但是很多同学想去，你，我建议你，等会儿他们在探险的时候，你留在大本营，好不好？生：（犹豫地）不好！师：不好，是不是？那好，一起去。“不经历风雨，怎么能见彩虹呢”？为他这份马上转变的态度鼓掌。（凑近这个孩子关切地）待会儿老师会保护你的。（笑）

师：大家对亚马逊河有了一个了解，咱们在精神上已有了一定的准备，现在该做物质上的准备，咱们能不能空手而去？生：不能！师：那应该带一些什么工具呢？老师为大家提供一个工具超市。咱们到里面去看看。出示屏幕：在下列物品中选择三件，你认为最重要的三件作为探险工具。大家要选确实最重要的三件工具。前后四个同学很自然地组成一个探险小队。你们首要任务就是：选定最重要的三件工具，同学之间商量一下，想想为什么这三件工具是非带不可的？

生：（在探险小队里讨论带些什么工具，气氛热烈）生：我们小组认为带消毒垫子，手电筒，麻*枪。师：说说带的理由。生：消毒垫子的作用是对友要是被咬伤，可以马上消毒，不让毒性扩散全身；带手电筒是因为亚马逊河那边是非常黑的（师插：森林里遮天蔽日）；带麻*枪，用麻*枪射猛兽。

师：打断一下，你为什么不带攻击力更强的冲锋枪呢？

生：因为我觉得他们是有生命的，所以我们不能伤害他们。

师：多么善良的孩子！这个小组的孩子都很有爱心。带枪的目的不是伤害动物而是为了保护自己。

师：你们小组带什么？

生：我们小组决定带指南针、小篷帐（师插：小帐篷，而不是小膨胀，帐篷膨胀起来可不好——笑）、麻*枪。指南针可以帮助我们在迷路失散的时候，找到出口；帐篷可以让我们在露营时预防那些蚊子、吸血蝙蝠。麻*枪（停，刚才讲过了，不讲了，讲一件和别人不一样的。）

[想象作文《亚马逊河探险记》教学实录

一、创设情景，导入新内容：

师：同学们，又是一年春始时，不知不觉中，我们又步入了春了怀抱中。北方的春脚步虽然迟缓一点，但却怎么也阻挡不了春的消息，想必细心的同学们一定早就捕捉到了星星点点的春的影子了。（让同学们说说看到的春天的景象）

