关于台风的叙述优秀20篇

每年夏秋两季，我们经常可以从广播中听到台风警报。我们也同样可以通过各种新闻媒介了解到台风给人民生命财产带来的巨大威胁。可台风究竟是怎么一回事呢?

台风是一种生成与西北太平洋热带海域的气旋。在夏秋两季，大陆增温比海洋快得多，大陆处于低气压，海洋处于高气压。在这种气压差的推动下，热带海域形成的气旋便向大陆运动，形成了台风。台风在热带海域上的运动过程中不断接纳丰富的水汽，在台风中心附近，空气急剧上升，水汽便凝成液滴，形成云雨;台风中心与边缘的气压差很大，台风范围内气流速度很快，便表现为狂风恶浪。

我国受台风影响较多的是东南沿海地区，但有时台风也会突然改变方向直冲我国北方沿海地区。1985年那次强台风便是在掠过长江口苏北沿海、山东半岛以后到达辽宁的，因此，各地都不能对台风掉以轻心。

我国中央气象台每年均从1月开始将赤道以北、东经150度以西洋面上生成的台风编号跟踪。沿海地区气象台也分别加强观测，在台风到达本地48小时前发布“台风警报”，体现人们作好准备。沿海各地都相应建立了一整套抗洪防台的系统，在台风到来之时，各个方面均能协同动作，减少损失。

台风尽管给人类带来巨大威胁，但它促进了海陆间的水量平衡。国外有些科学工作者都正在着手研究利用台风的巨大能量发电。总之，人类利用台风为人类造福的一天一定会到来。

台风只不过是一种很普通的自然现象，我们不必为它大惊小怪，我们完全应当将主要精力放在预防工作上，使台风不再给我们的生产和生活带来巨大的影响。

关于学习障碍的研究在国外已有两百多年的历史。近年来，我国教育工作者在实施素质教育的过程中也对学习障碍问题进行了广泛研究与实验，并取得了显着的效果。21世纪是信息化的时代，信息的爆炸导致知识激增，阅读就成为个体重要的学习和生活技能。而事实上相当一部分人，特别是中学生，存在阅读障碍(或称阅读困难)，这不仅使这些学生的语文学习成绩落后，而且严重影响其他学科的学习和终生学习能力的形成。在我国新一轮课程教材改革的大背景下，为了实现学习方式的根本性改变，研究中学生阅读学习障碍，提出有效的解决策略，提高学生阅读学习的能力，具有十分重要的现实意义。

一、关于阅读学习的定义

1、关于学习障碍的定义

学习障碍一词产生于1963年。较早也是影响最大的定义是“美国公法94—142的定义”。其定义为：“学习障碍一词是指与理解、运用语言有关的一种或几种心理过程上的异常，以至于使儿童在听、说、读、拼写、思考或数学运算方面现实出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症等情形。”这一定义表明，学习障碍是一个心理过程，其表现为特定学习领域中的困难，如：听讲、说话、思考、阅读、运算等。

美国“全美学习障碍联合会”(NJCLD)于1981年提出关于学习障碍的新定义，其表述为：“学习障碍指在听、说、读、写、推理或数学运算等方面的获取和运用上表现出显着困难的一群不同性质的学习异常者之通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为是指中枢神经系统功能失常。”

世界卫生组织于1989年出版的《国际疾病分类》第10版学习障碍归于发育障碍类别下，称为“学习技能发育障碍”，定义是：“发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。”

1992年，我国台湾教育部提出一个法定的学习障碍的定义：“学习障碍，指在听、说、读、写、算等能力的习得与运用上有显着的困难者。学习障碍可以伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰;或由环境因素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生得障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。学习障碍通常包括发展性的学习障碍和学业性的学习障碍，前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学障碍。”

我国学者、北师大刘翔平博士认为：学习障碍是指，智力正常，但由于听、说、读、写、算和沟通技能方面出现落后而导致学习成绩低下的现象，其实质是学习成绩与智力不相匹配。

上述关于学习障碍的定义似乎与阅读障碍有些文不对题，但稍加分析我们就会发现其与阅读障碍的联系。在上述定义(或此外的90多条有关学习障碍的定义)中，研究者对学习障碍都有不同的认识和理解，如美国公法94—142的定义认为学习障碍“是指与理解、运用语言有关的一种或几种心理过程上的异常”;美国“全美学习障碍联合会”(NJCLD)将学习障碍从某中“缺陷”和“能力不足”改为“有显着困难”，使定义更具有操作性;世界卫生组织的将学习障碍表述为“学习技能发育障碍”，这实际上将问题指向了方法;而我国台湾的定义将学习障碍分为发展性的学习障碍和学业性的学习障碍，认为学习障碍可以伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰;或由环境因素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍。但是，几乎所有关于学习障碍的定义中，都认为阅读障碍是学习障碍的一种。一般认为阅读障碍是学习障碍中最常见的一种障碍。1993年的一项统计资料表明，有80%的学习障碍儿童出现阅读方面的困难。另据统计，美国在发展方面存在障碍的儿童占儿童总数的5、25%，在学习障碍儿童中有至少50%是阅读障碍儿童。可见，阅读障碍儿童所占比例之大。这表明，有关学习障碍研究的理论与实践方面的成果和研究方法可以直接应用于阅读障碍研究，或作为阅读障碍研究的借鉴。

2、关于阅读障碍的定义

关于阅读障碍的定义有广义和狭义之分。广义的阅读障碍是指所有不能进行正常阅读的状况。广义的阅读障碍分获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。前者是指由于后天脑损伤引起的阅读困难，后者是指个体在一般智力、感觉的敏锐性、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的脑损伤，但却终生处于阅读困难的状态中。狭义的阅读障碍就是指发展性阅读障碍。一般学校教育中所说的阅读障碍，使之发展性阅读障碍，更确切的说是阅读学习困难。

世界神经学协会给特殊发展性阅读障碍下的定义是：“不受传统教学、智力和社会文化因素影响的、表现为学习阅读困难的失调，它依赖于基本的认知障碍，这种认知障碍通常存在某种结构性根源。”

所谓“阅读障碍”是指对阅读技能的掌握落后于年龄常模，而落后的原因又不是智力落后、重大脑损伤或严重的情绪不稳定”。([美]E。J。Gibson)。

儿童阅读障碍主要包括认字和理解两大部分。具有阅读障碍的儿童在学习过程中一般会出现以下特征：①阅读速度慢，逐字阅读，有时需要用手指的协调;②易出现错读，如跳行、省略、替代、歪曲、添加或颠倒字词;③阅读时停顿次数太多，或者经常不知道读到哪里了;④对短语的成分划分不准确;⑤读后不能回忆阅读的内容;⑥不能从阅读材料中得出结论，即不能概括中心思想;⑦常用常识作为背景，而不是以文章中的材料来回答问题，即答非所问;⑧听写成绩差。

也有研究者认为阅读障碍儿童有以下学习困难：

1、认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记;

2、听写成绩很差;

3、朗读时增字与减字;

4、朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读;

