我与相遇作文指导(最新20篇)

人生的路上，走走停停是一种闲适，边走边看是一种优雅，边走边望也许是一种豁达。我却多么庆幸自己遇见了你，没有错过你，在我的人生道路上，你是我最美丽的相遇。

身上背着一个包，手拉着沉甸甸的旅行箱，我独自一人静静的走向旅行的大巴车。我要自己出远门了。夏日的风轻轻从身边掠过，阳光照耀着已经炙热的大地，这个时候，也是我们第一次遇见时的天气。

拖着行李箱，跟着导游慢慢的向前走着。当时的你，就站在我旁边，但是，我们谁也没有在意。抬头望着蔚蓝的天空，没有留意脚下，是你，在我快要摔倒时扶了我一把。你向我轻轻的笑了笑：“没事吧？小心点”。我先是一惊，然后立刻回应：“谢谢了，我没事”。之后我们并没有再说那么多，队伍却一直向前走着。

我们机缘巧合，又被分到了同一个房间，我们相视一笑，你说：“好巧”。对呀，真的好巧，十分高兴自己可以相互遇见。就这样，我们渐渐的由陌生变的熟悉，一开始说话的客气变为了自然。

在旅行的过程中，我如果没有遇见你，这几天的生活也许就会变的索然无味；如果没有遇见你，这几天会让我过的平平淡淡；如果没有遇见你，我也许每次都会忘记带走随身物品；如果没有遇见你，这几天便不会有那么多地欢乐！

你，带给了我友情，却又像一个大姐姐一样陪伴、帮助我。对于总是马马虎虎、丢三落四的我不会厌烦，只会耐心提醒我、帮助我。

你，笑起来很好看，眼底中藏着温柔，又包含着清澈、纯透、明亮，那么自然、那么恬静，却又让人一看便充满了活力。

韶光太好，使我在旅行的途中遇见了你！我不会忘记，在这个有了你天气便不会炎热的夏季，会珍惜这个适逢其会，猝不及防与你最美的相遇！

回老家。后院有着连绵不断的小山包，山包是墨绿色的。

那天清晨，去爬山。小山包上是铺天盖地的“苦艾草”。墨绿色的苦艾草有股淡淡的苦，还有一股非常特别，而且浓郁的清香和凉意。一上山，就和清苦撞了个满怀。

爷爷采下一株艾草别在我的衣襟上，我皱起眉，摆摆头，妄想摆脱那一阵阵苦味儿，找回山上所没有的香甜和慵懒。艾草是三瓣的，都是尖尖的，是为了保护自己，还是为了扎醒我？清苦也化为针尖，清晨带来的昏沉、疲乏，城中带来的慵懒、倦怠，竟都在这清苦中烟消云散了。根部淌出的墨绿色艾汁沾染了衣襟，浓烈的清香炸开了思维，淡淡的苦味沾染了心灵。恍然大悟：清苦绕鼻，是用来解乏的，所以我该嫌弃它，真是“艾不可貌相，清苦不可斗量”！

下山后，央求奶奶为我做艾糍粑。艾糍粑是绿油油、圆滚滚的。将墨绿色的苦艾榨出汁来，和进糯米粉，绿汪汪的，十分诱人。加上自家的芝麻油调制好，包进馅儿，芝麻与苦艾的混合香味撞进鼻孔之中，下面铺上粽叶，便又和进了一道香气，简直是醉了！糯糯的艾糍，不粘牙，不腻，刚入口只觉一阵浓烈的苦味，很快便化为一阵清凉，细细一品还能觉察出一股甜意，是否意味着“苦尽甘来”呢？艾草的清苦带给我的是爆炸般的享受，炸烂了味蕾，洗净了油腻，只剩清苦袅袅绕在舌尖。可谓是色香味俱全，真乃人间珍馐！

吃过午饭上阁楼看书，发现在水乡好像也有苦艾，但终究不如我家的艾好。水边的艾是娇生惯养的，脱了水就活不下去了，且没有那份清苦，颜色竟成了文弱的灰白色。山上的苦艾就不同了，有的是清苦、耐旱。通体是强壮的墨绿色，拔起后，释放的是不羁的墨绿汁液。

苦艾的药用价值有史为证。《孟子·离娄上》："七年之病求三年之艾。"虽是指万事要提前做准备，但还是证明了艾草的好。这让我对苦艾更多了一分崇敬！

诗经有云：彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。诗句虽是思念一个姑娘，但我已有两年没有回老家了，思乡之情更甚哪！决不低于诗人对那女子之恋。我怀念什么？无非就是一株草、一点面、一阵香罢了，可这三者就是我的家呀！那就是我的无价珍宝！

把那株苦艾制成书签，夹入书中。回到广东，竟有种“何以解乏？唯有苦艾”的感觉。清香的艾香，苦苦的艾草。我与清苦的相遇，真让人难以忘怀。

从小，我就喜欢大海。我喜欢静静地聆听大海的歌声，喜欢眺望大海的远方，喜欢关于海的一切……

一个司空见惯、平淡无奇的夜晚，我枕着一卷书香见到了“浪里白条”张顺。这个有着一身好水功，豪爽仗义、惩恶济善的宋朝张顺。“张顺兄，您为何也上梁山？”我不解地问。“哎，一言难尽啊！”从他的讲述中，我得知他劫江州法场后，帮梁山好汉摆脱了危险，自己却被迫上了梁山。

“我有个问题想问问你。”我对初上梁山的张顺颇感好奇。“你的水性怎么这么好呢？莫不是有什么秘方？”我问。张顺微微一笑，说：“这可说来话长了，我是从小就喜爱航海的人啊。“这样吧，我给你讲讲那天晚上的梦吧，我梦见自己正在大海上航行……”张顺兴致勃勃地说。

突遇风暴

前几天也没啥动静，到第三天的时候，天色突然变了，经验丰富的老船长马上料到暴风雨要来了，就让张顺和其他水手收起帆。天空中电闪雷鸣，犹如千万头雄狮在怒吼。闪电一道道划过天空，照亮了整个海面。豆大的雨点像石头一样，不断地砸了下来，冰凉刺骨。张顺不识水性，慌忙躲进仓门内，把门和窗封得严严实实。透过窗子，他发现许多水手不幸被大风卷入海中，因水性不够好，最后淹死在大海里。海面上的船体残片更不计其数，张顺顿时明白了水性好的重要性。

暗礁突袭

经过五个多月的旅程后，张顺即将回到家，可是突然，甲板流出了许多水。原来，由于上次暴风雨的袭击，船本来就已破烂不堪，只能勉强使用，现在船底撞上了暗礁，船就快沉了！张顺他们只好死命抓住木板，在海上漂流了几天，这才到达陆地。经过这次死里逃生，张顺后来苦练水性，最终有了一身好水功，成了水军副都督兼水鬼营指挥。

我听了不禁张大了嘴，“是你的航海梦激励了你，成就了你现在的辉煌呀！”“是啊，你有航海梦固然是好，但练就好水性可是第一步哦。”张顺微笑着说。

此时，我的眼前浮现出深蓝的平静的大海，那闪亮的美丽的海水，湛蓝了我的梦想。其实要实现航海梦，何止要练就一身好水性，要做的“功课”还很多很多。不管实现梦想的过程有多艰辛，我一定不会轻言放弃！

坚持是黑暗中的一盏灯，它能帮你渡过黑暗；坚持是雪地中的一堆炭，它能在冰天雪地时给你温暖。坚持是成功必不可少的一个东西。

那是今年暑假的一天，我照常来到书画院学习书法。我刚进门就看见我旁边的学长在专心地练习着楷书，我就感觉有事要发生，因为他和我一样是写隶书的，可是他为什么写楷书？这时老师走过来说：“陈子睿，你也写楷书吧，写《早发白帝城》。”我内心是拒绝的，我虽然学过楷书，但老长时间没写，感觉很难写。

