高中

日记是用来叙述一天中发生的有意义事件的文体。

第一，注意日记的格式：一般是左上角写当天的日期，右上角写当天的天气情况(cloudy/clear/windy/rainy/fine/snowy…)。日期通常采用两种写法：一种是按“月、日、年”顺序；另一种是按“日、月、年”的顺序。注意要在年份之前有一个逗号，而且月份通常可用缩写词（如：Jan.,Feb.,Mar.等）。如果需要写星期，可将其写在日期的前面或后面。如：Monday,May15th,2008或May15th,2008,Monday

第二，抓准日记的时态：日记记叙的时间通常是在当天的下午或晚上，因此所用的时态多为过去时态。但应灵活掌握，如果日记叙述天气、描写景色或为了描写生动，也可用现在时。

第三，日记一般按事情发生的先后顺序记述，所以常需借助一些表示先后顺序的词语，如atfirst,then,lateron,afterwards,finally,atlast等。一定要注意句与句、段与段之间的连接和过渡，适当使用一些过渡词语使其连接紧凑、过渡自然。

第四，确立日记的中心要点，尽量突出主题，可以通过对某个细节、某个侧面的描写来突出主题，千万不要写成一个流水帐。

关于学习障碍的研究在国外已有两百多年的历史。近年来，我国教育工作者在实施素质教育的过程中也对学习障碍问题进行了广泛研究与实验，并取得了显着的效果。21世纪是信息化的时代，信息的爆炸导致知识激增，阅读就成为个体重要的学习和生活技能。而事实上相当一部分人，特别是中学生，存在阅读障碍(或称阅读困难)，这不仅使这些学生的语文学习成绩落后，而且严重影响其他学科的学习和终生学习能力的形成。在我国新一轮课程教材改革的大背景下，为了实现学习方式的根本性改变，研究中学生阅读学习障碍，提出有效的解决策略，提高学生阅读学习的能力，具有十分重要的现实意义。

一、关于阅读学习的定义

1、关于学习障碍的定义

学习障碍一词产生于1963年。较早也是影响最大的定义是“美国公法94—142的定义”。其定义为：“学习障碍一词是指与理解、运用语言有关的一种或几种心理过程上的异常，以至于使儿童在听、说、读、拼写、思考或数学运算方面现实出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症等情形。”这一定义表明，学习障碍是一个心理过程，其表现为特定学习领域中的困难，如：听讲、说话、思考、阅读、运算等。

美国“全美学习障碍联合会”(NJCLD)于1981年提出关于学习障碍的新定义，其表述为：“学习障碍指在听、说、读、写、推理或数学运算等方面的获取和运用上表现出显着困难的一群不同性质的学习异常者之通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为是指中枢神经系统功能失常。”

世界卫生组织于1989年出版的《国际疾病分类》第10版学习障碍归于发育障碍类别下，称为“学习技能发育障碍”，定义是：“发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。”

1992年，我国台湾教育部提出一个法定的学习障碍的定义：“学习障碍，指在听、说、读、写、算等能力的习得与运用上有显着的困难者。学习障碍可以伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰;或由环境因素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生得障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。学习障碍通常包括发展性的学习障碍和学业性的学习障碍，前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学障碍。”

我国学者、北师大刘翔平博士认为：学习障碍是指，智力正常，但由于听、说、读、写、算和沟通技能方面出现落后而导致学习成绩低下的现象，其实质是学习成绩与智力不相匹配。

上述关于学习障碍的定义似乎与阅读障碍有些文不对题，但稍加分析我们就会发现其与阅读障碍的联系。在上述定义(或此外的90多条有关学习障碍的定义)中，研究者对学习障碍都有不同的认识和理解，如美国公法94—142的定义认为学习障碍“是指与理解、运用语言有关的一种或几种心理过程上的异常”;美国“全美学习障碍联合会”(NJCLD)将学习障碍从某中“缺陷”和“能力不足”改为“有显着困难”，使定义更具有操作性;世界卫生组织的将学习障碍表述为“学习技能发育障碍”，这实际上将问题指向了方法;而我国台湾的定义将学习障碍分为发展性的学习障碍和学业性的学习障碍，认为学习障碍可以伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰;或由环境因素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍。但是，几乎所有关于学习障碍的定义中，都认为阅读障碍是学习障碍的一种。一般认为阅读障碍是学习障碍中最常见的一种障碍。1993年的一项统计资料表明，有80%的学习障碍儿童出现阅读方面的困难。另据统计，美国在发展方面存在障碍的儿童占儿童总数的5、25%，在学习障碍儿童中有至少50%是阅读障碍儿童。可见，阅读障碍儿童所占比例之大。这表明，有关学习障碍研究的理论与实践方面的成果和研究方法可以直接应用于阅读障碍研究，或作为阅读障碍研究的借鉴。

2、关于阅读障碍的定义

关于阅读障碍的定义有广义和狭义之分。广义的阅读障碍是指所有不能进行正常阅读的状况。广义的阅读障碍分获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。前者是指由于后天脑损伤引起的阅读困难，后者是指个体在一般智力、感觉的敏锐性、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的脑损伤，但却终生处于阅读困难的状态中。狭义的阅读障碍就是指发展性阅读障碍。一般学校教育中所说的阅读障碍，使之发展性阅读障碍，更确切的说是阅读学习困难。

世界神经学协会给特殊发展性阅读障碍下的定义是：“不受传统教学、智力和社会文化因素影响的、表现为学习阅读困难的失调，它依赖于基本的认知障碍，这种认知障碍通常存在某种结构性根源。”

所谓“阅读障碍”是指对阅读技能的掌握落后于年龄常模，而落后的原因又不是智力落后、重大脑损伤或严重的情绪不稳定”。([美]E。J。Gibson)。

儿童阅读障碍主要包括认字和理解两大部分。具有阅读障碍的儿童在学习过程中一般会出现以下特征：①阅读速度慢，逐字阅读，有时需要用手指的协调;②易出现错读，如跳行、省略、替代、歪曲、添加或颠倒字词;③阅读时停顿次数太多，或者经常不知道读到哪里了;④对短语的成分划分不准确;⑤读后不能回忆阅读的内容;⑥不能从阅读材料中得出结论，即不能概括中心思想;⑦常用常识作为背景，而不是以文章中的材料来回答问题，即答非所问;⑧听写成绩差。

也有研究者认为阅读障碍儿童有以下学习困难：

1、认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记;

2、听写成绩很差;

3、朗读时增字与减字;

4、朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读;

5、错别字连篇，写字经常多一笔或少一笔;

6、阅读速度慢;

7、逐字阅读或已手指协助;

8、说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥;

9、经常搞混形近的字，如把视预祝弄混;

10、经常搞混音近的字;

11、学习拼音困难，经常把Q看成O;

12、经常颠倒字的偏旁部首。

三、阅读障碍的成因

在最初的阅读障碍研究中，人们认为造成阅读障碍的唯一原因是大脑某区域或不同区域之间发生功能失调。随着研究的不断深入，人们发现许多阅读障碍者的问题是纯心因性的，如眼动模式异常、注意集中性、知觉——空间能力、词素——音素转换等。在此基础上人们把发展性阅读障碍分为听觉——语言性阅读障碍和视觉——空间性阅读障碍。