5、错别字连篇，写字经常多一笔或少一笔;

6、阅读速度慢;

7、逐字阅读或已手指协助;

8、说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥;

9、经常搞混形近的字，如把视预祝弄混;

10、经常搞混音近的字;

11、学习拼音困难，经常把Q看成O;

12、经常颠倒字的偏旁部首。

三、阅读障碍的成因

在最初的阅读障碍研究中，人们认为造成阅读障碍的唯一原因是大脑某区域或不同区域之间发生功能失调。随着研究的不断深入，人们发现许多阅读障碍者的问题是纯心因性的，如眼动模式异常、注意集中性、知觉——空间能力、词素——音素转换等。在此基础上人们把发展性阅读障碍分为听觉——语言性阅读障碍和视觉——空间性阅读障碍。

关于阅读障碍的心理机制，目前有两种理论。第一种理论为语音加工缺陷理论，第二个理论为词形加工缺陷理论。语音加工缺陷理论认为，阅读障碍实际上是一种语音障碍。持这种理论的一种观点认为，阅读障碍者的问题在于音位表征的缺陷。较早的一项研究发现，正常儿童在学习书面语言以前已经可以正确地将单词分割为音节或者音位等更小的单元，而阅读障碍的儿童在学习书面语言几个月之后还不能顺利完成这种任务。更近的研究利用知觉分类任务发现，阅读障碍者难以对/ba/-/da/等语音材料进行正确区分。语音加工缺陷理论的另一种观点认为，阅读障碍者并非不能正确地区分音位，而在感知声音的时间特征上缺陷。尽管阅读障碍者不能区分快速呈现的音位，但当降低听觉频率的模式时，其语音识别的正确率可以提高。词形加工缺陷理论认为，阅读障碍主要是由于视知觉缺陷引起的。研究者发现，很多阅读障碍者经常混淆镜像的字母(b/d)和相似的字母(m/n)。这种混淆有时与语音错误同时出现，但在很多情况下，视觉错误经常会单独出现。更近的研究表明阅读障碍者存在空间对比敏感性的缺陷，要觉察到同样的对比度，阅读障碍者所需刺激的空间频率要比正常阅读者低一倍。这些研究者认为，阅读障碍者在词形的整体知觉、词形的细节信息识别、视觉刺激的运动特征的识别等多方面都存在缺陷。从拼音文字的研究进展来看，认为语音缺陷是阅读障碍的主要原因是相对占优势的一种观点。同时研究者还发现，阅读障碍与文字的特点有很大关系。如有的研究者发现，德语儿童的阅读障碍在入学前被诊断为音位分割和语音编码有困难，但到了四年级之后这些困难就不存在了，随之却出现了阅读速度慢和拼写成绩差等问题。英文中阅读障碍者可能终生都具有音位分割和语音编码困难等，研究者认为这是由于德语较英语具有更加一致的形、音对应关系引起的。表意文字系统与拼音文字系统存在更大的差异，汉字具有复杂的两维结构，它由两个或几个部件按照一定的规则组合而成。这就使汉字形、音之间的关系比较随意，而形、义之间的对应关系相对更强。由于受到阅读障碍与文字系统密切相关的思想的影响，研究者曾一度认为汉语中不存在阅读障碍，或者阅读障碍的发生率相当低。但随后的研究却改变了人们最初的看法。如一项问卷调查的研究发现[，中文阅读障碍者与英文阅读障碍的发生率没有显着差异。最近的一项研究发现，中文阅读障碍儿童的发生率并不比拼音文字低。尽管研究者不再怀疑汉语阅读障碍的存在，但对汉语阅读障碍的心理机制的研究还很不成熟，研究结果也不一致。其中的一个分歧是，视觉缺陷是否是造成汉语阅读障碍的原因。如有的研究者认为，汉语阅读障碍儿童不存在非语音的缺陷，语音分析能力缺乏，语音记忆能力差才是造成儿童阅读障碍的主要原因。而另一研究显示，阅读障碍可能与字形识别有关。他们发现对于字形相似的材料，阅读障碍儿童不会呈现语音障碍，只有在字形不同的刺激中才会出现语音障碍。这一结果在日文的研究中得到了印证，如Yamada发现日语阅读障碍儿童更多地出现视觉、选择和语义错误，他们认为这是由于日文中存在大量汉字(kanji)的缘故。拼音文字的一些研究提出，阅读障碍者在词形的整体知觉、词形的细节信息识别等方面都存在缺陷。汉语阅读障碍的研究表明，阅读障碍者对字形的细节加工方面存在障碍，但目前还没有关于汉语阅读障碍者的字形整体知觉的研究报告，本研究试图对这一问题进行探讨。在实验中，我们利用真假字判断来考查汉字字形整体知觉的加工。考虑到目前还没有诊断汉语阅读障碍个体的明确标准，为了与前人的研究在被试的选择上保持一致，我们还设置了一个语音任务。我们的思路是，尽管语音缺陷还不能断定为汉语阅读障碍的原因，但以往的研究都发现汉语阅读障碍者的反应在语音任务中与正常被试有差异。

还有研究者认为造成阅读障碍的原因可以分为外部原因和内部原因两大类。

(一)外部原因

1、交际性情绪剥夺。交际性情绪剥夺是指在儿童所处的环境中，缺乏儿童习得语言所必需的适当刺激，因而使儿童不能掌握阅读所必需的语言技能。例如，在母子关系方面，如果母亲因为对儿童漠不关心、态度冷淡而缺乏同儿童进行言语交谈，或者由于母亲情绪低落、脾气乖张而动辄训斥儿童，那么，儿童在语言知识方面多半就会存在缺陷，而且儿童对学习有关语言的作业也会缺乏信心。一个语言知识不足的儿童，学习阅读自然会有困难，Ninio&Brunet(1980)对一对母子做了10个月的观察研究，发现母子交流对儿童语法规则的掌握和句子的阅读有一定的影响。Roser&Martinez(1985)指出双亲在儿童早期阅读能力发展方面具有非常显着的作用。大量的研究证实，对母子间正常交谈的早期剥夺，会使儿童难以获得良好的语言技能。

2。文化或教育剥夺。文化或教育剥夺是指缺乏某些社会文化经验，而这些经验对于在学校中的学习又至关重要，因此导致了阅读障碍。一般来说，当儿童处于在文化上受剥夺的环境里时，就会缺乏学习阅读所必需的刺激作用。例如，如果家里没有什么书籍，也从未有人读书给儿童听，儿童也从来没有看到家里有人读书，那么，在这种环境中成长的儿童，自然会缺乏对阅读的学习动机和学习阅读的实践机会，阅读障碍必然十分严重。Clay(1966)、Gocdman(1967)、Herste(1984)等研究者的研究引起了人们对给儿童提供有书的环境这一问题的重视，Cullnian(1989)、Dcnelson&Nilscn(1989)Helper&Hickman(1978)等研究者则进一步指出为儿童提供故事书是帮助他们发展语言、学会说话的一个重要因素。