接下来，我认真地练习着每个字、每个笔画，开头都要顿笔，要有粗细变化，字体大小要一致。写的时候要做到一丝不苟。

渐渐的，我字越写感觉越不好，我拉内心就有打退堂鼓的念头。这时老师让我写一幅作品，此时我对自已十分没有信心，这也使我这次的作品没有成功。

我像一下泄了气的皮球，准备打退堂鼓了，可是我想起了坚持这个字眼，于是我下定决心要把老祖宗留下的东西学到手。我不要半途而废。我相信自已一定可以的。

接着，我又开始了长时间的练习，转眼间又到了上课的时间，这次老师又让我写作品了，我专心致志地写，把每个字，每个笔画都要写好。我忐忑不安地交给老师，生怕这次又不过关。“过关了”老师说。我这个高兴啊！

我与坚持相遇，它让我没有放弃！

漫步街头，望向那一片蔚蓝的天空。一只风筝悠悠地停在空中，湛蓝里映入了一抹褐色，浅浅地搁在心怀。耳畔，一个稚嫩的声音响起：“妈妈，那是什么？”母亲抬头看着天空，淡淡地回答：“孩子，那是风筝。不过没什么，你不是已经有了爸爸给的无人机了吗？”孩子点了点头，不再看那只纯美的风筝。

我突然感到一丝惆怅，风筝已经被时代的飞速奔跑而遗弃了吗？那只可爱的风筝上手绘着一只老鹰，深邃的褐色浮在天空里，有些平淡但不失安静与力量。一只鸟儿从老鹰风筝旁掠过，好似惊扰了树叶，打断了白色云朵的思考，在天空里搅乱了色彩。只是，那只风筝一直停留在原处，仿佛什么也不会撼动它。它薄薄的“翅膀”在天空的映衬下，略显单薄，但在风吹云惊下，那只深褐色的老鹰，却显得厚实沉淀，无懈可击。

我望着那只慢慢降落在一位老人手里的风筝，六根骨架，却撑住了一只飞翔的“老鹰”。那一只匀速降落，稳稳落在老人掌心的风筝，总让人感觉到一些不可言喻的厚重与深沉。

风筝是春秋时期劳动人民发明的。2000多年前，有墨翟用木头制木鸟，后又有鲁班用竹制竹鸟。直至东汉，才出现了纸鸢。但不管风筝材料如何，都是劳动人民放飞的梦想！

浅笑，再望天空。那只摇曳又轻盈、淡然而平静的风筝重新冲向天空。此刻，没有“忙趁东风放纸鸢”的情趣，也没有“纸鸢竹马看儿嬉”的乐趣，唯有“线长线短回高低”的一份孤独留世。刹那间，我以为风筝令人怜悯。

但仔细望向那只风筝，它无忧伤无孤寂之态，也没有失群的痛苦与不受重用的彷徨。那是什么引着线在空中摇摇却不欲坠，轻盈却有力量呢？

风筝啊，有一腔坚定的斗志。它定于空中不畏浮云遮望眼，是因为它早已把心愿托付给了天空。它的纯净之梦，便是在天空做一个放眼美好的精灵，点缀一尘不染的蓝色。它的力量绝非偶然，是在千万次挣断掉落与往复回旋中积累的经验，默默地在生命的每一刻绽放。

轻轻地抬手，那只风筝是化成了我的心吗？在净色的空气里再次飞起，好似寻找着，奔跑着去为一片蓝天奉献自己的柔美姿态，在湛蓝里爆发缤纷色彩，但不为鸟惊，不为云惑，永不陨落。

摇着，摇着，碧蓝的天空里又出现了一只搏击长空的风筝，一只并不在意时代摒弃，只为自己的梦想而飞翔的风筝。

望着脚尖——我也有梦想，何须被繁杂世事所扰？该飞上天空了，只有在追逐所向往的蓝天时，才会有风筝般的美好。

一阵风吹过，风筝变幻出更加美丽的姿态，在天空尽情飞舞……

犹记初见，你还是个爱哭的小女孩，只要受了委屈眼泪就止不住地流，后来的后来，我们成了朋友，却又因家庭缘故分开了。那一刻，我们说好不哭……

再次相见，是在小学四年级，许久不见的你长高了不少，略带婴儿肥的小脸上已找不到当年爱哭的痕迹。那时你背着书包跟在班主任的后面，两眼不停地打量这个新集体。蓦地，你的眼神锁定了我，眼里都是些让我看不懂的复杂情绪，有疑惑、有激动、有诧异……

下课了，你兴奋地跑到我面前，亲切地抱了抱我，然后抓着我的肩，对我叙说着这几年的思念。我看着你面带笑容，不禁出了神，又想起了那一刻的`约定，心里暗想现在的你笑得如此开心，我替你高兴，但你到底有没有哭过啊!你还记不记得我们的约定?这个问题我一直都没有说出口，因为你在我身边的这三年，我还没看到你哭过。

直到我们小学毕业的那一个盛夏，我再次看到了你哭红的双眼。

分别的这天，你低着头，不敢看我。整个上午，你不说一句话，不与任何人接触。就这样，最后一次班级聚会草草结束，同学们陆续走出教室，直到还剩下我们两个，你才慢慢吞吞地来到我的跟前：“我，我……”你哽咽着说。

我捧起你的头，脸上早已湿润了一片，双眼通红地望着我，我也不禁红了眼眶，努力用平常的口气去问你一直藏在我心底深处的秘密：“你说，你忘记了我们的约定没有?”“才没有忘呢，这些年我都没有哭过呢，可是……可是今天，我忍不住……”我心中的伤感一下子被喜悦冲淡了。我抹去你的眼泪笑着说：“那今天，我们就再许一次。”

那一刻，我们说好不哭!

苏轼，你的一生坎坷，你的乐观豁达，使我与你在那字里行间的历史相遇。

爱的深沉，你的妻子早逝，每日回家希望在厨房能看见她的你啊，唯有泪流满面的权利，故而一声长叹，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘！”可怜你因与妻子的坟相遇甚远，上柱香都是难事。

此乃他之情深义重。

活得潇洒。“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”竹林里，是谁大彻大悟？是谁，身风尘也掩盖不了满目光华！

此乃他之人生豁达。

豪情万丈。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”一身豪情，对酒当歌，你多想也是那“风流人物”，却因朝廷腐败，沦落至此。大丈夫，自当如此！

此乃他之高尚人格！

东坡，在那墨香缠绕间，我看到了你！

一身傲骨，哪怕被贬黄州，哪怕不得赏识，从不肯“催腰折眉事权贵”；重情重义，“但愿人长久，千里共婵娟！”一声祝福，几丝思念绕心头。

苏轼，如此奇人！相遇在这历史长卷中，何其幸运！

为了培养学生的表达能力，可以采用以下训练方式：

一是在学习课文时总结。

对于作文中常用到的表达方式，其实在我们的课文中运用得相当普遍，如果我们在课文教学中能够引起重视，在引导学生学习了课文的主要内容和写作目的之后，引导学生总结一下写作方面的技巧，同时利用一点时间，让学生进行一些有目的的训练，远比在作文教学中单独讲解作文方法要强。比如教学《三峡之秋》（西师版小语第九册），其中对于写作顺序的处理，就应该值得我们借鉴，本文所采用的顺序是：“早晨——中午——下午——夜，终于来了。”再看看同一册书一个积累运用中的《自主学习园地》中《那倾斜着的伞》里的一段对话描写：