生1：我看到了外面的柳树，它已经发出了嫩芽。

生2：我看到了桃花，是粉红色的，表示春天已经来了。‘

生3：我看到了河里的冰已经融化了，而且还有小鱼在水里面游来游去。

………

教师总结：同学们，你们说得都很好，这都是你们在生活中仔细观察来的。那么，你们能把你观察到的漂亮景物用自己的笔写出来吗？

二、带领学生回忆写景要求

生：老师，三年级我们已经练习了写景的作文，升入四年级为什么还要重复同一个文题呢？

师：是啊，同学们，你们随着年龄的增长，知识的增加，认知水平也有了较大提高，如果把这种提高运用到我们作文中去，那么我们就能写出与以前的作文不同的感觉的文章来了。

生1:我能,因为我仔细观察

生2:我也能,我还能用比喻,夸张的修辞手法写出好的文章来了。

……

3、回忆写景要求：既然同学们已经学过了不少写景作文，下面请同学们共同回忆一下我们的第一单元的课本上的文章有什么特点呢？（自由讨论）

三、共同探究写景作文的特点及其方法：

生1：按一定顺序

生2：选定一个景物

生3：抓特点

教师板书：按一定顺序选定一个景物抓特点

师：同学们，你们说得很好，来，掌声鼓励一下我们自己。（同学们掌声鼓励自己）可是，我们掌握了写景作文的习作要求，那么我们要想把这样的作文写好，最关键的怎么做？

生齐答：平时仔细观察。

师：这按一定顺序指哪些顺序，又要抓住哪些特点？

生1：从上到下，从整体到到部分，从左到右……

生2：颜色形态

生3：气味声音

生：大小它的变化过程……

教师板书：颜色形态气味声音大小它的变化过程……

师总结：如果我们把上面说的方法用到我们的作文中去，那么我们在写作文时肯定不会无话可说,可是,在抓住景物特点之后，最犯愁的是什么？

教师板书：生动形象具体

四、老师读范文、学生从中受启示、解疑团

师：看来同学都有同样的感慨，为了解开同学们的写作疑团，今天，老师给同学们带来了一篇文章，听听小作者是怎样描写她的家乡的春天的。（师读）

教师提出听的要求：边听边摘记一两句你认为描写得生动形象的语、句。

教师提问：你们认为她哪处写得好？为什么好？（生汇报）

生1:因为它写得很生动

生2:因为它写得很形象

生3:因为它写得像真的……

教师总结：从以上分析，你们听得很仔细，要想把文章写生动、具体，可采用什么方法？

比喻

教师板书：拟人

夸张

教师告诉同学们写作秘诀并板书:(多观察多积累)

四、让学生欣赏电视上自己校园的风光，感受美。

教师：别人的笔下的校园这么美丽，如果我们学校的校园走上电视，会是什么样子呢？同学们请看大屏幕。(放录像，欣赏美。)

2、运用微机出示景点画面，自由描绘校园美景。

师提出要求：结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘。

3、讨论、分析、点评。

五、总结：

1、让学生谈本节课的收获。

2、教师总结：让我们一起擦亮慧眼，去发现美、创造美，用我们自己的笔来描绘我们美好的家园。写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。在我们农村小学的周围，虽然没有名胜古迹、沙滩大海，但是有山头古庙、小桥流水、山川大地、日月星辰、鸟语花香、风土人情、社会习俗等等。这些都可以成为景物描写的对象。人们常说，触景生情，借景抒情，寓情于景，“一切景语皆情语”。就是说，字里行间要有情，有写景物中寄托你的思想感情，抒发真情实感。希望你们拿起你的笔，描绘出你自己心中的美好景物。

[写景作文课堂实录的教学片断

一、 谈话导入

同学们，我们以前都学过哪些描写人物的课文呢？（学生交流）对，同学们说得真好。今天，就让我们一起走进第四单元习作去学习一个新的习作内容。

（教师板书）：写一个人物群体。

二、明确写作主题

1、那么同学们，什么是人物群体呢？

2、接下来让我们一起去看看这些图片，你看到了什么？（播放课件）。

3、同学们，我们现在了解了什么是人物群体了，那么在我们的身边都有哪些人物群体呢？

4、请同学们思考并交流。

5、小结：人物群体即一群人的表现。那么写人物群体，不是写一个人，而是写多个的人，而且这些人之间是发生联系的。

三、写法指导

既然同学们认识了许多人物群体，那你最想写哪个人物群体？想一想这个人物群体有何特点？那我们应该从哪些方面来写群体中人物的特点呢？

1、指导写法：

（1）、引导学生围绕自己身边的人确定一个人物群体。（我们一家人、我们的班集体、我的小伙伴等）板书（群体）

（2）、引导学生探讨：那我们应该从哪些方面来写人物群体呢？

（3）引导学生确定人物群体中有哪些主要人物？可以抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理的描写突出人物群体的特点。（板书：人物）

（4）这些人物中哪些事给你的印象最深？可以用具体事例来展现人物；（板书：事例 ）

（4）想一想这个人物群体有何特点。板书：特点（如：团结友爱、幽默风趣等）

（5）文章结构要有详有略，主要人物要集中笔力详细刻画，陪衬人物寥寥数笔顺带而过。

2、教师小结：（并归纳板书）

四、妙笔生辉：

1、教师出示习作要求：

2、播放音乐，学生创作。

五、作品展示及评价

（1）（投影）学生作品，并邀请学生朗读习作。

（2）师生互评。共同修改作品。

（3）教师习作展示

六、总结提升：

同学们，写作文其实不难，只要你们对身边的人和事有了细致地观察与发现，通过你们对语言的文字组织与推敲，珍视自己对身边事物的认识和独特感受。相信你们一定能把这篇习作写好的。加油吧，同学们！

根据新课标的要求，在课本内容掌握的基础之上，要拓展学生的写作能力，为此设计了一堂写作训练课，重在启发学生的思维，引导学生思考想象。希望借此提高学生的写作能力。《诗句改写训练》学案