(二)内部原因

1。轻微脑机能障碍。轻微脑机能障碍(以下简称MBD)是指由于损伤而造成的中枢神经系统功能的不规则作用，出生时的脑损伤或神经系统发展关键年龄时的疾病。这种功能异常可以表现为知觉、概念化作用、语言、记忆、注意等各方面缺点的不同组合，从而对阅读过程产生影响。有人认为，在MBD的症状中，成熟的延迟和左侧化不足是出现阅读障碍的原因。Sparron等(1970)曾对阅读障碍儿童和正常儿童单侧化表现上的差异进行了考察。发现阅读障碍儿童和正常儿童在单侧化早期发展方面(如手眼协调)没有差别，但在后期发展的所有指标上(如单侧觉察和手指的分化等)都有差别。P。sate等(1971)考察了不同发展年龄上居于支配地位的各种技能，结果发现，阅读障碍儿童与同龄正常儿童相比，在通常是这一年龄阶段形成的一些技能上(如某些视动整合作业)虽然是有差别的，但在一些后来才会变得熟练的技能上并没有显着差别。应当指出的是，所发现的阅读障碍儿童和正常儿童在发展速度上的差别并不意味着所有的阅读障碍儿童都表现出成熟上的延迟，即使是由MBD导致的阅读障碍也不见得都表现为成熟上的延迟。

由此可见，在阅读障碍儿童中，属于MBD的人数只占很小的百分比。F。W。Owen等(1971)发现在他们研究的304个阅读障碍儿童中，只有4个人可以确诊是属于神经上的缺陷。鉴于对此症状所存在的争议，就很难确定在阅读障碍的儿童中到底有什么人是属于MBD，所以当把一个儿童归入此类病因时必须持谨慎的态度。

2。遗传因素。遗传因素也是一个人不能学会很好阅读的原因。遗传因素造成阅读障碍既可能是因为它决定了某些技能发展的迟缓，也可能是因为它规定着某些技能所能达到的限度。学习阅读所需要的技能任何发展上的延迟都会推迟儿童对阅读的掌握。一个儿童的能力可能因受到遗传的限制，在知觉和语言技能的常态分布中处于较低的一端，因此，不能很好地学会阅读。遗传学家已经发现存在着调节基因，它起着控制发展速度的作用。有人证明某些语言技能的发展要靠存在于基因型中的潜能。有人研究有关语言能力的遗传因素的文献后发现许多言语障碍和阅读障碍往往出现在一家人当中，这表明遗传传递同语言能力是有关系的。

三、阅读障碍的诊断

要对阅读障碍儿童进行干预矫治，其前提是对阅读障碍进行较为准确的判断。一般说来，阅读障碍的诊断方式可以分为：常模参照测验、标准参照测验、非正式评价策略和课程参照评估等四种方式。为了研究的方便，在对大样本进行测查、筛选、为共性实验做准备时，人们多采用“智力———成就差异”测试作为诊断学习障碍的依据，也就是说智商在85分以上(一般采用韦氏儿童智力量表或瑞文标准推理测验)，并且学业成绩明显低于其智力水平(一般认为是低于两个年纪级的水平)，就可以诊断有阅读障碍。如果是针对特定个体进行矫治，就必须采用更细微的诊断方法来确定阅读障碍的具体类型，以便对症下药。在筛选患有阅读障碍的儿童时，一些研究者采取了分层检测的策略：①由当地学区确定哪些儿童为学习困难儿童;②在常模参照智力测验中得分必须在80到120之间;③阅读成绩至少低于平均数一个标准差;④阅读能力仍处于低年级最基础的水平;⑤不存在其他方面的障碍。如果满足以上5个条件，该儿童就被认为存在阅读障碍。

以上介绍的是对有阅读障碍的儿童正式分类的程序，除此之外，还有另一种情况，称为非正式分类程序。当某儿童出现十分严重的问题必须做测试时，一系列非正式分类程序便开始了：通常是班主任与其他教师(包括学校心理辅导教师)、校长、儿童的父母或监护人等进行交谈，共同探讨帮助该儿童和当儿童难以管教时帮助的最好策略。测试成绩出来以后，主要由学校的有关人员来决定应采取的措施。对测试的选择和解释，以及在数据报告的数量方面，通常会保持极大的灵活性。

四、阅读障碍的矫治措施

对儿童阅读障碍的矫治，国外理论界先后提出多种模式，我国研究者在吸收国外研究成果的基础上，归纳总结出了儿童阅读障碍矫治的五种模式，即行为干预模式，认知———行为干预模式，同伴指导模式，神经系统功能训练和生化与药物治疗。

(一)行为干预模式

这是针对学习障碍问题较早形成的、也是较为完善的一种模式。行为干预模式以行为主义的基本原则为指导思想，认为个体的行为可以通过操纵环境或行为后果而加以改变。其中操纵环境的意义在于为特定行为的产生提供机会，而操纵行为后果则旨在改变某种行为在未来增加或减少的可能性。运用行为干预模式，首先需要对行为产生的前提与后果进行细致的分析，这常常是以直接观察为依据的;其次，在确定那些可能引起或强化我们所要克服的问题中，主试要创造出稳定的、结构化的干预环境;再次，干预的规则要明确一致，尽可能以肯定的形式出现，而不要以单一的禁止形式出现。另外，对阅读障碍儿童所提的要求在一段时间内应少而明确，并保证随时提醒的反馈。行为干预模式主要包括及时强化、代币制、行为合同、冷板凳、反应代价等直接针对学习障碍儿童本身的行为矫治技术。除此之外，这些干预模式中还包括精神教学法、直接指导法和无误过程法等针对教师的特殊教学技术，这些方法均基于教师的教学对儿童的巨大影响这一事实而设计的。以无误过程法为例，该方法的基本假设是：如果可以恰当地安排教学进程，避免错误的发生，那么儿童的学习过程就会迅速而有效。其中的主要技术是“刺激形成”和“反应形成”。所谓“刺激形成”是指教师通过控制刺激的显现来诱导儿童做出正确的反应。无误过程法主要适用于儿童的识字和阅读训练。该教学法强调教师对教学过程的精心设计，以保证阅读障碍儿童对每一步骤做出正确的反应。一旦儿童出现错误反应，教师则一方面忽略这些错误，避免指责儿童，另一方面返回前一步骤，对任务做进一步的指导。

(二)认知——行为干预模式与行为干预模式的那种特别强调教师的指导作用的论点不同，认知———行为干预模式强调阅读障碍儿童形成主动的、自我调控型的学习风格。该模式的创立者认为，个体自身可以控制自己的行为，所以，行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果，而受其自身认识评价系统即元认知系统的影响，阅读障碍儿童所具有的潜能与实际表现间的差距，其原因在于他们学习过程是消极被动的，不会使用有效的策略。如果提高其策略使用的水平，阅读障碍儿童的学习状况也会得到改善。从这一“策略缺陷”的病理机制观点出发，认知———行为干预模式主张对阅读障碍儿童进行认知策略训练和自我控制训练(或自我指导训练)。