……

“外公。你肩膀都被淋湿了，快擦干啊！”

“你有没有被淋到啊？”外公问。

“没有啊，那把大伞把我整个儿都包住了。”

外公笑而不语……

在教学时，这些内容可能并没有引起教师的重视，往往都是把内容一上完就大功告成，万事大吉了。这时如果我们注意一下学生的作文情况，将学生作文与这里的描写进行对比，就不难知道：学生中的“你说”、“我说”、“他说”等等写作方式与之相比简直是天壤之别呀！相反如果我们在这时让学生体会一下，再让学生写写、练练，人家的写作方法不就变成自己的东西了吗？

二是在业余读书活动中总结。

教学生学习语文，任务之一是引导学生掌握比较系统的语文基础知识，任务之二就是教学生获取知识的方法。在语文教学活动中，广大语文教师一定有所发现：现在的学生，由于所接触的事物远比我们这一代人在小时候所接触的知识多，那主要应该得益于现在众多的信息渠道，比如广播、电视、报纸、网络等。也许在课堂上，学生在回答教师提出的问题时，一些答案会让教师感到啼笑皆非：他们回答的内容常自于这些媒介。只可惜的是在这个时候，学生的表现没能引起我们的重视，可能只是一笑了之，不以为然。其实这是一个大好的作文辅导时机，引导一下：“这些内容你是从哪里得来的？你是怎么得来的？你能尝试用一下吗？”再作一些总结方法的引导：“找一个小本子，将见到的优美句子记下来，将好的写作方法记录下来，那不是善莫大焉吗？”如果学生养成了习惯，见一处佳句就记一处佳句，见一种写作方法就记录一种写作方法。长此以往，还愁学生的写作方法不能适应作文的需要吗？

三是通过教师或者同学的介绍积累，再在作文中运用。

人们常说：“同君一夜话，胜读十年书。”这里所强调的是什么呢？那就是“尺有所短，寸有所长。”一个人，不管他的学历高低如何，年龄大小如何，就职经历如何，他都会有一定的长处，他都有值得学习和研究的地方。如果在与别人的交往中将作文与之联系起来，可能对于作文水平的提高有一定的好处。就成年人而言，别看一些人学历不高，但是谈吐却不会输与别人，他们常常是出口成章，什么名言警句，什么逻辑顺序，简直就是头头是道。此时此刻，学生如果说能将其长处铭记于心，在作文中再灵活运用，说不定其作文质量还真能身价倍增呢！更何况在实际的教学中，很多教师都有这样的做法：在作文讲评时将好作文念一念，让学生听一听。其目的也在这里：通过这样的途径让学生学习学习，应该说这种做法确实是成功之举！只不过这种做法也有不足的地方，那就是很多教师的侧重点不在学生的写作技巧上，不在如何取长补短上，教师的用意其实很简单：比着箍箍画葫芦。以致于学生作文千篇一律，同出一辙。这确实让教师大为恼火，但认真分析起来，问题也不是全出在学生身上，而是教师的引导不恰当所致。所以运用这种方法时，一方面在把握好尺度的问题，一方面要处理好重点的问题，避免出现偏颇。

四是通过说话训练，慢慢积累，在写作中运用。

在语文教学中，我有一个习惯的做法，那就是在进行课文教学以后，用上那么几分钟的时间，进行写作方法的说话训练：“大家将书翻到刚才学过的课文，思考一下：课文的开头方法是什么？结尾方法是什么？课文使用的是什么顺序？课文中哪些地方写得详细？哪些地方写得简略？课文中使用了哪些成语？运用了哪些歇后语？哪些名言？课文中使用了哪些修辞手法？”之后以小组为单位，认真讨论一下，认真总结一下。然后在教师的引导下学习练习练习，在接下来的作文实践中学习运用。这个做法其实在教学中并不会占用太多的教学时间，但是“磨刀不负砍柴功。”它加深了学生对课文的理解，它让学生积累了课文的写作技巧。试想：如果我们在语文教学中先进行课文内容的教学，再进行作文写作方法的教学，引导学生***拼滥打，学生能打拼出一条成功之路吗？

1.作文修改与讲评

就目前的实际而言，对于作文的批改，不少教师进行了很多有益的尝试：有的教师习惯发扬人民教师的无私奉献精神：埋头苦干。的的确确，这样改出来的作文非常好看：在学生的作文本里边，这里有教师画的圈，那里有教学的评语。教育主管部门来检查也会给出很高的评价，可就是费力不讨好，本子发给学生，学生就是不屑一瞥，即便是在考试卷上也不会写出教师满意的作文来。还有的教师也想搞搞教学改革，让学生去修改，可是学生将作文改出来以后教师又发现原本好好的作文被改得面目全非，更何况要是教育主管部门知道了还会说教师工作不负责任，马马虎虎。由些而来，教师就难免有些进退两难了：教师改也不是，学生改出不是，出路究竟在何方呢？

在这里，我们认为，作文教学的改革的确是势在必行，但绝不是草率行事！应该弄明白几个问题：对于作文批改，其指导思想是什么？改革作文批改的方法改革有什么意义？在作文批改中教师应该有什么作为？学生在进行作文互改时用什么方法？应该注意些什么？作文批改结束以后应处理好哪些问题？

改革作文批改方法的指导思想

“对了，作文批改方法一改革，我们就轻松多啦！不用再那么劳神费气啦！”这是教师的一种反映。“我习惯了原来的批改方法，这样一改，我的阵脚全被打乱了，看来批改作文只好从头再来啦！”这是教师的另一种反映。“把改作文的任务交给学生，教师还干什么呢？这不是乱了分寸吗？”这是有关部门的一种反映。看来，真要进行作文批改方法的改革，于上于下于左于右还果真难于接受呢？其实不然，这里所反映的不是作批改方法改革的问题，而是一个思想观念问题，一个实际操作中的尺度问题，一个是否走向极端的问题。谈到这里，对于作文批改的指导思想，其实已经是十分明确了，那就是：通过教师的不断学习，努力更新自己的专业知识，通过教学方法的改革培养学生创作作文的能力，培养学生修改作文的能力，培养学生处事的能力。因为教师没有过硬的专业知识，没有一定的写作能力，没有引导学生学习的成功方法，就不能很好地进行作文教学，更不能进行作文教学方法的改革，如果不进行作文教学法的改革，就不能使我们的作文教学事半功倍。揽得太死，固步自封只能禁锢教师思维，阻碍教育事业的发展。极端化的理解，飘浮不定的工作作风那是不负责任的表现！有一个比较形象的比方：教师应该是一种杀毒软件，应该经常性的进行升级，否则是奈何不了病毒的，就用原来的版本，最终会让自己的电脑毁于一旦。教育形势在飞速变化，而教师在静观其变，难道还有立足之地不成？

修改作文有几个方面的好处：

一是培养学生作文的能力。我们从大量的作文实践看出：学生完成的作文初稿是不具体的，初稿中的很多地方需要修改，如果学生养成了经常修改作文的习惯，他们的作文能力就会逐步提高，毕竟是“精品来自精雕细啄”。

二是促进学生严谨学习风气的形成。修改作文，需要心平气和、需要耐心、需要精力集中。难怪很多教师都说：“在学校我是不改作文的，我的作文通常都是在家里批改。”只要学生作文稿子完成了就按照要求认真修改，时间一长就养成了认真办事的习惯。绝大多数教师都有这样的体会：完成作业认真的同学在其它方面的表现也会突出。这岂不是一理同然吗？