授课人：张汝友

训练目标：

1、通过对古代诗句的改写，培养鉴赏和迁移能力。

2、感受古诗语言的特点，在想象中体会诗境，提高诗歌鉴赏能力。

训练意图：

古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。诗中既有优美的风景，也有真挚浓烈的情感，还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间，其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。

课前自学：

1、下面这首诗的每一句都可以想像成一个电影镜头，前两个镜头的脚本已写出，请续写后两个。要求：①按照诗意来设计场景和人物的神态动作；②想像合理；③每个镜头脚本的字数不超过40字。（4分）（2008年湖北卷22题）

采莲子

[唐]皇甫松

船动湖光滟滟秋，贪看年少信船流。

无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。

[场景]湖边。采莲船上。

[人物]采莲女，小伙子，女伴。

镜头一：秋日湖上，波光粼粼。一位美丽的姑娘驾着采莲船从荷花丛中划出。左右顾盼。镜头二：忽见岸上有位英俊少年。姑娘悄然心动，痴痴地看着他，竟忘记了摇桨，任凭船儿飘荡。

镜头三：

镜头四：

2、将“相去日以远，衣带日以缓”改写成散文。

课堂探究：

一、激趣导入

有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中，一不小心，将词中的“间”漏掉。慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智，忙说自己写的并非是王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐。

将改写的诗句写下：

秀才的聪明机智让人称赞，可同时也启示我们，古诗的内蕴丰富深邃，而且和多种文体贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗，就曾被人们改编成了一首五绝（清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。）词（清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？

有牧童遥指，杏花村。）和剧本（时间：清明时节。地点：路上。人物：行人、牧童。情节：行人：酒家何处？牧童{遥指}：杏花村）。

今天，让我们一起来走进古诗的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章。

二、思路点拨：明确(来自::改写古诗教案)：中国古代诗歌的语言特点：形象性，抒情性，音乐性。

1、分析意象

例一：诵读下列古诗，完成诗后各题：

《渔歌子》张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

①．诗中描写了哪些景物？

②．诗中景物有哪些色彩？

③．诗中表现的是什么季节？

④．诗中景物体现出什么样的特征？

改写：

2、扩展再现

例二：诵读《天净沙秋思》按诗后要求：

《天净沙秋思》马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

①．扩词成句：将“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”扩写成一句话。

②．扩句成段：将曲中“枯藤老树昏鸦”，“小桥流水人家”，“古道西风瘦”等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。

③．扩诗成篇：将上述内容连缀成一篇完整的短文。

改写：

3、迁移重组

例三：阅读下列诗句，任选一种文体进行改写，并与同桌口头交流。

《夜雨寄北》李商隐

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

①选取精华，不及其余；②借题发挥，重新演绎；③穿越时空，嫁接现实；

4、再造创新

例四：按诗后要求，口述改写诗文内容：

《送元二使安西》王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

①变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称；

②变换写法：故事新编、情景片断、精彩对话；

③变换体裁：可改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。

三、典型实例：（把握改写重点，分析诗歌意境）

1、大漠孤烟直，长河落日圆

美在何处？

从诗中你体会到怎样的情绪、氛围？

主题：

感受语言：

写作建议：着力渲染画面美，品读诗情画意，丰富诗歌内容（描画面品美感）

示例：

眼前的，便是大漠。广阔的大漠黄沙漫漫，一望无垠。不远处，一缕烽烟升腾而起，直上云霄，在上空渐渐消失，不见。前方的黄河杳无尽头，浩浩荡荡向东流去。一轮浑圆的红日收敛了光辉，静静地居于天空，班驳的橘红色的光碎落了一地。一种腐骨蚀心的微凉直到心脏，模糊了时光，只剩下落寞与惆怅??