1、知策略训练。

研究者发现，学习障碍儿童的一个重要问题在于他们缺乏某些有效的认知策略，或者不会选用恰当的策略。认知策略训练的基本程序如下：①对阅读障碍儿童的现有策略水平进行测评，明确这些儿童的劣势所在，并确立所要训练的目标策略;②向儿童解释目标策略;③示范目标策略的使用;④言语预演;⑤提供低难度的材料，进行有控制的练习，并给予反馈;⑥提供与阅读障碍儿童年龄水平相当难度的阅读材料，进行练习并给予反馈;⑦测评阅读障碍儿童的策略，并指导儿童学会如何根据任务来选择恰当的策略;⑧在实际学习中实现迁移。

2、自我监控训练。

在这类训练中，训练者指导儿童主动运用内部语言定时监控自己的行为，一直到一个任务完成为止。在让儿童进行自我监控之前，训练者要先讲明具体作法。在最初几次，训练者需要观测儿童的自我监控情况，及时表扬儿童的正确行为，再逐步撤销外在监控。综观认知———行为训练模式，可以看到其突出特点是：尽量引导儿童成为自己学习过程的主动参与者;重视示范目标策略、方法的运用;以儿童的外部言语为中介。这些特点保证阅读障碍儿童对自己阅读学习过程的控制并改变其原有消极被动的反应风格。

(三)同伴指导模式

这是20世纪80年代中期以来兴起的新型训练模式，即让一个学习障碍儿童帮助另一个学习障碍儿童，或让学习障碍儿童的同伴(即正常儿童)帮助他。这一模式不仅适用于对课程内容的课外辅导，而且也适用于对学习障碍进行社会技能训练。美国的一些研究表明，儿童在集体学习中，其成就水平常常超过了平均数;同时，另外的一些研究则表明，集体活动有助于儿童学业能力的提高。等人在!//$年的一项研究中发现，同伴指导策略有助于提高阅读障碍儿童的阅读流畅性和理解力。CB==D&&‘及其同事发展了经典性同伴指导矫治模式。该模式的具体进行过程是：首先抽取部分儿童作为指导者，把这些指导者介绍给他们的阅读障碍同伴;然后对指导者进行特殊训练，教给他需要给阅读障碍同伴教授的内容及方法;接着安排同伴指导活动，一般一周至少一次。这种模式可以是一对一的，但更多情况下是采用几个指导者与几个同伴共同活动的形式。教师不仅要负责组建同伴群体和训练指导者，还要对指导者进一步训练，或对被指导者进行额外的辅导。

同伴指导法可以较大地促进阅读障碍儿童的主动性，提高训练双方在阅读学习方面的能力，同时也是改善阅读障碍儿童在学校中的社交地位、重塑其自我概念的有效途径。但是，这一方法并不适用于所有的学习内容和儿童，对于难度大的课程内容以及有显着外化的行为问题的儿童都不要采用此法。

(四)神经系统功能训练神经系统功能训练即心理过程训练，该模式的创立者认为学习依赖神经系统的高级功能，而这些高级功能实现是以基本的感知等心理过程为基础的。因此，对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能，进而提高学业成绩。曾性初(1997)曾对我国目前所流行的训练的效用问题提出尖锐的批评，认为这种训练的效果被人为地夸大了。可见，此类方法的采用还是应慎重一些，并需要进一步地探索。

(五)生化与药物治疗生化与药物治疗是采用药物治疗，首先控制和改善阅读障碍儿童的生理病情，进而改进其学习状况。对于药物治疗的后效问题，人们进行了大量的研究，发现这些药物治疗阅读障碍有短期疗效，但其治疗效果有限，应当慎重。

总之，以上五种矫治模式各有其利弊，对阅读障碍儿童的教学干预不应仅仅局限于某一种矫治模式上，而应兼容并包，对症下药。

一阵闪电，划破了寂静的夜空，也刺出了农民担忧的心，一整个晚上闪电闪呀闪，就像刀子一样在人们的眼前晃呀晃，因为台风就要来了!

山顽皮的孩子─“泥石流”伴随着狂风暴雨，就像溜滑梯一样，乘着风，乘着雨，在山边快乐的玩耍，但山下的人们却只能眼睁睁的看着自己辛苦建造的家园，在顷刻间倒塌;看着自己汗水的结晶─蔬果、稻米等农作物，在风雨的肆虐下消失。孩子们既害怕又恐惧的哭泣，果农们痛心而不舍的吶喊，在在都显示出台风的无情与残酷。但不论台风多厉害、多强劲，它唯一吹不垮的是─人们重建家园的决心!

灾后的人们和只能承受破坏的动物不同，因为人类会思考能应变，所以台风过后，人们不仅会尽心尽力的重建家园，还会更近一步的思考到底下一次要做什么更完善的准备才能趋吉避凶?例如：“多种植深根性植物，像：柏树、桧木…来代替高丽菜、槟榔树;不过度开发山坡地砍伐森林树木，和大自然和平共处…。”最后我想告诉大家，台风其实并不可怕，只要我们可以遵循自然法则，做好防台准备，相信未来台风造成的灾情一定会愈来愈少!

[台风就要来了作文

台风“山竹”来势汹汹，好像世界末日来了一样。以前我们深圳的树木枝繁叶茂，郁郁葱葱。“山竹”来了以后，很多数都被刮倒了，还有的大树竟然被连根拔起，像一条条大鞭子在抽打着树木。树木好像在说：“别打啦！别打啦！”我在家里看到了这副场景，越来越觉得心酸。

因为这次台风把我自己小区的牌子都被刮倒了，吓得我都出了一身冷汗。有的大厦几乎要刮歪了，有的护栏被刮倒了，有的树还压到了公交站台。真是惨不忍睹啊！

清洁工怕树叶堵在下水道，于是他们夜晚起来就清扫垃圾。“山竹”过后，我趴在窗户上，亲眼看到人们伸出一双双手来，清理枝叶、扶起大树，恢复交通，努力把深圳恢复原样。

我想：只要大家齐心协力，一定能把深圳恢复原样的！这就是“山竹”过后，我的感受。

每年的暑假都是台风的高发期，今年暑假又是台风一阵又一阵，一阵更比一阵强，刚刚台风“苏拉”过去了，可又一个叫“海葵”的超强台风光临了绍兴。

这天早上，天早早的变了脸，整个绍兴都处在倾盆大雨之中，平时火辣辣的太阳消失了，阴沉沉的大风不停的吹啊吹，树叶发出猛烈的“沙沙”声，许多叶子随着急速气流飞向远处，时不时的还有呐喊声，我家窗外也发出了噼里啪啦的声音，好像不时的有东西掉地上。马路上的行人骤然的减少，难得看到几个人撑着伞在大雨中坚难的行走，雨伞被吹的东倒西歪，每当大风刮来的时候，雨也大起来。

到了半夜，风突然肆虐起来，下起了狂风骤雨。真是风声，雨声，打雷声，声声入耳。我躺在床上听着“海葵”的狂嚎，无法入睡。如此状况一直到了第二天下午，“海葵”才带着满意的脚步离开了绍兴。

晚上我和妈妈出去散步，只见地面一片狼籍，邻居家的石榴树已经倒地了，那一个个还没成熟的小石榴在睡眠中被强制带离了妈妈的怀抱。后门的小马路前已是一片汪洋，一群小孩子在那打起了水仗。

看着“海葵”带来的一切，我不禁想到，为什么现在的自然灾害有那么多呢?是因为我们的环境污染很严重?还是有些人在破坏大自然?