关于阅读障碍的心理机制，目前有两种理论。第一种理论为语音加工缺陷理论，第二个理论为词形加工缺陷理论。语音加工缺陷理论认为，阅读障碍实际上是一种语音障碍。持这种理论的一种观点认为，阅读障碍者的问题在于音位表征的缺陷。较早的一项研究发现，正常儿童在学习书面语言以前已经可以正确地将单词分割为音节或者音位等更小的单元，而阅读障碍的儿童在学习书面语言几个月之后还不能顺利完成这种任务。更近的研究利用知觉分类任务发现，阅读障碍者难以对/ba/-/da/等语音材料进行正确区分。语音加工缺陷理论的另一种观点认为，阅读障碍者并非不能正确地区分音位，而在感知声音的时间特征上缺陷。尽管阅读障碍者不能区分快速呈现的音位，但当降低听觉频率的模式时，其语音识别的正确率可以提高。词形加工缺陷理论认为，阅读障碍主要是由于视知觉缺陷引起的。研究者发现，很多阅读障碍者经常混淆镜像的字母(b/d)和相似的字母(m/n)。这种混淆有时与语音错误同时出现，但在很多情况下，视觉错误经常会单独出现。更近的研究表明阅读障碍者存在空间对比敏感性的缺陷，要觉察到同样的对比度，阅读障碍者所需刺激的空间频率要比正常阅读者低一倍。这些研究者认为，阅读障碍者在词形的整体知觉、词形的细节信息识别、视觉刺激的运动特征的识别等多方面都存在缺陷。从拼音文字的研究进展来看，认为语音缺陷是阅读障碍的主要原因是相对占优势的一种观点。同时研究者还发现，阅读障碍与文字的特点有很大关系。如有的研究者发现，德语儿童的阅读障碍在入学前被诊断为音位分割和语音编码有困难，但到了四年级之后这些困难就不存在了，随之却出现了阅读速度慢和拼写成绩差等问题。英文中阅读障碍者可能终生都具有音位分割和语音编码困难等，研究者认为这是由于德语较英语具有更加一致的形、音对应关系引起的。表意文字系统与拼音文字系统存在更大的差异，汉字具有复杂的两维结构，它由两个或几个部件按照一定的规则组合而成。这就使汉字形、音之间的关系比较随意，而形、义之间的对应关系相对更强。由于受到阅读障碍与文字系统密切相关的思想的影响，研究者曾一度认为汉语中不存在阅读障碍，或者阅读障碍的发生率相当低。但随后的研究却改变了人们最初的看法。如一项问卷调查的研究发现[，中文阅读障碍者与英文阅读障碍的发生率没有显着差异。最近的一项研究发现，中文阅读障碍儿童的发生率并不比拼音文字低。尽管研究者不再怀疑汉语阅读障碍的存在，但对汉语阅读障碍的心理机制的研究还很不成熟，研究结果也不一致。其中的一个分歧是，视觉缺陷是否是造成汉语阅读障碍的原因。如有的研究者认为，汉语阅读障碍儿童不存在非语音的缺陷，语音分析能力缺乏，语音记忆能力差才是造成儿童阅读障碍的主要原因。而另一研究显示，阅读障碍可能与字形识别有关。他们发现对于字形相似的材料，阅读障碍儿童不会呈现语音障碍，只有在字形不同的刺激中才会出现语音障碍。这一结果在日文的研究中得到了印证，如Yamada发现日语阅读障碍儿童更多地出现视觉、选择和语义错误，他们认为这是由于日文中存在大量汉字(kanji)的缘故。拼音文字的一些研究提出，阅读障碍者在词形的整体知觉、词形的细节信息识别等方面都存在缺陷。汉语阅读障碍的研究表明，阅读障碍者对字形的细节加工方面存在障碍，但目前还没有关于汉语阅读障碍者的字形整体知觉的研究报告，本研究试图对这一问题进行探讨。在实验中，我们利用真假字判断来考查汉字字形整体知觉的加工。考虑到目前还没有诊断汉语阅读障碍个体的明确标准，为了与前人的研究在被试的选择上保持一致，我们还设置了一个语音任务。我们的思路是，尽管语音缺陷还不能断定为汉语阅读障碍的原因，但以往的研究都发现汉语阅读障碍者的反应在语音任务中与正常被试有差异。

还有研究者认为造成阅读障碍的原因可以分为外部原因和内部原因两大类。

(一)外部原因

1、交际性情绪剥夺。交际性情绪剥夺是指在儿童所处的环境中，缺乏儿童习得语言所必需的适当刺激，因而使儿童不能掌握阅读所必需的语言技能。例如，在母子关系方面，如果母亲因为对儿童漠不关心、态度冷淡而缺乏同儿童进行言语交谈，或者由于母亲情绪低落、脾气乖张而动辄训斥儿童，那么，儿童在语言知识方面多半就会存在缺陷，而且儿童对学习有关语言的作业也会缺乏信心。一个语言知识不足的儿童，学习阅读自然会有困难，Ninio&Brunet(1980)对一对母子做了10个月的观察研究，发现母子交流对儿童语法规则的掌握和句子的阅读有一定的影响。Roser&Martinez(1985)指出双亲在儿童早期阅读能力发展方面具有非常显着的作用。大量的研究证实，对母子间正常交谈的早期剥夺，会使儿童难以获得良好的语言技能。

2。文化或教育剥夺。文化或教育剥夺是指缺乏某些社会文化经验，而这些经验对于在学校中的学习又至关重要，因此导致了阅读障碍。一般来说，当儿童处于在文化上受剥夺的环境里时，就会缺乏学习阅读所必需的刺激作用。例如，如果家里没有什么书籍，也从未有人读书给儿童听，儿童也从来没有看到家里有人读书，那么，在这种环境中成长的儿童，自然会缺乏对阅读的学习动机和学习阅读的实践机会，阅读障碍必然十分严重。Clay(1966)、Gocdman(1967)、Herste(1984)等研究者的研究引起了人们对给儿童提供有书的环境这一问题的重视，Cullnian(1989)、Dcnelson&Nilscn(1989)Helper&Hickman(1978)等研究者则进一步指出为儿童提供故事书是帮助他们发展语言、学会说话的一个重要因素。

(二)内部原因

1。轻微脑机能障碍。轻微脑机能障碍(以下简称MBD)是指由于损伤而造成的中枢神经系统功能的不规则作用，出生时的脑损伤或神经系统发展关键年龄时的疾病。这种功能异常可以表现为知觉、概念化作用、语言、记忆、注意等各方面缺点的不同组合，从而对阅读过程产生影响。有人认为，在MBD的症状中，成熟的延迟和左侧化不足是出现阅读障碍的原因。Sparron等(1970)曾对阅读障碍儿童和正常儿童单侧化表现上的差异进行了考察。发现阅读障碍儿童和正常儿童在单侧化早期发展方面(如手眼协调)没有差别，但在后期发展的所有指标上(如单侧觉察和手指的分化等)都有差别。P。sate等(1971)考察了不同发展年龄上居于支配地位的各种技能，结果发现，阅读障碍儿童与同龄正常儿童相比，在通常是这一年龄阶段形成的一些技能上(如某些视动整合作业)虽然是有差别的，但在一些后来才会变得熟练的技能上并没有显着差别。应当指出的是，所发现的阅读障碍儿童和正常儿童在发展速度上的差别并不意味着所有的阅读障碍儿童都表现出成熟上的延迟，即使是由MBD导致的阅读障碍也不见得都表现为成熟上的延迟。

由此可见，在阅读障碍儿童中，属于MBD的人数只占很小的百分比。F。W。Owen等(1971)发现在他们研究的304个阅读障碍儿童中，只有4个人可以确诊是属于神经上的缺陷。鉴于对此症状所存在的争议，就很难确定在阅读障碍的儿童中到底有什么人是属于MBD，所以当把一个儿童归入此类病因时必须持谨慎的态度。

2。遗传因素。遗传因素也是一个人不能学会很好阅读的原因。遗传因素造成阅读障碍既可能是因为它决定了某些技能发展的迟缓，也可能是因为它规定着某些技能所能达到的限度。学习阅读所需要的技能任何发展上的延迟都会推迟儿童对阅读的掌握。一个儿童的能力可能因受到遗传的限制，在知觉和语言技能的常态分布中处于较低的一端，因此，不能很好地学会阅读。遗传学家已经发现存在着调节基因，它起着控制发展速度的作用。有人证明某些语言技能的发展要靠存在于基因型中的潜能。有人研究有关语言能力的遗传因素的文献后发现许多言语障碍和阅读障碍往往出现在一家人当中，这表明遗传传递同语言能力是有关系的。