2、登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时

需要加入什么？

从诗中你体会到怎样的情绪、氛围？

主题：登楼观感，抒家国之忧及老大伤悲的落寞

感受语言：

写作建议：抓住诗中的主体形象，着力描绘刻画，渗透主观感情。（绘主体渗感情）改写：

3、晨兴理荒秽，带月荷锄归

重点抓什么写？

从诗中你感受到怎样的情绪、氛围？

主题：不想在污浊现实中失去自我，渴望享受田园劳作之乐。

感受语言：

写作建议：抓住细节描写，适当点明主旨，渗透诗歌意境（抓细节点主题）

改写：

四、课后达标：

将《氓》改写成一则故事或散文，500字以上。

刚刚接受新班级，对一年级的小朋友不是很了解，不了解他们的脾性，也不了解他们的数学水平在那个位置上面，所以在教学的初始，确实出现了许多困难。幸而在校领导老师和教研组长的指导下，使我不时生长。

首先我得了解他们，这样才干根据小朋友们的特点来设计教学的内容。我花了好多时间跟小朋友们在一起，如课间操期间，和他们跳绳，聊天;在第二课堂的时间里，和他们一起练队形队列;和他们一起扫地，摆桌椅……在这个过程中我可以观察小朋友们的行为，了解他们的内心世界，也可以让小朋友们多了解我，使得师生的关系日益融洽。

其次就是在课堂优秀教案上，需符合小朋友们自身的特点，我了解到一年级的小朋友比较活泼，好动。那需要在教学过程中为同学创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。

我在教学过程中总结出了一些创设情景的经验，我觉得非常适合小学数学的教学。

一、创设充溢趣味的情境

对于一年级同学来说，首先就要引发他们对数学的兴趣，假如在课堂上单一的征对一些枯燥的计算进行讲解必定不会引发他们对于学习的兴趣。众所周知，兴趣乃学习最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小同学的特点为他们创设充溢趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小同学好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使同学感到真实、新奇、有趣的学习情境，促使同学的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由好奇心变为强烈的求知欲，发生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。小小朋友对故事、童话、动物特别感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使同学身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动同学的学习积极性，使同学全身心地投入到数学学习中。例如我在讲授北师大版小学一年级数学上册“练习三”的时候，我把整个练习三当成是一个故事：几个动物一起回家，首先他们得找个伴一起回家，每个动物手里拿着一个号码牌，只要这两个号码牌的数字能够凑成10，那这两个动物就可以一起回家了。回到家之后，发现没有带钥匙，得找对钥匙才干开到门，如何才干找对钥匙呢，就需要算简单的算式，算对了就是对的钥匙，动物们就可以一起回家了。进到屋里面，玩什么好呢？小猴子提议玩黑白棋，期间猴子问小白兔，白棋有多少个，黑棋有个，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，可以列出什么样的算式。小猴子和小白兔在下着棋，小熊提议他去买些水果回家招呼客人，于是小熊就去买了P47图1三种水果，大家一起来讨论，可以怎么列出算式呢？等他们正吃着水果呢，发现刚才小猪也出去了，他说他买了9个苹果，放了两个在厨房，放了两个在客厅，让动物们猜一猜他手中袋子里的苹果有多少个，谁能列出算式，谁就可以分去袋子里的苹果。小动物们玩得好开心啊，小蜜蜂提议它们去河边玩捉迷藏，要过一条河，就要跨过每一个石头，每一个石头都是一道算式题，要答对了石头才干让你从它身上踏过去。就这样，整一节课，同学们都非常活跃，他们把自身代入了动物王国这个角色当中，再也不会像以往上习题课那么沉闷了，他们在活泼生动的氛围中，复习了10以内的加减法，也感受到数学学习的生动有趣。

二、创设生活化的情境

数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导同学沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助同学熟悉的生活实际中的具体事例，激起同学学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。

把问题情境生活化，就是把问题情境与同学的生活紧密联系起来，让同学亲自体验问题情境中的问题，增加同学的直接经验，这不只有利于同学理解问题情境中的数学问题，培养同学的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使同学体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。例如在讲授“整理书包”这一课的时候，首先让同学体验整理书包的必要性，再使他们体会到，学习数学，能给我们生活带来方便，使我们的生活变得整洁，舒适，美好。

三、创设开放的、富有探索性的问题情境

教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不只会激发同学进一步学习的动机，还能使同学在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对同学思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用

基于以上的认识，我认为在小学数学教学中发明各种适合教学需要的情境可以激发起同学学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中协助同学真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高同学的能力，使同学得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。