我们应该保护环境，阻止一些能避免的灾害，让我们大家为创造一个绿色家园努力吧。

经过昨天的肆虐大扫荡，今年四号台风＂妲妮＂终于离我们而去了。

今天早上，雨过天晴，天气不再像台风前那样炎热……闷热，阵阵清风扑面而来，真是舒爽。妈妈说：＂今天是个难得的好天气，我们不如回老家的果园去走走吧！＂我们说走就走。

一路上，花儿向我们绽开笑脸，草儿向我们跳起舞蹈，风儿为我们唱起歌儿。

不知不觉中，我们已经来到了老家——＂杨梅之乡＂渔村。虽说现在不是杨梅的季节，但这里一年四季不缺水果，或许你还不知道，这里还美其名曰＂水果之乡＂。

我们在奶奶的陪同下徒步来到橄榄园。园里的橄榄树长得是又粗壮又高大。抬头一看，一串一串，嫩黄嫩黄的橄榄粒半遮半掩在翠绿欲滴的橄榄叶里，真可爱。贪吃的妈妈马上伸手摘了一粒橄榄扔进嘴里。刚一入口，我就注意着妈妈的表情变化：她没有皱眉，还微微透着丝惊喜。接着，听到她不紧不慢地赞叹起来：＂不酸不涩，酥酥脆脆的，还透着甘醇的味道，不错！再来一粒。＂听了妈妈的赞叹，我也随手摘了一粒扔进嘴里，细细地咀嚼起来……

走过橄榄园，展现在我们眼前的是满园的＂风梨＂（＂风梨＂学名＂菠萝＂）。没熟的，半生半熟的，熟了的风梨，像极了一个个娃娃，多么招人喜爱。妈妈看着又大又黄的风梨，贪吃的毛病又犯了，说：＂我们摘几个抱回家吃吧！＂

……

今天的收获真不少！

在这里，我真诚地邀请朋友们有空来＂水果之乡＂——渔村做客吧！

今天，台风——“凤凰”来到我们的浙江了，晚上，我和爸爸一起去海边，去感受台风带来的“壮观景象”。

一到海边，就看见成百上千的人，已经在那儿了。你瞧，那边的浪一簇接着一簇就像礼花似的从海堤上腾空而起，真是浊浪滔天。我来到了高高的海堤上，直感觉耳边“呼呼”作响，衣服也开始“随风狂舞”了。浪，就像千军万马，势不可挡，我就是他们的将军，站在高高的“站台”上。我的这些“士兵们”，个个“穿”着土黄色的“军服”，“军帽”上“插”着白色的“羽毛”。一些人用垃圾向我的“士兵们”投去，但是，我的“士兵们”太强大了，一转眼就把这些人打得“狼狈逃窜”。海岸上的水被冲得全都是泡沫，正所谓“惊涛拍岸，卷起千堆雪”。看!海鸥在海上迎着台风勇敢地翱翔，它们似乎在唱：“我要飞得更高，飞得更高……”

我想：以后我们一定要征服台风，让它为人类服务。

这件事发生在我二年级的时候……

那天，全厦门的小学生都放了假，大家都作鸟兽散，像离弦的箭似的奔向家中。脸上有放假而兴奋的，有被吓得惊慌失措的，还有遇事不慌镇定自若的……我和妈妈匆匆地回了家。家里能装水的容器早就被妈妈灌满了水，桌上有几根歪歪斜斜的蜡烛。我望着窗外那金子似的晚霞一点一点地不见了影子，心里有些淡淡的伤心。

太阳吧最后一丝阳光洒在了地上，就躲进云层里不见了，我关上了窗子，把外面的花拿进来。最不想来的还是来了。几个小时后，顿时天空乌云密布，黑压压的云朵好似幕布一样向我们盖过来，原来一朵朵白如雪花的云彩都成了“哭脸”。可想而知，大豆的雨点已经从天上落了下来，声响就像敲锣打鼓一般。风来了，只要它一用力，路上的小树都要被它连根拔起。锣鼓般的雨声，呼呼的风声这漆黑一片的背景让人难以入睡。四点左右，我打开了新闻。

只见电视上站着个人，她穿着一件雨衣。在暴风雨中，那雨衣像跳舞一样，随风舞动。可是，不管风再大，雨再大，他总是站在那里，不畏生命危险，为我们做最新的报道，那些记者真敬业啊，为别人着想，不由而衷让人敬佩。

台风过后，看着街道两旁的树，由的连根拔起，有的折腰而断，横七竖八地躺在地上，整条路磕磕绊绊，稍不留神就会帅哥四脚朝天。所谓一方有难八方支援，之后的几天里我看到越来越多的人，有在电线杆上废寝忘食的叔叔，有在公园里路边上满头大汗的志愿者，还有大家谁的警察叔叔……虽然他们可能来自不同地区，但他们都有同一个愿望，共同建设一个干净整洁的家园。

大家也猜到了，这就是厦门有史以来最强台风——莫兰蒂，这不仅是一次台风，还是一次体现人格品质的考验。

“今晚，强台风‘彩虹’即将在浙江省温岭一带登陆，近中心最大风力12级以上，请有关部门充分做好防范准备……”八月十三号晚上七点半，中央气象台正在发布今年十四号台风的紧急紧报。

啊，要刮台风了!我想：此次台风如果正面袭击浙江，我们杭州有多危险。“我们今晚离开这幢楼，去中学住吧!”爸爸向全家人说道。“我去，我去。”我大声地嚷嚷着。“我不去，怕什么，真是胆小鬼!”妈妈埋怨道。“过一会儿，强大的台风拍打门窗，连睡觉都无法安宁的，走吧!” 可妈妈还是没有理会爸爸的劝说，他和外婆执意留下。

爸爸和我拿着棉被、席子匆匆赶往中学，风雨交加的路上我的心里十分紧张。

晚上九点半左右，果然，一阵阵大风夹着恐怖的呼啸声迎面袭来，只见窗外大雨倾盆，校园里小树大树都顺从地弯下了腰，门窗也发出了“砰砰”的声响，我隔着窗户看了十多分钟，害怕极了，连忙躲进被窝。

“不知妈妈和外婆在家里怎么样，”爸爸非常担忧。正当他掏出手机，准备给家里打电话时，外面的雨小了很多，门窗的碰撞也平静了下来。“难道这就是12级以上的强台风?怎么那么快就没有了?”我疑惑地问爸爸。“奇怪，台风中心也许明天才能到呢。”爸爸嘀咕着走出门外，一会儿，又莫名其妙地回到了房间。“睡觉，睡觉。”爸爸催促着。

第二天早晨，从电视里知道，昨晚“云娜”台风在温岭登陆后，拐了个弯，向西朝丽水方向去了。我暗暗地为杭州庆幸，但又听到了令人震惊的消息：台风造成我省115人死亡，185人重伤，16人失踪，18300多间房子倒塌，直接经济损失150亿元。惨啊，大自然竟然如此对待人类，难道人类在重大自然灾害面前只能束手就擒吗?