三是可以明显提高作文质量。这一点是众所周知的，反复修改作文，必定会使文章逐步变好，质量会逐步提高。

四是可以促进学生的合作意识。修改一篇作文，难免会遇到这样或者那样的问题。有了问题，就可能要与人合作，在合作的过程中，就自然而然地形成了同学之间或者师生之间的合作。

对于作文内容的修改，我们认为应该包括以下几个方面：

1.题目的确定。

现在的学生作文，对于题目，编者比较注重教材和学生实际，在教材中通常给出一些人性人化的提示，表现为一个写作材料，让学生根据写作材料的提示去分析，去理解，去作文。据此，我们在批改作文或引导学生修改作文时应该将题目的拟定作为修改的内容来进行。具体地说我们应该注意，作文的题目是否对全文起到引领的作用，题目是不是文章的眼睛？题目是不是太大？是不是太繁？当然在指导时或修改时应该教给学生拟定题目的方法，让学生拟定题目有目标，有方法，否则学生就会瞎拼乱闯，无所事事。实际操作中，我们应该告诉学生：拟定题目，首先考虑的是要切合实际，尤其是本次作文材料的要求，就其语句而言，题目应该是精辟的句子，而不应该拖泥带水，含糊其辞。其次应该考虑所拟题目尽量小，因为题目越小就越贴近所选事例，题目大了就会给人一种“空”而“飘”的感觉。比如作文材料：“在你的生活中，一定有关心你的人，一定有爱护你的人。请选择其中的一两个事例写一篇作文，来表达你对他（她）的某种思想感情。”在拟题目时，如果拟成“一个让我敬佩的人”、“一个让我不服的人”，就会让人觉得这些题目有些偏大。反之，倘若写成“我的老师”，“同学某某”，就会给人一种题目与事例呼应的感觉。

2.材料的选择。

有的老师认为：在目前的教育形势下，我们应该相信学生，学生选择的应该就是好的，应该就是对的。不是主张让学生自主学习吗？不是主张将学习的权利还给学生吗？还有的老师认为：学生，虽然是学习的主体，但他们的学习不可能有预见性，他们在作文中的材料选择一定具有盲目性，在选择作文材料时，很多时候的考虑是不成熟的，所以为了作文的有效性，在作文指导时，老师应该给学生指明事例，指明让学生写什么，应该告诉学生怎么写。老师们的这些做法，有没有道理呢？我们说，这不能全盘否定，同时也不能轻易恭维。因为学生在具体的作文实践中，确实因为写作经验的限制，生活阅历的局限，出现选择材料的一些问题，也是很正常的事，同时也是情理之中的事。什么都不管，让学生去写，那是不负责任的做法，相反，如果什么都管，包办代替，对学生的发展是没有好处的，因为学生能活动的不能活动了，能思考的不能思考了，能自主发挥的不能自主权发挥了。在作文修改中，首先应该让学生自己明白：所选的材料是不是新鲜的材料？所选的材料能不能为本文的中心服务？所选的材料是不是有些牵强附会？就是在老师批改学生的作文时也应该注意这些问题。

3.开头和结尾的处理。

前面谈过，作文的开头，结尾是非常重要的，但是对于学生的作文来说，尽管老师在学生写作前已经进行了辅导，学生也进行了训练，但是学生也只是学习到了这些方法，至于在作文中的表现是不是能达到作文材料的要求，那还是另外一个问题，也就是说，学生在作文中仍然可能出现一些问题，这就要求老师一方面要引导学生进行认真的修改，同时在老师的批改中仍然要注意这些问题，老师不能袖手旁观，等闲视之。

4.段落之间的过渡。

有写作经验的老师都知道：在一篇作文中，如果所选的事例往往不是一件，那么在第一件事写完以后，就应用一个句子将第一个事例过渡到第二件事，这个句子在文中起承上启下的作用，这就是我们在教学中常说的过渡句。对于学生而言，他们在具体的写作实践中往往能较好地写一件事，能较好地写第二件事，但是对于这两件事如何进行过渡，他们不一定有经验，不一定知道该如何进行过渡。此时此刻，老师应该让学生知道：对于过渡句，通常的写法是能表明上一段话的意思，又能引出下面一件事的句子。

5.表达方式以及标点符号的运用。

在一个班级中，应该说，对于大约三分之二左右的同学来说，基本能写清楚一件事，基本能在作文中突出中心思想。面对这样的作文，对于相当一部分老师来说，就觉得满意了，目的已经达到了。但是对于作文要求而言，这些作文还存在一定的差距：因为在这些作文中，可能注意了文中人物语言的描写，但也有可能仅是语言描写；有的作文注意了动作的描写，但可能仅是动作的描写；有的作文注意了心理活动的描写，但可能仅是心理活动的描写，有的可能注意了环境的描写，但可能仅是环境的描写。也就是说，在具体的写作中，学生能运用单一的表达方式，还不能恰当地综合运用多种表达方式。在学生的心里，运用什么表达方式，应该就是一用就是一大段，然后再用第二种。这些写法是存在较大的偏颇的。作为老师，应该进行大胆的诱导和示范，才能对学生的作文起到很好的引领作用。

对于作文的修改，操作程序应该是：首先由学生自己修改，修改结束以后为同学之间互改。时下，作为老师，为数为少者，对学生总是不放心，总是认为学生没有修改作文的能力，生怕学生在改作文时会弄巧成拙。以致于绝大多数的老师对于学生写出来的作文，总是会发扬人民老师的光辉本色，宁愿自己呕心沥血、废寝忘食去愚公移山，也不愿意将我们的上帝——学生动员起来，充分发挥学生的积极性和创造性。也可能就是这方面的原因，让不少的语文老师谈作文而色变。对于这种做法，我们不妨作这样的思考：作为老师，认真批改学生作文也确实于情于理都在合理范围内，但是，如果说我们对每篇作文都做到公平对待，一丝不苟，按照中等班额计算，一本作文至少15分钟，你一晚上能改多少，按照目前主管部门的要求，字词句段篇、标点、题目、开头结尾、表达方式、眉批旁批尾批，样样俱全，15分钟能完成吗？此其一。其二，就算是老师能任劳任怨，无论多大的困难也要刻苦攻坚，将全班几十个学生的作文如数改完，你把作文本发给学生，学生能理解老师的良苦用心吗？学生能去认真体会的认真批改的作文吗？摆在老师们面前的，也是任何人也否定不了的事实：学生写得好，你给他改得好，你给作文的评价高，学生倒也能眉开眼笑。相反，学生不恨你几眼，背后不骂你几句，恐怕你还算幸运的。其三，看看我们的学生，如果不是刻意编班，也就是说所教班级不是尖子班与差班的差班，对于一半以上的学生来说，学生作文中的错字他们不能改吗？一般的病句他们不能改吗？常用的标点符号他们不能改吗？如果将学生的积极性调动起来，将这些任务交由学生来完成，能节约老师多少时间呢？再说，这仅是时间的问题吗？学生批改作文的方法是不是得到了积累？学生的语文水平是不是得到了提高？学生的作文质量是不是得到了提升？如是这样做，难道不是一石二鸟，一箭双雕吗？接着才是教师修改，最后定稿。在一段时间里，有些老师唱出了怪调：课改就是老师导，学生学。即批改作文是学生的事，这是落实新课改理念。表面一看，这也是乎符合逻辑，与新课改不谋而合。其实这也是极端的作法：因为这一做法过分强调了学生的主体作用而忽视了老师在学生学习的作用。事实上，新课改中的老师作用仍然是非常重要的，就以作文批改为例，学生的初稿完成以后，老师引导学生认真的修改，老师再对这些作文进行一次润色，作文才确实有很大的变化。当然，学生的作文经过同学的互改以后，相当一部分问题得到了解决，老师的工作量肯定减轻了不少。同时老师在作文批改中更能认真的思考，想出一些办法来搞好作文教学。到此时，我们对于学生的作文还不能放手，因为学生的作文虽然进行了修改，质量得到了提高，但是怎么改的，也应该说是一厢情愿，要得这些作文能起到实质性的作用，我们还应该将作文发给学生，让学生认真的去读一读，去体会体会。想想哪些地方做了改动？为什么这样改？有时间的话，可组织学生讨论一下，或许能收到意想不到的效果。之后将作文发给学生再抄写一次，学生的印象就更深刻了。在这里，我们倡导学生的作文原稿首先不是老师批改，而是由学生来改。在实际的操作中，可能存在一些定的难度，首先是我们的学校领导，他们会认为这种做法会使老师产生隋性，认为是老师不负责任。作文稿子都由学生改，那么老师去做什么？其次是老师会放心不下：学生的作文五花八门，老师都改不了，难道学生还能改不成？再者是学生家长会有想法：现在的老师真懒，作文稿子都由学生改，不知老师在干什么？当然我们首先说：学生能不能改作文稿子？肯定能改。但是学生改的作文行么？应该说开头是不行的，但是经过老师的培养，他们是行的，我们应该相信学生。学生改还是老师改，都不是一帆风顺的，其中肯定有一个方法的问题。