导语：在加强学生语文教学的同时，我们还必须重视对学生的作文教学，因为它是语文教学必不可少的组成部分。下面是小编为你准备的作文教学要有情趣才有收获，希望对你有帮助！

“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”这一以教师为主体的传统作文教学模式，流程长，结构散，主客倒，反馈少，忽视对学生情感的激发和培养，学生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”。“缀文者情动而辞发。”情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。

一、命题激趣，诱发情感。

学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”

二、创设情境，激发情感。

小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。

三、下水引路，沟通情感。

叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。

教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。

四、加强评改，深化情感。

实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。其三，褒贬适度，注重鼓励性。

一、教材分析：

全册教材由“我上学了”“识字”“汉语拼音”“课文”“口语交际”“语文园地”“快乐读书吧”几个部分组成。为了方便识字和阅读，生字和课文全部加注了拼音。

1、“我上学了”共三部分，主要通过“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”让初入学的了解我们有56个人民族，让儿童认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境，掌握正确的读书、写字的姿势，在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯。

2、识字，分2组编排，第一单元和第四单元总共认识90个字。每部分每课都配有情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。

3、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。

4、课文，共安排14篇课文，分4组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，具体表现在：⑴入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。⑵每篇课文均为全文注音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培养阅读能力。⑶课后练习有朗读，背诵或复述，有汉字基本笔画的学习和按笔顺描红等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。

二、班级概况：

全班共33人，学生入学不久，活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解,心中集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。

三、教学要求：

1、学习习惯：

(1)掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。

(2)掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。

2、汉语拼音:

(1)学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

(2)能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

3、识字写字：

(1)喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

(2)认识常用汉字300个，会写其中的100个。

(3)掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

(4)初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

4、阅读

(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

(2)学习用普通话正确、流利地朗读课文。

(3)学习借助读物中的图画阅读。

(4)对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

5、口语交际

(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

(3)能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

(4)有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

四、教学措施：

1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学。

2、在培养习惯、方法，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。

3、在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，重视教给学生拼读成直呼音节的方法，致力于学生独立认读能力的培养。

4、阅读

5、重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素质。

五、课时安排：周次内容

1入学教育

2我上学了、识字1、识字2、识字3

3识字4、识字5、口语交际

4语文园地一、快乐读书吧、汉语拼音1、2、3

5汉语拼音4、5、6

6国庆放假

7汉语拼音7、8、语文园地二

8汉语拼音9、10、

9汉语拼音11、12、

10汉语拼音13、语文园地三

11复习期中考试

12课文1、2、3、4

13口语交际、语文园地四、识字6

14识字7、8、9、10

15语文园地五、课文5、6、7

16课文8、口语交际、语文园地6

17课文9、10、11、语文园地七

18课文12、13、14、口语交际

19语文园地八、期末复习

20期末复习

一、想象作文要为儿童开拓思想自由的天地

想象是人的创造性活动的一个必要因素。进行想象性作文实质上是将积累的表象加以改造的过程。它是创造性的形象思维的结果，其目的就是为了发展儿童的创造性。因此，想象性作文必须为儿童去开拓思想可以自由驰骋的广阔天地。只有思想自由自在，无拘无束，儿童才能将记忆中的表象奇特地加以组合，创造出新的形象。这种形式，促使儿童运用文字把自己幻想中的画面、色彩、情感表达出来，从而引导儿童怀着美好的意愿向往未来。在这样的天地里，儿童简直到达了忘我的、奇妙的世界里，儿童的潜在的创造性才能得到充分的发展。

丰富的想象是创造的关键。创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有让学生的心中长满“想象树”，学生的思维才能活跃起来。美国哈佛大学校长普西曾经深刻地指出，一个人是否具有创新能力，是“一流人才和三流人才之间的分水岭。”在小学作文教学过程中，要重视对学生进行敢于想象，敢于创新的训练，发展学生的想象力。如在教学《捏泥碗》时，在学生做好一只“泥碗”时教师进行多角度的引导，让学生从形状的角度去想象，去动手做做。再让学生从色彩的角度去想象，去试试做做，找出色彩搭配方面的最佳组合，达到最佳效果。然后再从碗内外的花纹装饰进行斟酌。这样，教师为学生创设了想象的空间，让学生从不同的角度去探求，获得新创举。这样学生在写作文的时候自然有话可说。