今天，我早早的起了床，心扑腾扑腾地跳不停，谁叫今天是个乱台风的“好日子”呢!

我出去一看，什么吗，比平时的风还小。虽然风很小，但街上的车、人、物还是少得不能再少了。可我却放松了警惕，在马路边上蹦蹦跳跳。忽然间风越来越大，越来越猛。我逆风行走，艰难地跑回了家。

我向窗外一看，天哪!太可怕了!台风使劲敲打着窗户，“呼呼呼”地吹着，树好像要断了，垃圾在空中自由自在地飞舞着，小河里的清水被吹飞了......

过了好久好久，风终于停了，我连忙跑出去一看，不会吧，我所看到的不是真的：玉米被吹得东倒西歪，树叶被吹得不忍直视;黄瓜吹得七零八落;西红柿砸到地上，变成了西红柿汁......

台风摧毁了农作物，台风摧毁了房屋，台风摧毁了树木，台风摧毁了我们这个美丽可爱的世界!台风是可恶的，台风是可恨的，台风是可怕的!

今天是4月1日，愚人节，“April‘sday”据说，这也是由西方迎进来的节日，顾名思义，愚当然是愚弄的意思了，愚弄别人，何乐而不为呢？于是今天，一场愚人大战开始了……

我和同窗刚刚走进班里，班里的同学异口同声地说：“唉，大班长，钥匙掉了。”“同志，鞋带开了。”我微笑着说：“你们钥匙也掉在地上了，你们的鞋带也开了。”他们都无语了，呵呵，姜还是老的辣，想哄我，门儿都没有。那些童鞋们，见愚我不成，又心生一计，捉弄老师。数学老师刚一进班，有人就说了：“老师，某某的头破了。”老师一头雾水，将信将疑的走了过去，可是见许多人都一起说，就又深信不疑了，她刚走过去，童鞋们大呼：“老师，今天是愚人节！”

哈哈，初战告捷，童鞋们又在一起，想着怎样愚下一位老师，又一节课，语文老师迈着大步进了教室，同学们先是一怔，后又使出同一招，可是老师是一个鬼马精灵，一下子就识破了我们的诡计，还得意洋洋的说：“哼，想骗我，没门儿！”唉，童鞋们，垂头丧气。过了一会，老是上完了今天的内容，安排下了任务，老师突然说：“下午上两节课就放学，请通知家长。”同学们有的不由得笑出了声，可是大部分同学先愣了一下，后用那睿智的眼睛紧盯着老师，老师笑着说：“怎么了，看着我干什么？”童鞋们异口同声的说：“今天愚人节！”下课后，好友说：“再也不在愚人节，相信老师的话了，唉，太老奸巨猾了！”呵呵，你才知道啊，有了上一次的教训，是不会再犯第二次的错误了。

老爸也是个愚人的对象，下一个就是他了！回家后，我对他说：“老爹，我这次考砸了，全班很多高分，可……可我才打了80多分。”说着还装出可怜兮兮的样子，“这次又是粗心了吧，下次注意些。”毕竟是忠厚的老爸，这么容易就被骗了，我扑哧一声笑出了声，“今天是愚人节啊！老爹！”“唉，这个孩子，又让你愚了！”老爸无可奈何的说。

今天是愚人节，请问大家今天愚了吗？或是被人愚了吗？总之，大家快乐就行！

[关于愚人节的叙述作文

咻！咻！咻！狂风拍打着我家的门窗，也把树木上的叶子吹了下来，甚至连对面房屋的屋顶也吹翻了，如此恐怖的画面，就是今年第一个台风－苏力台风所带来的景象。

苏力台风是个罕见的双眼台风，也是世界上拥有最大暴风圈的台风，之所以带给各地的灾情会如此严重，是因为它带来的阵风是十七级风，听说十七级阵风足以把一棵参天大树吹断。

这次的台风非常可怕，它把我家小区的樱花树吹断也把树墙吹走，可见它的威力之大。

半夜台风登陆时，屋外狂风大作，我往窗外一看，看到对面邻居顶楼加盖的铁皮屋屋顶都被吹到掀起来了。

早上风雨稍歇，我步出家门，看到永盛公园的变电箱倒了下来，还有一大堆树躺在大马路上，我也从新闻报导看到各地都有灾情传出

其中宜兰最为严重。还有一个重大消息，就是整个城市在周五可能要限水，因为位在上游的水库排放了五万多吨的泥沙，使下游的水质变差，全都是泥沙。

经过了这次的台风，让我知道平时要做好水土保持，也不要超抽地下水，免得淹水和爆发土石流

我也希望下一个台风不要再来侵袭这个饱受天灾重创的国家，也希望这次的菜价可以下降

更希望这是最后一个拥有超强风圈的台风，免得今后还会有更多的人家遭到破坏和分离。

[台风夜作文

“珍珠”滚来广东各地严阵以待今年第1号强台风

从昨天开始大家就一直在关注这个号称"珍珠"的台风来袭趋势。因为广州市有可能受台风“珍珠”影响而刮九级大风。甚至到今天，广州市教育局有关负责人提醒"各校负责人要密切留意由“广州市学校安全气象预警系统”发到手机上的气象预报短信，对应不同颜色、类别的信号作出预防及应变措施。如课间收到“黑色暴雨信号”，学校应把学生和员工留在学校(除非该处会有危险)，并安排人员照顾在校学生，直至情况适宜学生回家为止。"

这样的话，是不是我们上班族也可以按兵不动呢?台风来了

四点半收到大狗的信息：台风来了，还不快点回家啊?

推开办公室的窗户，处在二十二楼却依然闻风不动。台风也不就是那么回事吧。台风来了继续忙完手头的事，想着昨天主管给的答复是继续等待BOSS过来后亲自面战。我是该庆幸有个妥协的拖延还是该担忧这个含糊的答案?看着办公室每个人都忙的晕头转向，那些愁眉苦脸的面孔让我离职的决定更加坚定。

不等分针移满归位，眼角瞥见时针扫向六的时候便即刻抓起手袋，快步离开那个杂乱纷繁的办公室。

台风也许真的来了。街头阵风猛然大作，天空飘起了点点滴滴的雨。来来往往穿梭的人影中，我突然发现我们丢失了自己。

我的存在纯属一个巧合。

在一个风和日丽的上午，渔夫在一艘名为“玛莉号”的船上轻轻地扇了扇扇子，我就这么诞生了。人们给我命名为“玛莉”，因为我从“玛莉号”诞生的。

我被扇得不知所措，茫然地望了望四周，四周湛蓝一片，阵阵浪花在我脚底下翻腾。我定眼一瞧，每朵浪花后都跟着一个我的同胞。我小心翼翼地问道：“请问，我应该做什么？”“你叫什么名字？”“……玛莉。”“哦，和我们一起，把浪花吹上海滩。”