三、阅读障碍的诊断

要对阅读障碍儿童进行干预矫治，其前提是对阅读障碍进行较为准确的判断。一般说来，阅读障碍的诊断方式可以分为：常模参照测验、标准参照测验、非正式评价策略和课程参照评估等四种方式。为了研究的方便，在对大样本进行测查、筛选、为共性实验做准备时，人们多采用“智力———成就差异”测试作为诊断学习障碍的依据，也就是说智商在85分以上(一般采用韦氏儿童智力量表或瑞文标准推理测验)，并且学业成绩明显低于其智力水平(一般认为是低于两个年纪级的水平)，就可以诊断有阅读障碍。如果是针对特定个体进行矫治，就必须采用更细微的诊断方法来确定阅读障碍的具体类型，以便对症下药。在筛选患有阅读障碍的儿童时，一些研究者采取了分层检测的策略：①由当地学区确定哪些儿童为学习困难儿童;②在常模参照智力测验中得分必须在80到120之间;③阅读成绩至少低于平均数一个标准差;④阅读能力仍处于低年级最基础的水平;⑤不存在其他方面的障碍。如果满足以上5个条件，该儿童就被认为存在阅读障碍。

以上介绍的是对有阅读障碍的儿童正式分类的程序，除此之外，还有另一种情况，称为非正式分类程序。当某儿童出现十分严重的问题必须做测试时，一系列非正式分类程序便开始了：通常是班主任与其他教师(包括学校心理辅导教师)、校长、儿童的父母或监护人等进行交谈，共同探讨帮助该儿童和当儿童难以管教时帮助的最好策略。测试成绩出来以后，主要由学校的有关人员来决定应采取的措施。对测试的选择和解释，以及在数据报告的数量方面，通常会保持极大的灵活性。

四、阅读障碍的矫治措施

对儿童阅读障碍的矫治，国外理论界先后提出多种模式，我国研究者在吸收国外研究成果的基础上，归纳总结出了儿童阅读障碍矫治的五种模式，即行为干预模式，认知———行为干预模式，同伴指导模式，神经系统功能训练和生化与药物治疗。

(一)行为干预模式

这是针对学习障碍问题较早形成的、也是较为完善的一种模式。行为干预模式以行为主义的基本原则为指导思想，认为个体的行为可以通过操纵环境或行为后果而加以改变。其中操纵环境的意义在于为特定行为的产生提供机会，而操纵行为后果则旨在改变某种行为在未来增加或减少的可能性。运用行为干预模式，首先需要对行为产生的前提与后果进行细致的分析，这常常是以直接观察为依据的;其次，在确定那些可能引起或强化我们所要克服的问题中，主试要创造出稳定的、结构化的干预环境;再次，干预的规则要明确一致，尽可能以肯定的形式出现，而不要以单一的禁止形式出现。另外，对阅读障碍儿童所提的要求在一段时间内应少而明确，并保证随时提醒的反馈。行为干预模式主要包括及时强化、代币制、行为合同、冷板凳、反应代价等直接针对学习障碍儿童本身的行为矫治技术。除此之外，这些干预模式中还包括精神教学法、直接指导法和无误过程法等针对教师的特殊教学技术，这些方法均基于教师的教学对儿童的巨大影响这一事实而设计的。以无误过程法为例，该方法的基本假设是：如果可以恰当地安排教学进程，避免错误的发生，那么儿童的学习过程就会迅速而有效。其中的主要技术是“刺激形成”和“反应形成”。所谓“刺激形成”是指教师通过控制刺激的显现来诱导儿童做出正确的反应。无误过程法主要适用于儿童的识字和阅读训练。该教学法强调教师对教学过程的精心设计，以保证阅读障碍儿童对每一步骤做出正确的反应。一旦儿童出现错误反应，教师则一方面忽略这些错误，避免指责儿童，另一方面返回前一步骤，对任务做进一步的指导。

(二)认知——行为干预模式与行为干预模式的那种特别强调教师的指导作用的论点不同，认知———行为干预模式强调阅读障碍儿童形成主动的、自我调控型的学习风格。该模式的创立者认为，个体自身可以控制自己的行为，所以，行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果，而受其自身认识评价系统即元认知系统的影响，阅读障碍儿童所具有的潜能与实际表现间的差距，其原因在于他们学习过程是消极被动的，不会使用有效的策略。如果提高其策略使用的水平，阅读障碍儿童的学习状况也会得到改善。从这一“策略缺陷”的病理机制观点出发，认知———行为干预模式主张对阅读障碍儿童进行认知策略训练和自我控制训练(或自我指导训练)。

1、知策略训练。

研究者发现，学习障碍儿童的一个重要问题在于他们缺乏某些有效的认知策略，或者不会选用恰当的策略。认知策略训练的基本程序如下：①对阅读障碍儿童的现有策略水平进行测评，明确这些儿童的劣势所在，并确立所要训练的目标策略;②向儿童解释目标策略;③示范目标策略的使用;④言语预演;⑤提供低难度的材料，进行有控制的练习，并给予反馈;⑥提供与阅读障碍儿童年龄水平相当难度的阅读材料，进行练习并给予反馈;⑦测评阅读障碍儿童的策略，并指导儿童学会如何根据任务来选择恰当的策略;⑧在实际学习中实现迁移。

2、自我监控训练。

在这类训练中，训练者指导儿童主动运用内部语言定时监控自己的行为，一直到一个任务完成为止。在让儿童进行自我监控之前，训练者要先讲明具体作法。在最初几次，训练者需要观测儿童的自我监控情况，及时表扬儿童的正确行为，再逐步撤销外在监控。综观认知———行为训练模式，可以看到其突出特点是：尽量引导儿童成为自己学习过程的主动参与者;重视示范目标策略、方法的运用;以儿童的外部言语为中介。这些特点保证阅读障碍儿童对自己阅读学习过程的控制并改变其原有消极被动的反应风格。

(三)同伴指导模式

这是20世纪80年代中期以来兴起的新型训练模式，即让一个学习障碍儿童帮助另一个学习障碍儿童，或让学习障碍儿童的同伴(即正常儿童)帮助他。这一模式不仅适用于对课程内容的课外辅导，而且也适用于对学习障碍进行社会技能训练。美国的一些研究表明，儿童在集体学习中，其成就水平常常超过了平均数;同时，另外的一些研究则表明，集体活动有助于儿童学业能力的提高。等人在!//$年的一项研究中发现，同伴指导策略有助于提高阅读障碍儿童的阅读流畅性和理解力。CB==D&&‘及其同事发展了经典性同伴指导矫治模式。该模式的具体进行过程是：首先抽取部分儿童作为指导者，把这些指导者介绍给他们的阅读障碍同伴;然后对指导者进行特殊训练，教给他需要给阅读障碍同伴教授的内容及方法;接着安排同伴指导活动，一般一周至少一次。这种模式可以是一对一的，但更多情况下是采用几个指导者与几个同伴共同活动的形式。教师不仅要负责组建同伴群体和训练指导者，还要对指导者进一步训练，或对被指导者进行额外的辅导。

同伴指导法可以较大地促进阅读障碍儿童的主动性，提高训练双方在阅读学习方面的能力，同时也是改善阅读障碍儿童在学校中的社交地位、重塑其自我概念的有效途径。但是，这一方法并不适用于所有的学习内容和儿童，对于难度大的课程内容以及有显着外化的行为问题的儿童都不要采用此法。

(四)神经系统功能训练神经系统功能训练即心理过程训练，该模式的创立者认为学习依赖神经系统的高级功能，而这些高级功能实现是以基本的感知等心理过程为基础的。因此，对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能，进而提高学业成绩。曾性初(1997)曾对我国目前所流行的训练的效用问题提出尖锐的批评，认为这种训练的效果被人为地夸大了。可见，此类方法的采用还是应慎重一些，并需要进一步地探索。

(五)生化与药物治疗生化与药物治疗是采用药物治疗，首先控制和改善阅读障碍儿童的生理病情，进而改进其学习状况。对于药物治疗的后效问题，人们进行了大量的研究，发现这些药物治疗阅读障碍有短期疗效，但其治疗效果有限，应当慎重。

总之，以上五种矫治模式各有其利弊，对阅读障碍儿童的教学干预不应仅仅局限于某一种矫治模式上，而应兼容并包，对症下药。

之所以有人技高一筹，是因为他们会冷静地思考，混乱的思考如同夏日里的风暴，把一切吹的乱七八糟。

热情固然是好的，过度的激动只能叫头脑发热。智者告诉我们：镇定能从危难中获得救赎。

东汉末年，袁绍以保护圣驾为名，讨伐曹操，进攻白马。白马是曹操的战略要地，十分重要，曹操毫不慌乱，率兵攻打袁绍的老窝-邺城。袁绍听后气急败坏，连忙带兵增援。曹操探知如此，掉转方向，进军白马，围攻白马城的袁军还未弄清怎么一回事，就被气势汹汹的曹军杀了个大败，落荒而逃。