二、想象性作文要提供引起儿童创造欲望的题材

由于想象是一种积极运用表象的心理过程，它最终要产生出新的形象。儿童的想象在热烈的情绪的支配下，带有一定的感情色彩。很重要的一点就是想象性作文的题材要能引起儿童的创作欲望。

有了素材，还要组织加工，学生的逻辑思维较为稚弱，形象思维却异常活跃，所以加工素材应扬长避短，发挥优势，放飞学生的想象力。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。”由此可见，写好文章，更需要借助想象力，它就像飞鸟需要翅膀一样。我引导学生运用想象，把眼前的实景、实物或实感，跟想象的内容自然巧妙地结合起来，从相似的事物中谋求联结与拓展，使想象的两翼张开，打开学生的思路。看到蜻蜓飞翔便想到飞机，再联想到飞行员；听到鸟叫便联想到唱歌，再联想到歌唱家。以此为模式的想象自然、生动，可以启发学生由此及彼整体观察素材，将想象的锋芒辐射出去。这样反复训练，通过联想，使学生的认识更具体、更形象、更深刻，学生就会感到自己于一座写作素材的宝山之中。生活是那样丰富、美好、有意义，写起文章来更加文思奔涌了。

三、培养学生的想象力重在唤起学生的联想

德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”修订版“大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻，拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要开展较丰富的联想。

1．睹物想象。

小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。比如：一个小小的地球仪，上面只有线条、颜色和简单的文字，让学生站在地球仪前，去寻找向往的首都，寻找长江、长城、黄山、黄河，并用已有的地理知识、生动的语言，把寻找到的地方描述出来。除此，还可经常不失时机地让学生想象。如带学生去春游，同学们对薄公英发生了极大的兴趣，就可让学生以《飞呀，飞呀》《我的旅行》《我是一棵蒲公英》等为题，分别介绍了自己的家，家里有哪些人，长大准备飞到哪里去，想干什么，使同学们张开了想象的翅膀，激起了浓厚的写作情趣。

2．听录音想象。

作曲家创作美妙的音乐，也是来自生活的源泉。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；录上一段马达声、车鸣声、人流声，想象出海的场面，告别的情形，欢腾的闹市……

3．续写想象。

许多课文的结尾有有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如《月光曲》一文结尾写道：“贝多芬直奔回客店把月光曲记录了下来。”可启发学生想象贝多芬在记录曲子时仿佛看到了什么，想到了什么，在记录过程中，他的神情是怎样的，有哪些动作。

4．假设想象

假设的东西，本身是不存在的，要学生写假设的内容，非想象不可。比如《假如我是……》学生在这一个个“假设”中，抒发自己的理想、抱负，描绘出自己灿烂的前景。《我翱翔在宇宙》也是一个假设想象训练题。宇宙是一个神秘的世界，令人神往的地方。学生最富有幻想，先给他们找几本介绍宇宙航天知识的书刊，再讲几个科学幻想的故事，然后要求学生，利用一个晚上站在阳台或空旷地，抬头远望苍穹，展开想象，最后要求学生无拘无束地统说故事写成作文。

实践证明，作文是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开发出更为广阔的想象空间。

[小学习作教学优秀论文欣赏之想象作文

写一次游览的经历”有些同学从早晨起床，刷牙漱口洗脸开始，到游览结束，晚上睡觉为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误，结果写出的文章像一笔流水帐。有的甚至把记叙重点放在游览过程中的一些吃了玩了等的小事上，严重偏离了本次训练目标。那么怎样指导小学生写好写景作文呢？我认为应从以下几方面入手：

一、 细致观察，抓住特点。

罗丹曾说过；世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。一个观察能力很强的人，他的眼睛就好比一架照相机，能把景物的颜色、形态拍下来，印在脑子里，画起画来就会逼真，写起文章来就会活灵活现了。鲁迅先生就是因为儿时细致地观察了生活，注意了身边的景物，他才在《从百草园到三味书屋》中写出了“紫红的桑椹，高大的皂荚树，光滑的石井栏，肥胖的大黄蜂，轻捷的叫天子”那样的名段。这就要求学生养成善于观察的好习惯。