我和其他的同伴跑了好久，跑到了海的深处，一个胸前挂着“优秀浪花管理员”的台风正一边“用塑料袋”牌电脑登记着，一边询问来者的信息。“啥姓名？”“玛莉。”“给，祝你任务顺利完成。”管理员转身在抽屉里捧出一滩水，递给了我，我兴奋地将那滩水往海里一送，认真地吹着。看到我将浪花成功吹上了岸，我立即有了一种成就感。

“哎呀！”在我停留的空儿，后面的一个同伴往我身上撞了上来。我顿时感到有一股意志在和我争夺身体。我一咬牙，那股意志忽然消失了。那同伴竟和我化为一体了。我摆动着自己的新身体，无比的喜悦。

过了几个月，我的力量愈来愈大。有一次竟差点使自己负责的浪花变成海啸。我开始渐渐不满足于海上。有一次，我悄悄地逃离了海上，将一切阻挡者都化为了自己的一部分。当我抵达沙滩时，许多人拥挤在沙滩上，玩的玩，说的说，一切都十分和谐。

我也想要加入他们，我疾速走上沙滩，穿梭于人与人之间。谁知，他们的脸色忽然一变，慌慌张张地跑来跑去，嘴里喊着：“台风来啦！台风来啦！快逃命啊！”我郁闷地想，我有那么强大吗？

“近日，‘玛莉’台风突降××沙滩，有预兆继续向××城市进发。请注意防范！”一个方格子里，一个女人慎重地说着，我十分难过，他们难道不欢迎我？不过，那前面的城市应该已经开始预防了，我也没有太大威力，我可以去见识见识。我心里一边盘算着，一边向城市进发。我哪里会想到，那里的人，将会因为我而倒大霉。我目瞪口呆地看着自己制造出来的一切——已经快成为废墟的楼房，被掀翻的汽车，坠落的飞机，被淹了的轮船……一切和当初都截然不同。

看到许多人因为我而家破人亡，我悔恨万分，可惜一时间已经刹不住脚了，我只好眼睁睁地看着更多惨剧的发生。啊！一个女孩的腿被卡车压到了，她妈妈急得满头大汗，我得去帮助她们——“呼——”我轻吹了一口气，结果令我大跌眼镜，女孩是得救了，可卡车在地上一连转了好几圈，向远处更加密集的人群砸了过去。

“啊！”我失声叫了起来，懊恼得简直要哭了，我一开始可没有想到会有这样一个结果。我不忍再去看那人群的情况，一转身，却看见了那被我救下的女孩儿因为失血过多，不省人事；她的妈妈瘫在地上，我定睛一看，她居然没了气息；女孩儿的爸爸则在那人群中，被卡车压断了双腿，一边哭一边拖着半截身子向她们爬来。

我的血液都要凝固了——若风丝是血的话。我静静地站在那里，为什么我总是好心办坏事？我十分不解。

“玛莉！快回来！”只见我的上方，传说中的管风局局长在严肃地对我喊道。我低着头，懊恼地走过来，等待着局长对我的数落。“玛莉，我知道你没有恶意。但是，你想过为什么有那么多灾难都因为你吗？”局长一边摇头，一边问我：“因为你掌控不好你的力量。我给你安排了一个好的地方，你可以在那里为人类造福。”我眼睛一亮，期待地看着局长。

如今，我每天负责吹乌云到一些干旱的地方给人类降雨，看到人们惊喜的笑容，我也很高兴——我终于将功补过了！

这就是我——台风“玛莉”的故事。

我今天早上的心情很好，但是在上学的路上发生了一件意想不到的事。

我下车以后走在通往学校的小巷里，正当在走下坡路时一个老公公脚下一滑重重地摔在地上，我本想帮他的，但是我突然想起了父亲说：“他在南京上大学时，在非常拥挤的公交车上看见一个老公公和一个老婆婆，他们都随着路面的颠簸而摇晃，后来父亲把座位让给了那位婆婆，婆婆坐下了以后，父亲就站在那位公公的旁边，到了他们下车时，那位公公发现自己的钱包不见了非要说是父亲偷的。

最后还叫司机把车开到了警察局，后来还是父亲的学校派人来说明了情况以后才把父亲领回去的。所以父亲不愿意随便让我给别人帮忙。”但是老师又说：“遇到老人摔了跤以后一定要把他扶起来。”我在心里想到底是听老师的还是听父亲的呢？我心里做着思想斗争，后来我终于想：“世界上还是好人多，坏人少，好人一定能压倒坏人。”

于是，我鼓起勇气把老公公扶了起来，老公公连声说：“谢谢！”又说：“天下了雨，鞋子滑、坡又陡，手里还提着东西，不过，谢谢你了小朋友。”

我回家把这件事告诉了父亲，父亲也夸我做得好。

台风来了，台风来了！

人们惊慌地躲进家里关好门窗，我和奶奶也赶在台风来之前跑进家里。站在窗前，我观看到了台风来临的全过程。

我的老家在海南，每年的暑假我们都会从湖南永州回到这里。今年不知道为什么，台风来得很频繁。这次“光顾”的是“威马逊”台风。

狂风呼呼地叫着，树木被刮得树枝乱晃，真担心会被连根拔起。不一会儿，天空下起了倾盆大雨，电突然停了。我们待在家里闷热难耐，透过窗户看到我家的挡雨篷被台风刮得左摇右晃，发出巨大的“嘭嘭嘭”声，吓得我和奶奶躲在一边。爷爷见雨篷不牢固，顶风冒雨站在窗台上用铁丝绑在雨篷上给雨篷加固，我们以为雨篷应该万无一失了，才稍微安心一点。

到了傍晚六点多钟，台风越刮越猛，雨越下越大，电视报道台风最大风力达到了17级。我们加固的雨篷终于抵挡不住台风的袭击，被台风刮得无影无踪了。窗外许多大树拦腰折断，树上的叶子像脱了毛的鸡一样光秃秃的，一排排摩托车和电动车东倒西歪，一辆黑色的轿车还被台风刮断的大树砸碎了挡风玻璃，车身也被砸扁了。我们在家里忐忑不安，生怕有什么意外降临。

到了深夜三点钟，我一直害怕得睡不着觉，奶奶一边给我扇扇子，一边安慰我，叫我不要害怕，后来我迷迷糊糊地睡着了。早上七点多钟，风渐渐的小了，雨也小了，奶奶爷爷起床推开门一看，阳台里灌满了水，他们连忙打扫阳台上的卫生。我们整栋楼道被水淹没，断裂的树枝和树叶把整个楼道堵死。奶奶和邻居们齐心协力把楼道的树枝树叶清理出去，把脏水全部扫出，经过一个多小时的努力，楼道卫生才被打扫干净。