修改作文，以下问题应该引起重视：一是教师应该教给学生修改作文的方法：通读，整体把握；修改，忠于原文多就少改；再读，查缺补漏。二是学生在修改作文的过程中，教师不能什么都不管，应该加强指导。三是修改作文不一定面面俱到，应该把握好当次作文的训练重点。

关于作文的讲评，有几个问题也值得重视，那就是：一方面既要有代表性，又不能抓住一两篇作文就不放，否则容易产生作文千篇一律的现象。二是讲评时要尽量肯定全部学生的优点，有不到位的地方，应该以指出、引导为主，不能一味指责，更不能打击。

关爱，如夜空中最亮的星，照亮我前行；关爱，如一片蓝天净土，给人无限希望；关爱，如黑暗中的曙光，让我永不放弃。拾起记忆中的浪花，暮然浮现那份沉淀已久的关爱。

小时候的我很偏执，一如现在的倔强，不由分说。那是我二年级，刚转到虹桥三小，那年我八岁，在一个秋日的下午，我去了虹桥三小，走进二年三班。哪一步，走进了虹桥三小，走进了二年三班，却独独没走进这个班级的心里。

一周，我毫无疑问的当上了班长，但更毫无疑问的是我成了二年三班的眼中钉。就这样，我开始了每天看似孤芳自傲，与世无争。实则又很狼狈的日子，似乎我身边的人也好，物也好，只要和我有关系，都遭了殃。以至于整整一个学期，从操场到教室，从教室到办公楼，从大厅到卫生间，只有一个形单影只的身影。

直到一天下午，我被锁在了教室里，我紧绷的弦好似一下断了，我再也忍不住了。我觉得世界抛弃了我，我只是一个多余的存在……恶作剧般的，我藏了起来，躲过了老师的最后一次查看。于是我被锁在了教室里，彻底的出不去了。夕阳的余晖洒在教室，为我渡上了一层金光，那抹光束那么圣洁，仿佛本就该我一人独享。百无聊赖的我在窗口望着蓝天，那么入神……

夕阳的最后一抹余晖褪去时，一个女孩，白衣胜雪，踱步走来。同样的孤寂，同样的无助，让我们两颗孤独的心聚在一起，互相汲取温暖。就这样我和她认识在了那个初夏的傍晚。她，苏遥，二年级唯一一个可以和五年级学生媲美的人。

我们开始一起学着做一些事，就如同老友一般一个眼神便知悉对方在想什么。从此，两个形影不离的影子度过了整个小学时代。

毕业了，她走了；毕业了，我逃了。恍若不认识般，我们那样擦肩而过，却在回头的那一瞬间，瓦解了可笑的伪装。

十年，我会在十年后的今天，在伦敦，等你。

一定站在最显眼的路牌下，等我去寻回那份初夏的悸动，那场美丽的邂逅。

错过只为更好的相遇，小笨蛋，你，看到了么？

[错过只为更好的相遇作文500字

朋友，你可还记得那次相遇，你橙黄的衣服是我心中最美的风景；朋友，你可还记得在上学路上，我与你相遇时的样子吗？你的汗水打透了衣衫，我无视你的劳动成果把口香糖吐在地上，你沉沉的叹息一声。

在一天上学的路上，我遇到了一位清洁工，他正吃力地拿着大苕帚，一下一下的扫着街道，为大家清扫垃圾，让街道干净。

那时正是秋天，凉爽的秋风拂过，从远处飘来瓜果的香气，我心情舒畅的哼着小曲，迈着轻松的步伐去上学，走着走着我把口香糖吐在了地上，我嗅到了你身上刺鼻的气息，听到了你沉沉的一声的叹息。我像看到了瘟神一样往旁边跳了好几步，好巧不巧地踩到了我吐的口香糖上，我听见到了你关切的话语：“孩子，你没事吧？”我的脸立刻涨红了起来，我吐出去的口香糖，破坏了你的劳动成果，你还这么关心我，我真是以小人之心度君子之腹了，你关切的话语让你给我困窘，一时不知说什么好。你大概是知道了我的困窘，对我说：“我来帮你把它弄下去吧！”“好。”我小声答道。

你从小车里拿出一个小垫子，让我坐下来，把我的鞋拿起来，用小木棍细心的刮着，头上的汗水滴落下来，你半白的头发在阳光下微颤，闪出银光，你干枯如树皮的大手，紧紧地拿着鞋子，像对待珍宝一般，仔细地把口香糖刮了下来。我们分别后，我心中依旧波涛汹涌。

朋友，谢谢你原谅我帮助我，是你们的存在城市才如此干净整洁。

当一片片叶，打着旋，轻轻浮在泥土上，我一喜：入秋了！

清晨，窗外的天蓝得一丝不染，干净透彻。走出门，就与微风撞了个满怀。风清新怡人，令我脚下生风，晨跑也不禁飒飒然地轻松了许多。两侧的草地依旧青翠细密，亮紫色的牵牛花绽放在灌木丛的枝叶间。我最喜欢的那株白兰依旧郁郁葱葱，枝头的花骨朵或披着浅绿的纱随风摇曳，或换上洁白的舞裙跃跃欲试一曲衣袂飘飘的馨香之舞。它旁边的红枫尚未名符其实。深绿的叶片肆意舒展，层层叠叠，只在我驻足停歇时，定睛细瞧，才能发觉小手一般的叶片上染了指甲，露出一抹橙红。或许是这清风，或许是这美景，也或许是暑假期间的锻炼，让今日的晨跑轻松美好。

秋天，在晨跑中遇见美好。

回到家，袅袅的梨香扑面而来，餐桌上几个鹅黄中泛着淡淡青绿的梨儿安静地卧在白色的瓷盘中，表皮上的水珠晶莹透亮。看着它们美好的睡颜，仿佛看到果农清晨挑着箩筐在薄雾弥漫的果园里，用粗糙的双手摘下这样饱满的梨儿，上面的露水应和着果农们喜悦的汗水，双双落进肥沃的土壤。又仿佛看见妈妈将梨儿轻轻浸入水中，用粗糙但白皙的双手一一为它们按摩，洗去表皮那层蒙蒙灰尘，露出它们纯洁如婴儿般的笑靥。随手拿起一颗梨儿，轻轻咬上一口，梨香瞬时弥漫于唇齿之间，又流向心扉，甜蜜了整颗心，轻轻莞尔。