什么是观察？怎样观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。首先要选好观察点。观察点就是描写作者观察景物的立足点。抓住景物的特征，全面细致地观察。观察和感受景物还需要发动各种感觉器官。从不同感觉、有动有静地写景，让人读来身临其境。如著名诗人苏轼写的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”就写出了从不同的角度看到的庐山的样子。又如：老舍先生笔下的大兴安岭的山势是“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”绵延起伏，温柔可亲。他写林海，工于调色，在他的调色板上，绿色是那样变化无穷：宛如一位技艺精湛的丹青妙手，在他的“深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。”特别是“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗?”这一囊括比喻、拟人、反问三重修辞格的句式，简直给我们描绘出一幅立体、绚丽的画卷，使人感到一种说不出来的美。他写花更具特色，你看：“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”恰当的比拟，敏锐的观察，绘声绘色的描绘，美不胜收，妙不可言，怎不令人折服?

观察还要有顺序、从局部到整体，或从静态到动态，也可以从上到下或由远及近。特别要注意的是要抓住景物最明显的特点，要指导学生努力发现和描绘景物的色彩特征。我们平时常说，要观察和描绘出多彩多姿的景物，所谓“彩”就是指颜色，“姿”即姿态。任何景物都有它自身独特的形状色彩，比如，同是山，桂林的山又“奇”，又“秀”，又“险”，一座座“拔地而起”、“各不相连”，“危峰兀立，怪石嶙峋”，大兴安岭却是“群岭起伏，连绵千里”，“每条岭都是那么轻柔”，两处山景截然不同，我们就是要引导学生调动多种感官去捕捉各自的特点，再写出来，这是最基本的一点。

二、展开想象，运用修辞。

文章写得细致传神还要在细致观察的基础上，展开想象，合理运用修辞。

在写景时运用拟人、比喻的修辞手法，使得语言生动形象，充满情趣。在描写时，要尽量运用生动的语言、贴切的手法。如：联想、比喻、夸张等。只有这样枯燥的景物描写才会变得充满生机，富有情趣，才会吸引读者。如在课文《三峡之秋》中，文章恰当的运用了比喻和拟人的修辞手法，如，“长江也变得热烈了，像一跳金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去”、“长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡”，表现出长江的气势、生机和灵性。本文语句优美、简洁，比拟生动形象，仿佛一幅幅美丽的画卷展现在我们面前。又如《可爱的草塘》一文中的“走进去像置身于大海中一样”写得很美,运用了比喻的修辞手法, 我们在写作中也要准确、恰当地使用修辞手法就会把景物写得具体、形象、真实感人。

一、创设情境、课堂导入：

人生，最珍贵的不是欲得而得不到，欲留却已失的东西，而是珍惜现在所拥有 的。不懂得珍惜才是最可惜的事，也才是最愚蠢的行为。与其在失去时懊悔，不如在拥有时好好珍惜。请珍惜身边那些对你好的人，因为每个人都没有义务要对你好，时刻记得珍惜也是拥有！珍惜一切美好的事物，它让我们的生命之屋绚丽多彩。

二、活动

（1）每一个同学同学写出自己的观点。例如珍惜时间 、珍惜幸福、珍惜拥有、 善待生活、笑傲人生、珍惜友谊、珍惜生命等。

（2）同学之间交流、分享、分析、写作。

（3）同学们交流自己的创作思路，每位同学将自己的写作构思写下了，在小组内交流，修改。

教师点拨：我们每天生活在真心温暖的怀抱之中，生活在亲人、老师、同学的关爱之中、生活在亲情之中，其乐融融。珍惜应该是及时的诠释，及时地做事，及时地爱人，及时地感恩，及时地生活，珍惜永远和幸福，和知足在一起，而远离后悔和贪婪。

让学生上讲台，叫自己的构思将给其他同学听。为了使学生战胜自卑、羞怯的心态，体验到成功的喜悦，树立自信心，我从学生实际入手，对他们提出了“自信做人，展示自我”的要求，结合学生，让学生走上讲台，说一说，演一演。让每个学生在讲台上体验到了很成功的快乐，在轻松愉快的氛围中学习知识的同时找回了自信。这样学生就会积极的构思，写作。坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛劳，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的爱好。