曹操胜于了冷静，袁绍败于慌乱，历史告诉我沉着冷静是胜利的天平倾斜的砝码。

子曰：学而不思则罔，这说明学习是从思考开始的，我不会去思考那些花木兰姓不姓花一类无关痛痒的问题，我有时思考简单与复杂，人的结构复杂，人性也就复杂，细菌结构简单，生活也简单，思考哲学、思考数学、思考物理，小而言之，思考为解题带来思路;大而言之，思考使我更会思考。

鲁迅先生说：“人类急需一场思想的拯救。”现在的人们何尝不需要?大家忙于快节奏的生活，即使是脑力劳动者，也只思考与自己职业相关的事物，说到底，就是赚钱——生活——赚钱。大家都忙于生活，没有多少人能真正静下来思考。偶有两种人能做到，一种是日暮西山的老者，一种是初春新芽似的婴儿。而前者只顾回首一生，后者什么也不懂。一个国家经济再雄厚，科技再发达，都少不了伟大思想的牵引。这种思想是经过思考才得出来的，可不是心血来潮。

不思考，就没有思想，没有思想，就没有智慧。即使是骗子的伎俩，也是仔细琢磨出来的东西，要不怎么骗人呢?可见，只有经过思考，才能有创造。思考是一切的根本，也是个人成功的跟本。

现代人忙于工作，勤于娱乐，却越娱越不乐。静下心来思考，才能获得真正的娱乐，心中想快乐，快乐才会到来。

每个人都需要快乐，所以要静下来思考，我也不例外，我要实现梦想，就要思考，因此，我的生活要冷静的思考。

结束了，一切都结束了，高三，就这样结束了。毫无心理准备，依依不舍的，我们分开了，各自奔东西，向着自己的理想奋斗。我们都回到原点，开启了人生的另一段路程。

高三这一年，我们一起奋斗，一起欢笑。高三这一年，我们风雨同舟，一起走了过来。即使，有些人挺不过来，但毕竟直到最后，，我们依然有59位同学和6位老师一起走过了高三这一段路，翻过了高考这座大山。这一个过程，有笑声，有哭声，也有同学们的汗水。正是这些，才使我们的高三生活丰富多彩。

爱着一个人的时候，总是没有想过自己，即使自己忘记吃早餐，也不会忘记给她送水。一年多不见的老朋友又来了，初三那年它折磨了我两个月，已经一年多没来了，想不到它还是会想起我。最近胃痛又开始了，想起了从前的点点滴滴……或许她说的没错，是她太自私了，就连我所有的无私，都无法胜过她小小的自私。那两个月里，几乎可以说是忘我的，可即使付出再多又有什么用呢?爱情是两个人的事，即使她也爱过你，但这么久也该淡了，不是吗?热情淡了就会抽身离开，留下另一个人独自承受所有伤，这是最现实的，不是吗?

当初所有的承诺都成了现在的谎言。夜是那么的黑暗，使我不知道前方的路。星星也只发出微弱的光，犹如萤火虫般闪烁在天际……或许每个人都必须经历风雨，可为什么会是这种打击?也许是因为太在乎，才会有今天的无法释怀……总说上天是公平的，可这一切对我公平吗?为什么真心的付出换来的，却是独自承受所有伤痛?

夏日的风竟是如此之寒，吹乱了我有条不紊的情怀，吹乱了我超前绝后的思绪，吹乱了我胸有成竹的信心。夏日的水竟是如此冰凉。想通了，看淡了，原来一切只是场游戏。规则却是你定的，我已被淘汰出局。

没有太多的想法，在经意与不经意间，偶尔有那么一丝丝回忆，是独自辗转到天明的无奈、是遥寄相思于远地的惆怅、是落花有意随流水的情怀、是流水无情恋落花的失意、是衣带渐宽终不悔的执著、是为伊消得人憔悴的造诣、是有心栽花花不开的叹惋、是无心插柳柳成荫的惊喜、是破晓起醉生梦死的堕落、是晨曦初憧憬未来的振作、是黄昏里老骥伏枥的勇气、是深夜中烈士暮年的壮志。杂乱无章的思绪…随着风，随着雨，更随着你离去的背影，渐行渐远……

我无法打败时间，无法跨越空间，无法安于现状，无法改变自己，更无法改变一切，改变这个世界。你无法改变观点，无法承受相思，无法明白爱情，无法懂得珍惜，更无法忘记压力，忘却所有的一切。

两颗耀眼的星在同一片天空彼此闪耀，两颗遥远的心彼此吸引却又不敢靠近。如倒影水中的鲜花，只可远观不可摘去。如飘于风中的花香，虚虚渺渺淡然逝去。如那原野的火百合，爱却不能携它而去。流星划过天际不留一丝痕迹，晶莹的泪珠滑过指尖，珍珠般地散落了一地，飞溅起的浪花，鲜花似地开放了千年。又是谁?抚平了谁的伤?

闲逛过的河边小道、漫步行的田径赛道、相拥过的楼梯走道、一起走的人间大道、这世间的所有公道、我付出的你不知道?太多事不是不知道，是你我根本做不到。

太多太多的相思为你，我以为你懂，为何明明清楚明白，却要装作事不关己。太多太多的行动为你，我以为你懂，为何明明一清二楚，却要装作视而不见。太多太多的努力为你，我以为你懂，为何明明心如明镜，却要装作心如止水。太多太多的惆怅为你，我以为你懂，为何明明情系于此，却要装作毫不在意。

所有的一切在脑海中倒带，时间不停的飞逝在想念中，转眼已是千年的生死轮回，为你而落下等待千年的泪，所有的一切回旋在天际间。一切结束了，新的事物取代了旧的回忆，一代新人换旧情。你也不是非我不可，我也不是非你不可，这一切只是场误会，来如春梦，去似朝云，醒来却只剩珍珠般的眼泪，容我太懂假装着不懂。你我都是彼此生命中的一颗沙粒，一丝掠过的清风。原谅彼此之间的所有的对错，认真过好每一天——秒秒开心，学习进步，身体健康，家庭幸福……

最后：

愿天下有情人终成眷属…。.

窗外的天气并不晴朗，可我的星座还是下了流星雨。

(一)

街边有个以给人画肖像为生的老爷爷。

很久以前，他经常叨念：“唉!现在画肖像的人难过活啊!”旁人问他缘由。他答：“以前的人吧，肖像越大越好。现在的人吧，奇了，肖像越小才是越好。不光小而且还要‘巧’，要不画在画布上。这不是愁煞人么!”旁人皆点头：“这世道真是越来越让人看不懂了。”

几年之前我一时兴起，想让他给我画幅肖像。

走到跟前，还没停下，老爷爷便说：“小姑娘，你还是回去吧。”—这世道真是越来越让人看不懂—“为什么呀?我是来让你给我画像的啊。”“我知道。可是，”他端详着我，“你还没有找到适合你的画布。”

我指向他的画架上绷着的画布，道：“这不是吗?!”他微笑着摇了摇头，把视线投向了远方，不再搭理我了。

不久之前，我路过那条街时没有看见老爷爷。向路人打听后才知道，老爷爷念叨了几天“现在连牛奶里、馒头上、皮鞋上甚至蜜饯里都能有肖像了，唉，看来大家已经不需要我了”以后，就不再来了。

今天我的星座下了流星雨，我知道它是为这个世界而来的。

我向它许下了一个愿望：让老爷爷能够再画以前那种越大越好的肖像吧。

(二)

其实，杰克同学以前是个很快乐的孩子。他有两个特别大、特别可爱的梨涡，听说是小时候笑出来的。

我不信。

因为自从我认识他以来，我就没有见他笑过。他的脸一直拉得老长，用大人的话说—“整个一苦瓜脸”。

五门主课，N门副课，杰克同学一门不落认真听讲。可是考试结束，一放榜，杰克同学就哭了。用大人的话说—“大红灯笼高高挂”。

其实他很努力，满脑子都是梦寐以求的“绿灯笼”。他的父母总教育他：“要努力点!”老师有时候也会跟他说：“杰克，你就是不努力!”我知道，杰克很委屈。每次杰克被教育后，都会思考：是不是要学着动画片里的人物那样弄条白带子写上“努力”二字然后绑在头上。

他坚信，那样一定能把他的“红灯笼”变成“绿灯笼”。

可是当他真绑着白带子出现在课堂上后，不光同学不时指着他嘲弄地笑，连老师都说：“杰克!你就是整天弄这些有的没的才一直考不好!”