秋天，在果香中遇见美好。

午后，计划的作业告一段落。坐在窗边，淡淡的阳光透过窗户洒落下来，哗哗地流泻在文字间。体会“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的哀愁和宁静，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的豪迈与自信，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的磅礴和深沉。散文世界也很精彩，欣赏大家眼中的秋天，不时也有恍然大悟和新奇发现。步入散文世界，仿佛随着一条清澈的溪流，流过草木清华，也流过石畔落叶，或欢跃如瀑布，或平缓如湖泊，或斑斓如秋色。

秋天，在文字中遇见美好。

秋天，遇见美好。我知道秋日的美源自冬日蕴蓄，春日萌生，夏日滋长，三季的时光方才成就如此美好。这样说来，我该继续努力，期待明年的秋天也能与美好再次邂逅！

相遇是在茫茫人海中你与我眼神的交织，相遇是在大千世界中他与你的同舟共济，相遇是我与他被一根无形的丝紧紧拴在一起，那丝“剪不断，理还乱”。

2015年9月，我与侯哥在44班相遇，他是我初中的第一任班主任，他改变了我。

开学之初选班长，我也参加了竞选，但我只报了1%的希望。因为在小学我是一名“优秀的差生”。可是命运总会给我开玩笑，我竟然选上了！不知不觉中我发生了变化，迷迷糊糊地我管理着班级。第一次月考，我考得很差，我以为自己一定要“下岗”了。哪知等待我的却不是侯哥的责备，而是鼓励、指导、要求。

从此，我觉得自己仿佛被装上了发动机，更加不懈的学习、工作。之后一次又一次的考试，我一次又一次的蜕变。每次看到我的进步，侯哥总会给我一个温暖的目光，这目光照亮了我内心黑暗的阴影，这目光融化了我内心的坚冰，让我的心燃起希望的火，越烧越旺。

本以为侯哥会陪我们走过三年，那知两年后他却逃离了我的世界，与他连着的那根丝线终究被“剪断”，被“理清”。我内心的失落仿佛一个孩童丢失了自己的糖果。

心情也变得烦躁，不能安下心来学习。但是十月的那一天，侯哥来看我们了，那根丝线断而又续，他的话一遍遍萦绕在我心头：“只要你们努力，老师永远跟你们一心。”我忽而猛醒，我现在没有努力，不就意味着会失去我的侯哥吗？于是我振作起来，是重与他的相遇令我的心冲出了黑暗。现在的我，期待着与他的再次相遇。

与侯哥的相遇无疑是美好的，那是命运给我的最好的礼物。然而当相遇变成回忆，我不应该伤心失落，因为相遇会在下一个路口等着我，如果我停止不前，怎么会有下一次的相遇呢？

遇见，往往是命运送给我们每个人每个时段人生路上的礼物，既神秘又美丽！

两个多月前的一个早晨，一位小女孩站在镜子前，长长的呼出一口气，她的脸上布满了紧张和严肃，眉毛微皱着，因为她马上要去往一个陌生的地方，她即将学习成长三年的地方——初中。

清晨，空气中弥漫着稍显紧张的气氛，她背着书包急促地走着，直到她站在学校的大门前，突然，紧张的心里升起些许归属感。她走进校园内，迎面走来的哥哥姐姐们，都满脸笑容的彼此问着好“同学们早上好！”或是向着校园里忙碌穿梭的老师说着“老师早上好！”简单的问候，给这所美丽而又宁静的校园带来许多温暖。自此，她便遇见了校园里的一草一木。

她继续往前走着，经过图书馆，走上楼梯，面前三三两两的几个人有说有笑的聊着天，这时她心里仅有的一丝紧张感悄悄地溜走了。推开属于她的教室的那扇门，发现教室里已经坐了不少同学，虽然每个人脸上都尽显生疏与好奇，但依然各自认真的做着事亦或聊着天。不时传出欢笑的声音充盈在她的耳边。她明白，即将有一群纯真有趣的同龄人陪伴着她走过初中三年生活！自此，她便遇见了组成班级这个大集体不可或缺的一部分——亲爱的同学们！

她出去打水的一会儿工夫，便听到教室传出一阵严肃而又不失亲切的声音。她急忙回到座位上，讲台上的声音还未停止，她的两只耳朵被讲台那个人的声音深深地吸引着，只听到：“同学们来到这里，我们就是一家人，明天还是这个时间，请同学们按时到校！”哦！讲台上那个人就是她在今后这三年中生活最不可或缺的人——她的班主任。小小的身形，着装十分干练，散落在肩上的头发并不凌乱，反而为她平添了几分亲切感。脸上那淡紫色的眼镜，又在眉宇之间多了一份英气。薄薄的嘴唇一张一合，向他们诉说什么着？自此，她便遇见了引领她在知识海洋，在人生旅程中正确航行的师长——敬爱的老师！

在最美的年纪里，遇见最美的校园、最美的同学、最美的老师，这所有的遇见就是我眼中最美的遇见。

当前，对于高考作文来说，首先要解决的问题，不是“怎么写”，而是“写什么”。很多考生拿到了作文题，往往不知道写些什么，脑子里似乎不存在所要写的东西。这到底是怎么造成的呢？高考满分作文，他们无一例外地写出了生活的丰富多彩，在写作上根本不存在“写什么”的问题。难道他们有不同于一般学生的特殊生活吗？一般来说，是没有的。要说他们与一般学生有什么不同，那就是他们的观察力和思考力比一般学生强，心灵比一般学生敏感，能够从生活中观察和感受到那些令人心动的东西。造成多数学生作文课上不知道“写什么”的原因，大概就是在这里。

那么，怎样解决“写什么”的问题呢？

叶圣陶早就说过，要在平时充实生活，丰富经验，增长阅历，养成认真观察、仔细认识事物的习惯，养成有条理地周密地推理判断的习惯。叶老还强调，“一个人要在社会上有意义地生活，本来必须要求经验和意思的精当、语言的确切周密。那并不是为了写文章，为的是生活。如果是为了写文章而去求经验和意思的精当，语言的确切周密，那当然是本末倒置。”这就是说，不是为了写作才去生活，才去丰富生活经验，而是为了生活才写作，写作是生活的一部分。如果能够把叶老的说法化为实践，那么“写什么”的问题不就迎刃而解了吗？从高考满分的优秀作文中，也可以看出，作者是怎样观察事物的，怎样思考生活的，怎样感悟周围人物的，怎样体验美好人性的。从这一切，我们不难获得关于“写什么”的启发。而对于“写什么”的问题已经基本解决的考生来说，“怎样写”则是需要解决的头等问题了。关于学习“怎么写”，鲁迅先生说过，“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着“‘应该怎样写’”。这就是说，应该从大作家的经典作品中去学。在中小学生语文教材中，大都是这类作品，它们应该是我们学的重点。最近几年颁布的语文课程标准推荐的课外阅读作品，也应该作为学习“怎样写”的对象。从这些作品中，学习作者怎样立意，怎样选材，怎样谋篇，怎样遣词造句。平时人们都说阅读是写作的基础，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，有人说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，正是从这个角度上说的。

同学们不妨带着写作中的问题去阅读经典作品，如朱德熙先生所说：“重要的是得联系自己，要‘心中有我’，就是说要设身处地去想：这篇文章要是让我来写，会写成什么样子，照这样写是比原文好还是不如原文。如果不如原文，那是为什么？从这样的角度去分析文章，一定有很多收获，特别是从中悟出许多作文的道理来。”