三、范文赏析

《我懂得了珍惜拥有》世界上有一种人，当你在他们身边时对你倍加关爱，在你小时侯教你学说话学走路，渴了给你水喝，饿了喂你饭吃，能想到的都帮你做了，不能想到的也在帮你做。当你长大后，需要远走异乡了，他们心中即便有万千不舍，但还是为了你的未来让你漂泊。这种人叫父母。

世界上有一种人，在你做错事时向父母举报，在你看电视时和你抢遥控器，你的吃的他总是要偷偷藏一点，自个躲起来偷吃。你在被窝里看小说，走路摔个狗吃屎，他总是向同学大肆宣传，还不忘添油加醋地说上几句，但是你们却一起生活了整个童年。这种人叫手足。

世界上有一种人，在你失落时帮你一起哭，又常常和你拌嘴，但是吵过后又拉着你去吃拉面，看小说，学习上有困难，总是尽心帮你，不害怕任何事，总是走在前头牵你共行。你害怕孤独时，他总会拉着你讲笑话，晒太阳。虽然你们不是手足，但他和你在一起的时间总是最长，在以后的很多年，你都和他分享快乐与悲伤。这种人叫朋友。

人的一生其实很短很短，不知那个伟人曾说过“世界上没有两件一模一样的东西。”这虽然是句大废话，但还是有一定技术含量的。是的。没有一模一样的东西，亲爱的父母，亲爱的姐妹们，亲爱的朋友们，就让我们彼此珍惜吧！

我也不小了吧！虽然这么多年才学会珍惜，珍惜你们这些我生命中最灿烂的人，现在明白过来了，也算为时不晚吧！从今往后的每一天，不！是每一秒我都要快乐。我亲爱的人们，你们也一定要幸福，要快乐噢！小四说“你笑一次我就高兴好几天，可你哭一次我就难过好多年”为了不让我们难过，就珍惜地过好每一天。是的。花开花落，我们一样会珍惜，以秒为单位，积累我们的快乐吧！

不要把世界割成两个对角，自己在这头，所有人都在那头。应该珍惜和大家在一起的每分每秒，因为我们都不知道我们还能在一起多久。人海里，会不会再次遇到真的很难说。但是，也要请你们珍惜，谁是路人甲，谁是路人乙，谁也说不清。但离别时带上我送的祝福，请珍惜！

这一刻，我要告诉全世界，我懂得了珍惜！

四：师生点评，写出感悟

五：作业

1依据本节课的练习，写一篇800字左右的文章

2题目《珍惜话题作文》

一、创设情境

谈话：同学们，你们喜欢天鹅吗？你了解天鹅的哪些信息呢？

出示情境图，学生观察。

谈话：你从图上了解到哪些信息？能提出什么数学问题？

学生可能提出：天鹅长大后比出生时体重增加了多少？……

［设计意图]以学生感兴趣的情境引入，拉近了数学与生活的距离，调动了学生的积极性，又培养了学生的问题意识。

二、探索新知

谈话：谁能列出算式？

学生独立列式，教师板书：10.5千克-200克=

谈话：你能解决这个问题吗？在计算当中遇到了什么困难？

让学生体会到统一计量单位的必要性。

谈话：怎么改写成相同的单位呢？和小组内的同学讨论一下。

学生分小组展开讨论，教师指导。

谈话：哪个小组愿意把自己的想法和大家交流一下。

学生可能会出现两种想法；

①把千克改写成克： ② 把克改写成千克：

1千克=1000克 1千克=1000克

就是把10.5扩大到它的1000倍，将小 就是把200缩小到它的 ，将小数点向左移动三位。 数点向右移动三位。

10.5千克=10500克 200克=0.2千克

10500-200=10300克 10.5-0.2=10.3千克

学生介绍自己的想法，师生予以评价。

教师总结改写方法。

［设计意图］充分利用情境图，激发学生参与学习的热情。同时引导学生独立探索，合作交流，主动获取新知，收到了良好的教学效果。适时小结，帮学生进一步理顺了单名数化单名数的方法。