爷爷用相机拍下了41年来未见过的台风和台风给人们带来的灾难，我看了以后至今还觉得惊心动魄，惨不忍睹。

台风带着一股海洋独特的咸味姗姗来临， 乌云似千军万马排山倒海层层覆盖了原本明朗清澈的天空，大地霎那间变得昏暗迷茫，天与地似乎要被这可怕的乌云融为一体了。

那温和柔顺的风好像被这突如其来的黑暗受惊吓了，变得狂躁不安，低低的咆哮着，使劲吃奶的力气企图要拨开这恐怖的乌云，但却只掀起地上残枝枯叶满天飞舞，被风卷起的尘土如沙漠的风暴一样可怕令人胆战心惊，高楼敞开的窗户被劲风吹的用力抖动，不一会儿玻璃噼里啪啦落下的声音到处都能听到，犹如一支破碎混乱的乐曲，昏暗中行走的路人迷蒙着双眼，颤颤抖抖的在狂风中摸索着回家的路…·

风还在狂啸着不知量力的努力着幻想赶走黑压压的乌云但看起来似乎徒劳无力，而大地却因为风的推波助浪变的越来越恐怖了，高大挺拔的参天大树居然被这无形的狂风吹得晕头转向，被迫激烈的左摇右摆因无法控制自己的身躯而痛苦的呻吟着，那些新鲜嫩绿的枝叶还没来及完整体验春夏秋冬四季变幻的灿烂美丽，还没有尽情享受完整的生命过程，却已被风"疯"婆子的无知伤害摧残而无奈的纷纷坠下，落的一地的忧伤和悲哀叹息命运的不公。未完待续…

[关于台风来临的作文

呼，呼，一阵阵狂风吹来，紧接着“哗”、“哗”下起了倾盆大雨，风震得门窗乒乒乓乓地响。啊！可怕的台风终于来了！

一听到电视里紧急台风预报，在外的亲人们早早的回到了家。果然，没过一会儿，大街上就只有寥寥无几的行人了。不出我们所料，暴风骤雨即将来到，发狂的狂风，撕扯着它所碰到的一切，把枝条上的枯叶，一把采下来抛在空中，随意的玩着。把电线当做口弦，起劲地吹起来，发出吓人的尖哨声。风势凶猛，像是群黑色的、疯狂的巨龙，要把大地吞噬。

刹时，黄豆大的雨滴劈头盖脸的砸下来，马路上像开了花似的。粗大的雨滴，狂暴地撒落在屋顶上。狂风骤雨，仿佛要吞没整个宇宙！暴雨如注，像天缺了一个口子似的。狂风卷着雨丝像无数条鞭子，狠命地抽在玻璃上，风吹得人站不住脚，稠密的雨柱形成了一道雨帘。拍打在地面上，溅起许多水珠。真是风借雨势，雨借风势啊！

我站在窗口，眼看着雨丝从天而降，心盼着雨快停，结果下了一整天也没停。我想台风的奇妙之处就在这儿吧！

台风，时而阴雨绵绵，时而暴风骤雨。真是奇妙多端啊！

A.觉慧瞒着家里参加《黎明周报》的工作。一天，克明在觉新的屋里看到周报和觉慧的文章，马上就报告给祖父高老太爷。(《家》)

B.一天，林佩瑶姐妹正在谈论蕙芳，吴荪甫进来，对蕙芳留了个纸条就出走的事大发雷霆，要林佩瑶去把她找回来。(《子夜》)

C.伽西莫多把爱斯梅拉达安置在圣母院里的避难小屋，并送来衣食。伽西莫多的关怀爱护，使她摆脱了对这个相貌丑陋的人的恐惧。(《巴黎圣母院》)

D.法庭判马斯洛娃苦役刑。虽然涅赫柳多夫找到庭长，指出这个案子是误判，马斯洛娃没有犯毒死人命罪，但是没有结果。(《复活》)

E.母亲去世后，欧也妮发现父亲充满慈爱，她从未享受过这般的父爱，因此，对自己厌恶这个家的念头，感到内疚。(《欧也妮•葛朗台》)

〖试题解读〗本题考查“识记文学名著的主要内容”的能力。A项克明是在觉慧的屋里读到了周报和觉慧的文章的，并非在觉新的屋里;发现之后也并没有报告祖父。向高老太爷告发觉慧的是陈姨太。E项“对自己厌恶这个家的念头，感到内疚”说法有误，欧也妮既没有“厌恶这个家的念头”，也没有“感到内疚”。 答案：A、E。

今年暑假，我经历了出生以来最恐怖的台风。

在台风来临的前几天，电视和广播就发出了警报。那几天，天虽然阴沉沉的，但风不算大，雨也不大，吹吹风下下雨感觉还挺凉快的，没什么嘛!

台风到来的那天晚上，我躺在床上，听着窗外的风雨声渐渐变大了。密密的雨点打在玻璃窗上“噼里啪啦”地响，像有人在放鞭炮。急促的风拼命地往细小的窗缝里挤，发出了尖锐的啸叫，时而长，时而短，就像恐怖片里的声音，让人听了瑟瑟发抖。我躲在毯子里，连卫生间也不敢去了，好可怕呀。

第二天一早，我拉开窗帘一看，哇，好凶猛的台风，窗户外像挂了一层雨帘!马路边的香樟树像立着的大弹簧，被吹得弹来弹去。有的树枝已经被吹断了，可怜兮兮地挂在树上;还有的干脆被连根拔起，扔在了马路上、汽车上……高高的路灯在晃动，建筑物上的广告牌早已被拆掉，留下空空的铁架子在颤抖。路上行驶的汽车寥寥无几，很多商店都关了门。好多路段都积了水，可雨势还是那么猛。这一刻，我才算是领教了台风的威力。

几天后，台风终于走了，我们又迎来了阳光明媚的日子。我觉得自己真像做了一场恐怖的梦呀……

一天，我在家中独自做作业。那时是深圳最热的日子，虽然上午下了几场雨，可是在马路上远远望去，只见白茫茫的一片雾，模模糊糊的，让人捉摸不清，你以为不就是片雾吗?有什么了不起的，难道这就说明很热吗?告诉你，不要小瞧了这片雾，只要你走进雾的包围中，马上，你就会觉得自己就仿佛置身于一个大火炉之中。

俗话说的好：久阴大雨必晴，就晴大雨必阴。这句古话竟然在这时候灵验了。在下午，我正在写老师布置给我们的作文时，忽然一声惊天动地的炸雷声响了起来，随后天昏地暗，日月无光，(害得我没法子写作业了)只听“哗哗”的下雨声，和陪伴着的阵阵震耳欲聋的惊雷声(那时把我吓了一大跳呢!)大雨哗哗的下着，就像有人不小心把装着豆子的盆子打翻了一样，倾盆直下，随着大雨的来临，风也在呼啸，奔腾着，怒吼着，遍布整个大地，风，吹的窗户吱吱作响，雨，打得窗户啪啪的响。

我以为就下那么一会呢，没想到竟下了足足有五十分钟才停，雨后，万里无云，晴天遍野，一片生机勃勃的景象。阿，真是爽极了呀!