然而，在自己写作的时候，“愈不把阅读的文章放在心上愈好”。因为“阅读的文章并不是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程式”(叶圣陶语)。自己写作文，材料来自于自己的生活，应该寻找适合自己的作文内容的写作方法。换言之，从阅读中学习写作，只是借鉴，绝不是生搬硬套。

相遇是福，相遇是幸，能在这个城市，这个网络，这个世界相遇，哪怕是擦肩而过，也是上辈子修来的福分了。感谢我们的相遇，哪怕是在网上的一句话，也是很大的福分了……

世界上有221个国家，中国有38个城市。世界那么大，中国那么大，下一世，上一世，也许我们是不同的语言，不同的人种，可能根本不会相遇。世界很大，我们很渺小，在飘渺的宇宙上，我们也许只是小小的一粒尘埃，能相遇便是最大的幸运。每天每时每分每秒，都在发生擦肩而过，遥遥一眼的事情，可我们都没有在意，因为每天遇到的人那么多，我们怎么会去注意偶尔碰到的人，可能一辈子都只是擦肩而过，没有交集的人呢，为什么要去注意呢……

可是我们忘记了，世界上有七十多亿的人，那么多的人，能相遇难道这不是一种冥冥之中的幸运吗？能得到这种幸运，也是福分。可我们谁都没有珍惜，每次的相遇，让我们好好珍惜以后的相遇，好好珍惜以后的每次幸运……

遇到的每个人都值得我们去留意。

感谢我和你的相遇！

[感谢相遇优秀作文

与陌生人的相遇常常会带给人温暖。

美国，纽约。在繁华的曼哈顿，我拎着沉甸甸的购物袋向商场大门冲去，偌大的购物中心，出口入口多如牛毛，我在记忆里拼命搜索着集合地点，嗯，快了，应该是这里，幸好没有迟到……我呼嗤呼嗤地喘着气，默默念道。

谁知出了门，我一下傻眼了，这哪里是“出门就是时代广场”，一大片黑暗的停车场，连半个路灯都找不到，偶尔才会掠一两个人影儿，寂静的了无声息。我慌忙地四处张望，只有身后的购物中心霓虹依然闪烁，迷幻的灯影映衬着我焦虑的心情，眼泪差点落下来。冬天的纽约格外寒冷，风像刀片一样刮在脸上生疼，白天落下的皑皑白雪堆砌在道路两旁，大部分都已经结冰了，不过这些都容不得我多想。在一个陌生的地方失踪可不是件好玩的事。

不知所措之际，我发觉有人似乎在往我这边看，扭头，看见一个正侧着身子极其高大的黑人，他的眼神使我不寒而粟。他是谁？想干什么？我下意识地把所有战利品都靠拢在一起，随后，我听见了愈来愈清晰的“嗒，嗒”的皮鞋声，抬头，看见衣冠楚楚的黑人正朝我走来。这无疑使我内心的恐惧雪上加霜，这安静又隐僻的地方，如果他真是坏人，我该怎么办？和他搏斗？要不要报警？他身上有刀，或是枪？使劲尖叫，会有人来救我吗？……此时，迷不迷路似乎已无可厚非……短短十几秒钟，我为自己做了无数设想。

匆忙的胡思乱想，我的耳边响起了一个低沉而吵哑的声音：“需要帮助吗？”这分明是一个真诚的声音，我的眼睛也对上了一双无比真诚的黑眼睛，它让我鼓起勇气问道：“我要去穿过书店的出口，你知道在哪儿吗？”“噢，在商场的另一头，有人在等你吗？”“嗯。”“要我载你一程吗？徒步过去可能有些远。”我刚想答应，但又突然想到半夜随便上一个陌生人的车是非常危险的，尤其还是在异国他乡，可全团的人都在等我，还有那真诚的声音和双眼，我忐忑不安地同意了。

上车，坐车，下车。一系列动作完成后，我发现自己早已忘记了那些乱七八糟的猜想。到了书店门口，我才知道，这个善良的黑人还要去公司开会，跟这里完全是反方向。“祝你好运，中国女孩。”他说着，调头飞快地开走了车，车轮压过地面扬起一阵灰尘，望着车的渐行渐远，惊讶，感激，惭愧，温暖一齐涌上我的心头。

在异乡得到一个陌生人的帮助，让我如此地温暖，这样美丽的相遇，让我始终难以忘怀。

时间的流逝，淡涤旧迹，仅留下微漠的平淡与悲哀。濮水边，你翩然而去，仅留下楚使的瞠目与叹息。

或喜甜甘之味，或爱亦苦亦甜的刺激，谁人如你——庄子，淡泊一切，与道合而为一，只偏执著那淡淡的清白。

当一种美，美得让人无所适从，也只好手之舞之，足之蹈之;当一种平淡，淡得让人无从品味，也只好叹之惜之，赞之赏之。

你甘于淡泊，乐于平淡，自得于平淡，只愿在梦中化蝶而逍遥，只愿随那盘旋而上的鹏者浮游于天地，不愿累于国事，不愿牵绊于尘世，你就如同那甘之如饴的淡淡而香的矿泉之水，给人以绝境逢生，给人以宁静致远，给人以超脱外物，我想要触及你的衣襟，却在指尖碰触到清而澈、凉而柔的泉水，原是这般滋味。

无奈我摆脱不了那甜的诱惑，忘却不了那或苦或甜的香醇，只好在我无路可走之时，望见你那平静如水的双眸，澄澈至极，悠悠远远，望断天涯路。

我以为你是孤独的，你却告诉我“君子之交淡如水”的友谊，惠子的离去并未换来你的嗥啕此类，原来你早已看透了生死，望穿了红尘。何必赞美你的平淡，我早已词穷。

念往昔，繁华竞逐。你依旧逍遥游于世外，参透自然的无穷。世界不过是你的主观产物，你甚至了解了河鱼之乐，蝶舞之愉，螳螂之负，摇曳而去，穿梭于泥潭之中，何必在乎那权势之争，谁言非要承受那生命不能承受之重。

氤氲之间，明月可掇，你在清风夜唳之中独自守望那明月，以至于在人们高枕无忧之时那皓白之月不会迷失——只因你这颗平淡的心相追逐。世人笑你疯癫，你淡漠的眼神却慑人无语，恍然大悟你淡淡的泉水般的哲理如此深邃，你却早已悠然飘远。

对你唯有惊鸿一瞥，却窥见了一种平淡致远的处世态度，淡罢，淡罢，绝不为万物所主宰，我独逍遥于濯浊之外，蝉蜕去拖累，只愿抱明月而长终。江边一蓑烟草，一片缟素。

教我如何追寻你的步伐，那美至无所适从的精髓;教我如何触及你的衣襟，那平淡而超然的态度。

这便是你吧，淡淡如泉水，你偏执的追逐，泉边那飘扬的一片缟素，是为你而起的缥缈之歌。

20--已经悄然过去，迎接我们的将是崭新的20--年。在这新的一年里的第一天，也就是元旦节。我在这个喜庆的一天里，我向爸爸妈妈提议去南滨路玩。

我们一家吃完晚饭就高高兴兴的出发了。这时天已经黑的差不多了，我在车里看着马路边那些挂在树上却又不亮的彩灯，路上的行人只有几个，感觉这不是元旦节该有的气氛。这还是元旦节吗？这个元旦节一点也不像元旦节，这么冷清。还不如往常的街上热闹。一路上，只看到头上的路灯，和车辆的尾灯在闪烁，那些在节日里挂在书上本该发光发彩的装饰物，今年却没有了光芒与色彩，只剩下一片黑暗。我心里感到有些失落，这次的元旦节怎么了，怎么没有往年那么热闹了？