杰克瘪着嘴坐了一节课。一下课，他像孩子似的“哇”一声哭了。

今天我的星座下了流星雨，我知道它是为这个世界而来的。

我向它许下了一个愿望：让杰克同学找到一个能笑出又大、又可爱的梨涡的世界吧。

(三)

隔壁妈妈最近似乎很闹心。闹心到连去到她家里唠嗑的我家奶奶都愁眉苦脸的，回来后坐在沙发上一个劲地叹气，饭都忘了做。

我虽然肚子很饿，但还是很好奇到底一直笑眯眯的隔壁妈妈在闹心些什么。

我家奶奶说：“隔壁妈妈是个家庭主妇，隔壁爸爸是一个公司的小职员。”

我迷惑了：“我知道啊。”

我家奶奶继续说：“隔壁爸爸下岗了。”

我恍然大悟：“噢!这的确很闹心!”

我家奶奶又说：“可是这还不是最闹心的。”

我困惑了：“为什么啊?这还不够闹心的吗?”

我家奶奶点点头道：“隔壁爸爸在找工作，可是四处碰壁。而且，隔壁女儿因为最近隔壁妈妈一直唠叨她要好好读书，离家出走了。”

我接口道：“这个年纪的女孩子肯定走不远的啊。”

我家奶奶摇摇头：“问题不在这里。隔壁女儿就在她外婆家里，可是她死活不肯回家，也不肯再去上学。一说到上学就喊头痛。隔壁妈妈这下闹心得厉害啊!”

我沉默了。

听我家奶奶说，隔壁爸爸找到工作的时候，隔壁妈妈被查出有了高血压。

今天我的星座下了流星雨，我知道它是为这个世界而来的。

我向它许下了一个愿望：给隔壁妈妈闹腾得累了的心送去一碗安慰吧。

我的星座终于下了流星雨，我向它嚣张地许了一箩筐的愿望。

人们都说：向流星雨许的愿望，一定会实现。

我愿意迷信一次，去相信。因为这样，我才有动力继续为这个世界拼命努力;因为这样，我才看得到略显渺茫的希望;因为这样，我才能够抛弃自己所有放弃的理由。

我想要凭借自己的力量，让这个世界有一点点不同。

我闭上眼睛，对着划过的流星，双手合十，在心中默默起誓。

【名师点评】

写这篇文章时，正属小作者学业处于“低谷期”，天生与数理缘浅，又恰逢身在理科高手云集的博雅班，空怀文学好梦，无奈出路渺茫。于是借题发挥，把眼光投向窗外，寻找现实社会中的种种不如意，同时扮演“救世主”传递正能量的角色，既找到了平衡，又在救治他人的同时为自己疗伤。看来，在小作者的笔下，写作真的是生活的出口，在那里，总有你可以走下去的路，更有你向前行的理由。

再过几天我们将迎来期末考试，下面是小编整理的高中新颖的期末作文题目，欢迎阅读。

1.《跨越》《人生加减法》。请参赛者任选一题，并据之拟出自己的作文题。

2.择善”和“痕迹”。任选一题并由此展开，自选题目，800字左右。

3、有位书法家对一位用报纸练字的人说：“如果你用最好的纸来写，你可能会会写得更好。”那很奇怪地问原因，书法家笑而不答，只写了一个“逼”字，那人立即领悟，这是让他惜纸逼迫自己写好字。 还记得有这样一则谚语：“如果你想翻墙，请先把帽子扔过去。”因为你的帽子在那边，你已经别无选择，要想方设法翻过去。正是有了这逼迫，才会尽力发挥自己。 根据上述材料，写一篇文章，题目自拟。

4、人生征途中有着太多的负担压得我们难以承受，而征途的前面又有许多美好的东西值得我们去追求，因此，我们首先应当学会的是：放弃。 请以“放弃”为话题写一篇文章，题目自拟。

5、古人说：百善孝放先，对“孝”非常看重，“孝”成为我们民族的优良传统和美德。如今“孝”的内涵有了新的变化，请以《谈“孝”》为题写一篇文章。

6、根据下面一则材料，写一篇文章，题目自拟。 苏步青在东京帝国大学数学系读书时，有一次，遇到一道几何难题解不出来，便去身洼田教授求教。教授建议苏步青先去看沙尔门·菲德拉的解析几何作品，然后再去找他。苏步青找到这本书时发现它是厚厚的三大本德文原版书，而当时苏步青并不懂德语。尽管当时他怀疑这种做法的正确性，可他还是一面抓紧时间学德语，一面啃那三本几何书。一个学期下来，啃完了这套书，并在“啃”的过程中解出了原来的难题

翻开人类浩繁的史册，远古的人类经过了艰苦卓绝的奋斗和漫长的跋涉。超过了茹毛饮血，超过了刀耕火种，超过了挥戈长舞，超过了战火硝烟，超过了科技革命，……走向了灿烂辉煌的21世纪。

在此之前，我们已经创造了，得到了，拥有了很多……梦想一个个变为现实，科技的飞速发展创造了巨大财富，物质生活经历了质的飞越。然而，站在新世纪通往明天的渡口，合上史册，掩卷长恩，我们在一路匆匆进取的步伐中又失去了什么呢？是诚信。

诚信？何为诚信？金钱？权力？地位？荣誉？不，都不是，诚信它是一轮不染尘埃的圆月，惟有以真诚的心灵与之对视，才能沉淀出对待生命的真正态度；诚信是一枚凝重的砝码，放上它，生命摇摆不定的天平，立即稳稳的倾向一端高山之巅的水，能够洗尽浮华、洗尽躁动、洗尽虚作，留下启悟心灵的妙谛。我们用生命创造的一切神话，敲开了诚信的庇护，都将在历史的尘埃中坍塌。

黄金屋终有一日会在风雨的洗礼中褪尽颜色，颜如玉终有一天会枯老成一副朽骨。而诚信却不，诚信它是生命的要求，历尽千年而不失生命的本色。因为它是人与人交往的基础，人类有别于兽类就是人间不可磨灭的诚信，它与我们和睦相处，共同发展，亲如一家；诚信是做人的资本，因为它是自我把握的尺度；诚信是一种道德上的准则，因为它可以使我们彼此信任，平等相待。每当诱惑在面前晃动，这时诚信便会闪光，告诫我们背离人生的准则也就背叛了友人、背叛了自己、背叛了社会。

“人无信而不立”，自古以来，诚信是取得他人信任的基础，是做人的根本、是道德的要求。商鞅变法造就了强大的秦国，他做的第一件事就是取信于民；刘备托孤于孔明，不就是因为他“忠心耿耿，诚信为重”吗？如果没有诚信，百年老店怎么会顾客盈门？刘邦的约法三章还能传为千古美谈吗？让我们时刻提醒自己，诚信对人，诚信对已。

尽管我们涉世虽浅，眼光虽薄，心灵虽弱，但凭着一份执着，靠着一份不辍，携着一份坚强，我们追求着一份美好的信仰，寻觅着永恒的美德，追求着一种有血有肉的人格魅力这就是诚信。

朋友，人间自有真情在！拣起真诚也就拣回了自我，拣回了良知，别让诚信哭干了无助的泪水。我们仍有一条坚定的路可走，那便是从我做起！“不以恶小而为之，不以善小而不为。”用点滴之力重铸中华民族的诚信之风！

[带着诚信上路900字高中作文

如果你要问我哪一所学校是最好，最出色?我肯定会充满自豪，毫不犹豫地说：“那肯定是我们的母校，树德博瑞呀。”的确，它是一个给予学生知识，关怀，和做人的道理，时刻都关注着学生。这么一所学校，能不说它是最出色的学校吗?母校，我对您

有说不尽的感谢。今天，就让我尽情地赞美您!千百遍的赞颂您吧!

啊!我赞美您树德博瑞。您是学习的天堂，文化的绿洲。在这里，天天都能听见朗朗的读书声，那书声清脆，悦耳，使这儿成了书香门第;做作业时那“刷刷”写字声，令人陶醉;音乐室里传来的悠扬歌声，使人沉醉，展览厅里，摆放着一个个精美的制作，挂着一幅幅栩栩如生的画，那全是出自于我们自己的双手，这都来自您的精心指导，让我们与艺术结下了不解之缘;早晨，在操场上尽情展现我们英姿飒爽的身躯，以精神抖擞的面容，强健的体格迎接新一天的挑战。

啊!我赞美您树德博瑞。您是一位慈祥的母亲，给予学生温暖的怀抱，您张开双臂拥我入怀。您爱我们每一个人，当我们进步时，退步时，犯错时…您都看在眼里。我们成功时，您就会抚摸着我们头，告诉我们，不要骄傲，要继续努力，当我们失败时，您会向我们投来既有些责备而又带有宽容的眼神看着我们。无论成功还是失败，您都会用春风化雨般的爱，滋润我们迷茫的心灵。

啊!我赞美您树德博瑞。赞美您的无私奉献。同学们，你们知道母校给予了我们什么吗?是知识，是力量!让我们从刚入学的憧憬，懵懂的孩子成为了一名优秀的学生。在这期间您为我们付出了多少心血，倾洒过多少汗水，可您却不求回报。我们的每一点进步无不浸透着您的心血和汗水。“书山有路勤为径，学海无崖乐做舟”就是您带领我们找到了学习的窍门，更让我们在学习中找到了更多的快乐。我们是一个平凡的人，而学校给我们插上了一对翅膀，让我们在蓝天中自由飞翔。

我爱我的树德博瑞。即使明年我将要离开它，上大学了，但学校里的一草一木，一人一物都是我的梦。也许离开您的时刻我会落泪，但我会是您的骄傲。

去年的雨季我遇见了你，今年的雨季你我形同陌路。

人生路漫漫，你我相遇又分离。细雨在眼前飘摇，轻轻地抬起手，想抹去面前的珠珠水滴；可是又抹出了浓浓淡淡的思绪，淡淡浓浓的你。

也是一个烟雨蒙蒙天，蒙蒙的烟雨蒙蒙的情愫，你从那层层烟雨帘中走出来，如那被雨滴眷顾过的荷花，出淤泥而不柒，濯清涟而不妖。清幽中，细雨醉了，把自己拉成长长的丝；微风醉了，在细雨中欢乐起舞，我也醉了，痴痴地凝望着你。

多愿从此永恒，荷花依旧。然而不知何时又下起了雨，风雨里，初绽的荷花调谢了！轻轻地你走了！正如你轻轻地来！望着你离去的背影，很潇洒地挥一挥衣袖，可我只能把泪水长埋心间。

烟雨中美丽的往事，只是一轮水中之月，只是一个纯真的梦而已。

今年的雨，打湿了荷花，我们又一次相遇，无言地注视。剪不断的话语，理还乱的愁绪都已成为过去。所有的努力所有的我都已如昨日之雨。又一次无言地走过，又一次把泪水锁在心里。蓦然回首，一片黄昏里，只见蒙蒙的烟雨。

曲终……

人散……

梦醒……

烟雨中的往事，终究在烟雨中散去……

[那年烟雨高中作文

那天下午，老师将几位同学的作文读给我们听，当时老师拿出一个本子，就说是写给我的，我们都立刻回答，说：“肯定是陈俊彬写的”我们语气中带着丝丝肯定。我也赞同这句话，毕竟，陈俊彬的作文的确写的是我。老师摇摇头，说：“不是陈俊彬写的。”我们听了老师的话，极力反对，我们七嘴八舌的说，班上便渐渐的乱了起来。老师看了这情形，就立即叫我们安静下来，我们不听，班上吵闹声越来越大，老师就大声说：“不读了！”顿时，班上安静下来了，有的人在叹气，有的人还说不要，我看着情形，看来老师真的不读了，我可惜的说：“我还想看呢！”老师似乎听到我说的话，就说：“，你上讲台来看。”我一听，怀着激动又好奇的心情，快速的跑上讲台，激动的拿在手心里看着，老师看了我一眼，就拿起别的同学的作文，读给他们听。我认真的看着，什么“我的心就像被什么痛”“连解释的机会都不给我”读到这里，我的心一抽一抽的，我的眼角顿时堆积了许多眼泪，我蹲下，躲在讲台后面，抬起手将眼泪擦去。我看完了一遍，又忍不住再看一遍。看完，我脸上开心的表情早已不见，现在脸上是难过的表情。旁边的人纷纷问我：“是谁写的？写你什么啊？”什么的，面对他们的问题，我选择了沉默。因为我知道，你不想让别人知道是你写的。你在写这篇作文前，我们早已慢慢的和好了似乎你写的有点晚。在这之前，班上还有人说，我们就好像是姐妹一样，老是早上一起进学校，中午一起进学校，课间，还在那里聊天，不是聊自己就是聊学习。我那时回答道：“呵呵，好朋友难道不这样吗？？”

对我来说，你就是我的死党，呵呵，你又得问我死党是什么意思？我告诉你吧，死党的意思是当你伤心时，给你鼓励、给你体贴，分减你的悲伤，在她的温暖关怀中，你愈合了心灵的创伤。她在你犯错的时候对你的训骂，反而会让你感到丝丝的甘甜。你就是这样的人，其实了解我的人并不多。你和许嘉怡不一样，会懂得包容我的脾气，缺点，还时不时的帮我。

你或许不知道，没读四年级前，我的邻居的孩子是我非常要好的朋友，我和他们经常在一起玩，也吵过很多次架，不过总是和好。总体来说就是吵架了又和好，吵架了又和好……不知道这样了多少次，我们总是都会笑起来，我都觉得我和他们非常有缘分，我和我妹，我弟他们总是玩的非常开心。可是没过几年，三年级第二个学期的暑假，他们走了，谁能知道，那时候我的感情是那么复杂。有时候，我还想起他们，想起他们和我的时光是那么的快乐。我从没忘记过他们。你就好像他们那样。或许你会以为我把你当成他们的复制品，可是我不觉得啊。在我眼中朋友就是朋友，没有分什么复制不复制品的。我觉得你真的对我很好，我在这里谢谢你了！谢谢你给了我那样纯真的友情；那样美好的友情；那样洁白的友情；那样灿烂的友情。

你和别人不一样，不会拿眼前的样子来判断我，别人都说我很暴躁，可是他们并不了解我啊，我不想那样暴躁啊，是他们总是动不动的来烦我。就你是那么的了解我，总是开心一起享受，难过一起解决。我们从学前班到四年级一直认识到现在。我真的很高兴交了你这样的朋友，我相信总有一天，我们的友情会变的像姐妹一样亲！

你的好朋友

幸福，它看不见、摸不着。正是为了这神秘莫测的幸福理想，我奋发向上，努力追求着。直到有一天，我猛然发现——哦！幸福就在我身边！

我，是一个平凡不过的孩子，生活在江南小城——江阴，过着衣食无忧的生活；我，又是一个与众不同的孩子，喜欢用自己明亮的双眼、淳朴的心去感受着这个城市带给我的幸福体验。

江阴带给我的幸福感受，共六个字：天时、地利、人和。

天时，是我最为感叹的。关注国内外新闻的我发现中国是一个多灾多难的国家，近几年就发生了好几场特大自然灾难——汶川地震、新疆暴雪、云南大旱、玉树地震……当一件件触目惊心的事传入我的耳朵时，我不禁担心起来，这些事会不会发生在我们身边？

查阅资料后，我如释重负。因为江阴地处亚热带，四季分明、雨水充沛，真可谓风调雨顺。没有龟裂的土地，没有恐怖的洪水滔天，更没有穿梭的子弹。一切都是那么安静、祥和。这难道不是上天赐与我们江阴人的幸福吗？

地利，是我倍感自豪的。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”，江阴倚江而生，雄伟的长江，就像一条巨龙卧躺在城北，从古到今，滋养了一代又一代的江阴儿女。江阴盛产长江三鲜——鲥鱼、刀鱼、河豚，让人回味无穷、赞不绝口。