我本以为到了南滨路就会热闹了，可到了那里，热闹是热闹，但那些彩灯还是没有亮。南滨路这里有很多车辆，应该都是来看夜景的，可是海边只有星星点点的灯光。但这里有一个永远不会让人忘记的音乐喷泉，据说是全国第二大的音乐喷泉呢！我来这里欣赏了许多次了，但是，从来没有厌倦的感觉。

我们这次来虽然夜景没有脑海里想象的那么美，但是有个音乐喷泉看也是不错的。

音乐喷泉是八点开始的。音乐一开始，随着音调的升降，喷泉也跟随者音乐摇摆。到了整首歌的音的时候，谁被喷到了半空中，有很大的气流向周围扩散，还有一些露珠，让我瑟瑟发抖，如果此时是夏天，那么给人的感觉一定很凉爽吧。有时候，这些水像一条水龙，直冲云霄；有时候，又像一个有着柔软身肢，跳芭蕾舞的姑娘……

由于地上有彩色的灯光照射，所以有时候向空中喷射的水雾，会让天空看起来是渐变色的。整个过程下来，我和妈妈都在录像没有一刻是停歇的。

就在这短短的半个小时过后，我还想着当时的情景，水竟然还能这么玩。我们去和爸爸汇合时，竟然看到有交警在贴罚单，我还以为咱们的车也被贴了，不过，爸爸早就坐在车上了，还逃过了一劫。

回到家里，我的肚子已经饿得咕咕叫了，幸好，妈妈在回来的路上买了麦当劳。在吃麦当劳的同时，我仿佛也在回味着当时的震撼。在这个没有彩灯的元旦节里，我依旧过得很开心。

这是一道蕴含深厚人生体悟、充满理性哲理意味的作文题。为了写出符合题意的文章，我们需注意以下几点。

1.准确审题，把握题意。《人生的作业》是一个偏正式短语。“作业”是写作的中心词语，具有比喻性，它规定了写作对象和内容;“人生”是修饰语，规定了写作范围。我们应挖掘作业的内在比喻义，点出“作业”中所包含的责任和义务，在写作中应上升到“人生”的高度，挖掘人生的意义。

2.研究提示语，揣摩写作方向。弄清“人生的作业”的内涵与写作方向，就要认真揣摩提示语。张艺谋的名言：“人生在世，都有一份作业。”这样一句提示语包含了以下含义：(1)每个人的人生，都有自己需要完成的任务;(2)人生在世，总要做一番有意义的事业。而提示语“其实，人生的过程就是不断书写作业、创造精彩的过程……”这句话又包含以下含义：(1)人生的作业是不断书写的;(2)人生作业的目的是创造精彩。而后者指明了写作的导向，倡导积极向上、乐观进取、认真完成人生作业的积极人生态度。

3.记叙文写作可化大为小，化虚为实。《人生的作业》这一题目中，“作业”二词具有比喻含义，可化虚为实;“人生的作业”所涉及的写作范围太广，可化大为小。记叙文可从一个小且巧的角度切入，对“作业” 具体化、故事化，通过生动细腻感人的情节，得当的叙议，在叙写某人的人生经历或过程中，引发自己对人生的体悟或思考，从生活小事中提取“人生意义”，那样的行文思路显然就很好地符合了题意。

4.议论文写作要紧扣“作业” 内涵，对“作业”作个性化的解读，要理解“作业”与“人生”两者间的联系。能就“人生的作业”提出有意义的、独到的观点。在构思时，要思考 “人生的作业”有哪些内容，明白做好“人生作业”的必要性，懂得应该怎样书写人生作业，以及思考做好“人生作业”的意义……

高考作文评分标准包括基础等级和发展等级两大部分。

一、基础等级

基础等级又分为内容等级和表达等级。内容标准分为四个等级“切合题意、中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚”；“符合题意、中心明确、内容较充实、思想较健康、感情真实”；“基本符合题意、中心基本明确、内容单薄、思想基本健康、感情基本真实”；“偏离题意、中心不明确、内容不当、思想不健康、感情虚假”。其中“题意”“中心”和“内容”这三项比较重要，而“题意”是重中之重。

高考作文评分标准把“题意”“中心”和“内容”各分为四个梯度

“题意”：①切合题意。所写内容选择角度非常符合材料内容及含意涉及的范围；②符合题意。所写内容选择角度基本符合材料内容及含意涉及的范围；③基本符合题意。尚能把握材料，行文有所游离；④偏离题意。指仅仅抓住材料中枝节来立意行文。

“中心”：①中心突出。能够紧紧围绕中心主题构思作文；②中心明确。指能够围绕主题构思行文；③中心基本明确。尚有中心，但个别游离中心；④中心不明确。无明确主题，或脱离材料含意作文。

“内容”：①内容充实。所写文章材料丰富，能够充分表现主题，同时论证也很充分；②内容较充实。选事例典型，虽然材料不够丰富，但论证比较充分，所选材料也基本能够表达主题；③内容单薄。虽有材料，但材料较少，不足以表现主题，或者所选事例只有个别典型，只能勉强表现主题；④内容不当。所选材料不能表现主题，所选事例个个跟主题无关，只是“贴标签”式的拼凑。

简单地说，在基础等级中，考生要做到的是“入格”，写合格文；发展等级中，考生要做到的是“出彩”，写个性文，精彩文。

二、发展等级

作文要想拿高分，必须在发展等级上做足文章。就发展等级而言，必须抓住四个关键词：深刻、丰富、文采与创新，这是高考“衡文”的标准，也是我们“练考”所追求的目标。

世间有很多美丽的相遇，李白遇到酒，留下了豪放诗篇；陶渊明遇到田园，流下来田园诗篇；李清照遇到情人，留下凄美之诗。

能遇见就是缘，在树上的示牌上遇到第一首诗，《静夜思》。于是与诗词的缘线也就越扯越近了。遇到诗篇到遇见诗人到领悟到诗意，这个与诗相遇的过程，是最美丽的相遇。“举头望明月，低头思故乡。”众人皆知的思想句。抬起头望向明月，月亮如此明亮，亲人是否也在看呢？低下头，会议于亲人和故乡的过往。抬头与低头，望与思，明月对故乡，简单的十个字，表达的情感与叙述的情境，让我体会到与诗，最美丽的相遇过程中的思念。

遇见自然，遇见陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山。”一向经典的田园之诗。“在菊东篱下”描写诗人在田野乡林中的悠然自在，陶渊明遇见自然，自然应该是他最美丽的相遇。自然如他的知己，一直陪伴他过完余生，因为这个相遇，让他厌恶了官场世俗，政治腐朽黑暗。离开世间的喧闹，遇见了最美丽的自然。与田园诗的相遇，让我懂得了与诗相遇过程中的快乐与陶醉。

李白遇到了酒，于是是走向了豪放。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只是从诗所用自来看，豪放之情有感而发。“三千尺与落九天”的豪迈，体会与诗遇见中的不羁与豪壮。李清照遇见情人，是风大以为爱情为诗风，但在家破国王后，诗风转为了离愁之风。“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”离愁之情从字里行间显而易见，李清照后来的不幸，让她一生活在悔恨、苦恼的阴影中。李清照和她的诗的遇见，让我感悟遇见过程中的珍惜。

遇见最美古诗，于是与诗的相遇，与诗人的相遇，便是最美丽的相遇。