江阴，地处繁华的长三角地带，从2002年起，江阴已婵联七届“最佳县级市”称号。社会经济发展迅猛，华西村、临港新城、开发区等几大经济支柱日益成熟化，还有多家上市公司在江阴这块热土投资建厂，可见长三角中心区域的魅力之大。同时，江阴还利用文化资源，大力发展旅游产业，生态园、纪念馆、农家乐早已星罗棋布。市中心绿树成荫、花草遍地，是江阴一道独特的风景线，给了市民良好的居住环境，生活在江阴，有着全方位的幸福感。

人和，体现在江阴对人才的重视程度和吸引力方面。优良的社会服务保障体系、良好的创业环境，吸引了多方人才的汇聚，江阴是一个多种文化兼容的城市，新市民与江阴人一样在这方土地安家乐业。正是江阴社会经济的全面发展，给了所有在这儿生活的人们强烈的幸福感。

幸福江阴，我感同身受。因为幸福不是为强求而生的，是心灵的感觉，是一种美妙的体验，只要每个人都珍惜身边的事物，立足本职，奉献社会，我们都将会成为成就幸福江阴的主力军。

[我是幸福江阴人高中作文

长征是宣言书；长征是宣传队；长征是播种机；长征是以我们的胜利，敌人的失败而告结束。这是对长征意义最有代表性的论述。 长征会师，是各地红军从分散的各个根据地出发，边走、边打、边做群众工作，为着共同的目标，向着一个方向，像很多支流流入江河那样汇合在一起。这样的会师，是战略力量的聚合和集中。战略的奥妙在于集中，集中了战略力量就有实施战略作战的主动权。贺龙与任弼时深明这一道理，他们所率领的红二、红六军团于1934年10月24日会师，25日即向中央革命军事委员会建议“两个军团集中行动”，但是当时中央革命军事委员会却不同意，并说是“绝对错误的”。

28日，贺、任等二、六军团领导人再次建议“暂时集中行动”，接着在11月中旬集中力量打了龙家寨战役，对发展湘鄂川黔根据地起了重大作用，也有力地配合了中央红军的长征。红军每次会师后，紧接着就是战略作战的胜利。如红一方面军与红十五军团在陕北会师后，随即在中央统一指挥下打了直罗镇战役。直罗镇战役的胜利，为“党中央把全国革命大本营放在西北的任务，举行了一个奠基礼。”又如红一、红二、红四方面军在陕甘宁边区会师后，在中央军委统一指挥下打了山城堡战役。山城堡战役的胜利，不但大振了我军的声威，而且对分化敌军营垒、促进逼蒋抗日的方针的实现，起了积极的作用。主力红军会师后，就能在统一指挥下，集中力量打一些较大的歼灭战。掌握了战略的主动权。

长征发生在国内阶级矛盾和中日民族矛盾极其尖锐的历史条件之下，中央红军在反对敌军第五次“围剿”失败之时，同时又交错着党内的错误路线和正确路线的斗争。在这种情况下，以为代表的党中央，从国家和民族大义出发，毅然提出了北上抗日的方针。这一方针的提出，把中央红军在第五次反“围剿”失败后，不得已进行战略退却的消极行动，升华为一个积极进取的、对全国人民和对全军有号召力的大义凛然的政治行动。正如埃德加·斯诺在《西行漫记》中写的那样：“这帮助他们把原来可能是军心涣散的溃退变成一场精神抖擞的胜利进军。”北上抗日的方针，伸张了长征的正义性和必要性，师出有名，极大地激励了士气。日本侵略者是全民族的敌人，红军北上抗日就获得全民族的拥戴。而反动军队对红军的“剿杀”就把自己摆在抗日的对立面，遭到全民族的反对。坚持北上抗日的方针，还有力地团结了全党，在党内存在着“北上”和“南下”的分歧抉择上，党中央、坚定地坚持北上抗日，并以此团结了全党和全军，北上抗日有理，南下、西下无理，是逃避。这就促使了红军三大主力最终在西北会师，避免了张国焘的分裂危险。

红军完成人类历史纪录上第一次的伟大长征。红军面对着强大而凶残的敌人，险峻艰苦的环境，用了一年多时间，走了两万五千里路，主要靠着革命精神来完成了长征。长征精神，包含的内容很多，但主要有两点：就是渡大渡河，强攻腊子口，英勇作战，前仆后继，不怕牺牲的精神；就是爬雪山，过草地，吃苦耐劳，在艰苦环境中，意志坚定，有革命理想高于天的精神。红军的革命本色在长征途中最显明、最集中、最深刻地表现了出来，成了我党我军最宝贵的财富。红军就是用这种精神完成了长征任务，会师胜利更使这种精神光芒万丈。

这种精神，可以养成人们高尚的情操，可以增强部队的战斗力，可以完成一切艰难困苦的任务。这种精神，在我国我军的文明建设和作风建设中将产生深远影响。

潇潇秋雨，洗净了天，洗净了地，洗净了神州的整个空间。山色，更加秀丽;河水，愈发碧蓝;高天，鸿雁南飞;碧落，流云轻漫。那鸿雁，一会儿一字排列，一会儿人字成编;那流云，时而象欢乐的羊群，时而如奔腾的骏马，时而胜木棉簇放，时而似锦纱丽缎------

迷人啊! 绚丽的天色，

醉人啊!锦绣的山河。

这———是神州秋色之一瞥。

仅这一瞥，就已引得我再也按捺不住弁悦的心情了，更甭说遨游中华之广域，综观‘全秋’之容貌了。我太爱秋色了。这不仅是因为秋和春一样，有着芬芳飘逸的百花，更是因为秋有着甜蜜沁腑的硕果。

我不明白为什么古人总是沉吟“况属高风晚，山山黄叶飞”，这种低沉的情调。

我爱秋天，爱它的朵朵鲜花，姹紫嫣红。

我爱秋天，更爱它的累累果实，囤满仓涌。

你要赏花吗?请看，镇南苞米地里的牵牛花，有大红的、有翠蓝的、有深紫的、也有浅粉的，他们引蔓苞米杆上，与苞米的红缨交相映辉;绿油油的菜地里，茄子花、扁豆花、丝瓜花、黄瓜花，五彩斑斓。你要观果吗?这就更不费劲啦，可以说观不胜观：南瓜、黄瓜、和辣椒;苹果、脆梨与葡萄; 玉米、大豆加谷子，还有那甜滋滋的大红枣------这是我的家乡济南郊区明水镇的一个掠影。

我的家乡明水镇，位于济南的最东边陲。这里的某些景色，可与济南的几个公园媲美，这里的建筑也富有城市特色，因此，他素来享有‘小泉城’的美名.。

小泉城是不负盛名的。它的四周有滔滔的绣江水环抱，两岸白杨参天;东西各有一个湖湾，分别叫做东湖湾、西湖湾。湾内泉水竟涌，水莲葱葱，绕湾低垂着株株碧柳;镇里镇外，零星分布着许多荷塘，塘内自然是玉叶红花，娇娆夺目。唐人白居易有诗曰“绕郭荷花三十里，拂城松树一千株”，我想，他该不是描写的我们的泉城景色吧!

镇的中部，有一个最令人乐游的地方——珍珠泉。这泉名，你可能很熟习吧，不错，大泉城的七十二泉中就有它。据来自勘探队的消息说，他们是一股水脉孕生的，有着亲昵的血缘关系。泉内甬廊辗转，古色古香;亭阁比肩，金碧辉煌。挺括的冬青，整齐的兀立在游径的两旁，像一支英姿勃发的仪仗队热情地迎接着四方来客。清秀的泉水，从假山上喷出，导入几个连通的水塘中，潺湲的流淌，使人更觉得这里清心安谧。红艳艳的金鱼，成群的在水底畅游。秋天，塘水显得更加清澈，鱼儿优美的游姿，明晰可见。他们时而上浮，时而下潜，时而在你眼前弄舞，时而又隐影潜踪，杳如黄鹤，是那么逗人，那么可爱。我从小喜欢在这个时节来这里玩耍，时常从田野里捉来一些小虫，投入水中，领略鱼儿啄食的妙趣。特别是在这里举行的一年一度的菊展，更是令人迷恋、令人陶醉。观其色，红的、黄的、白的------五彩缤纷;谈其名，那简直丰富得很，什么“二龙戏珠”、“九龙欢腾”啦，什么“仙女下凡”、“妙女怀春”啦，都那么悦耳动听。它委婉、含蓄、寓意深刻，不仅使人博得美的享受，更使人受到精神的启迪。就说“九龙欢腾”吧，不正是神州大地闹秋收、奔小康的象征吗!每每来此，我总是迷其忘返;每当要离去，我又总会吟咏起“待到重阳日，再来就菊花”的诗句。

出珍珠泉西门，顺着一渠细流向西走里巴路，迎面而来的是西湖湾那亲切动人的笑脸：袅娜的柳丝，轻拂着水面;高洁的白杨，倒映在湾中。高风吹荡，泛起层层涟漪;阳光射来，呈现粼粼波光。水上，身披雪色锦衣的鹅群，在尽情的游戏，不时地传来“咯、咯”的高唱。忽然，我觉得这画一般的景象，怎么有些似曾相识呢?喔，我记起来了，那是在一首诗中，诗中写道：

鹅、鹅、鹅，

曲项向天歌。

白毛浮绿水，

红掌拨青波。

我偎依在岸栏上，细细的品味这诗情画意，贪婪的饱尝眼福。蓦地，水面好像铺上了片片枫叶，霎时染的彤红。回首四顾，才晓得是晚霞撒了下来。真乃是“贪观白鹭横秋浦，不觉青林没晚潮"啊!

習日，踏着撒满晨曦的柏油路，沐浴着金色的朝霞，我又兴高采烈的赶到了镇东北，去睹揽百亩荷塘的美色。即时，正有凉风吹过，荷花荷叶手挽手，扭动着苗秀的身躯，翩翩起舞，犹如绿云翻卷，舞姿柔和、高雅、楚楚动人。风吹中，那叶与叶的摩擦声，又像少女在低声吟唱。它化作一首甜美、悦耳、欢快的迎宾曲，传向岸边，传向四方------塘边及塘内的条条小路上的草儿，都挂上了晶莹的露珠，闪烁着银白色的光芒。肥大厚实的荷叶，苍翠欲滴;笔直劲拔的枝蔓，傲然俏立。亭亭玉立的朵朵荷花，像春心荡漾的少女，即含羞，又爽朗。你瞧，她含羞的两颊泛起了红晕;你看，她爽朗的露出了张张笑脸，对对酒窝。我步入塘中，拨开绿叶，捧起一捧清水，高高的、远远的洒去，顿时，一个奇妙的情景出现了，令我看得发呆：水，落在盘似的玉叶上，立刻变成了粒粒银豆，不啻颗颗珍珠，纷射出一派珠光宝气。真醉人啊!我真要醉了!看着看着，突然，那一片片的圆叶，一朵朵的荷花，变成了一筐一筐、一车一车胳膊长的藕瓜，接着，又变成了一叠一叠的‘大团结’钞票------我笑了，家乡的人们都笑了。这夜里，我做了一个很有意思的梦：撰写《荷塘月色》的朱自清老人，迁居到了我们的泉城。他对我说，他的荷塘月色与之相比，简直大为逊色了。

迷人啊!家乡的花果。

醉人啊!泉城的秋色。

当然，这还仅是神州秋色之一瞥。不过，只要你放开绮思的情网，展开遐思的翅膀，你不就可以从这一‘点’中，构思出整个‘面’的宏图吗;你不就可以从这一‘斑’中，窥出全‘豹’的身影吗。可以设想，在这秋高气爽的季节里，祖国处处有荷花盛开，神州处处有鱼鸭欢情------神州的秋色也无比可爱啊!神州的秋色也无限好!

然而，就是我们家乡的胜景，我也仅仅是道出了一瞥之见。不是吗，我们的家乡还有个莫大的‘金色世界’呢。你看，房檐上、树杈上、场院里，到处都挂满了黄澄澄的苞米，每一穗都有尺把长，每一粒都像少艾的眼睛，圆鼓鼓的，亮晶晶的。我说它还是笑脸，而这笑脸，不正是家乡人民喜庆丰收时欢歌笑语的标志吗!还有呢，我们的家乡还有个灿如繁星的花果园呢。这时节，苹果熟了，葡萄熟了，甜梨也熟了。肥大的果实一串一串，红的像玛瑙，黄的像金子，绿的像翡翠，紫的像宝石，万紫千红，风光旖旎。金风从这里吹过，就会带上浓郁的芳香，飘向几里之外的地方。有的树枝，简直支撑不住硕硕果实的重压，低低的弯下了腰。伸向湖湾的几枝，被压得贴住了水面，风吹枝摇，拨起一环一环的水波。不，它不是水波，是电波。它要把这丰收的捷报，载向四方------

透过这些，我又仿佛看到了东北平原的大豆和海棠，内蒙草原的膘牛和肥羊;仿佛尝到了西藏高原的酥油和糌粑，江南果乡的蜜橘和茶香，更看到了我们家乡的红枣装满了包，盛满了筐-------这些令人馋涎欲滴的果实呀，像美丽的天使，给祖国的人民带来了甜，带来了美，带来了幸福享不尽呀!带来了欢乐笑语飞!

迷人啊!祖国的花果。

醉人啊!神州的秋色。

朋友!你不觉得祖国的秋色可爱吗!你不觉得神州的秋景可喜吗!你还低低的沉吟“山山黄叶飞”的情调吗?别了吧，你抬头看，今日虽然凋落了寥寥枯叶，不是又有大片大片的、胜似碧毯的麦苗在秋天里应运而生吗!这是新的生命，这是新的希望。

好了，就写到这里吧。因为，我已把写美描秀的词掏干了，脑汁也快要绞尽了。然而，可颂可赞的祖国秋色呀，还有那么多，那么多。真是鞭长莫及呵。那么，就让我在此引诗一首，以尽余意吧。诗曰：

自古逢秋悲寂寥，

我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，

便引诗情到碧霄。

千年负债，前世轮回的苦！好想问苍天，谁能拯救？

地老天荒，一变再变！曾是落日野狼，以为可以独嗷，可以独走，可是为什么，要给我这世间最复杂的爱？我有要过么？

转折如风，也如空气，经不到我的认可。这些年，风也过，雨也走，没认输，没流泪。因为我是狼，狼行千里！可是，不小心，被人挑穿心房，从此，蜕变成伤痕狼子。

我不要你的承诺，不要你的永远，只想要你好好久久爱我一遍，就算虚荣也好，贪心也好！可我最怕你用沉默当作是对我的回答！

相遇在人海，又是不是老天来的安排？！

有多少人，值得等待？有多少爱，可以从来？有多少相遇，能够携手明天？

就算安排，又怎么能左右情感？

深陷泥潭，我无法自拔，我打不开困我的枷锁！所以，我得为你在泥泞里翻滚！在现实里落泪！

我已一无所有，拿什么来拯救那份已成记忆的爱情？

关上了连着世界的门，又整理着记忆，却把心放在一边，让它在睡梦中死去。这一路过来，它太倦了？

要做我自己，原原本本的一个追梦人，不会改变，但会坚持！时常会沉默，不会哭，不能笑。像一遵塑像。我明白，我就应该这样对着时间，阻止不了它来替我清刷情丝，给我沧桑的面庞。一段一段过后，凭着千沟万壑的笑容回头看遥远的今生，可能那时候便是真正的笑…

关于回报和付出，关于得到和放弃，到底孰轻孰重？也或者，它们本就是触不到的两边…

哪里是尽头？哪里是出口？谁会来拯救？

谁能来拯救？？

父亲节，又想起了爸爸的眼神

父亲节到了，让我又想起了爸爸的眼神。

在我的印象里，爸爸是一个让人捉摸不透的人，而任性而固执的我总想要了解他的心思。每当爸爸坐在我身边的时候，我就会死死地盯着他的眼睛，想要读懂那里面包含着的东西，但往往什么也读不到，直到那天——

我和好朋友约好晚上一起骑车去离我家较远的一家浴室洗澡。爸妈开始不答应，但经不起我的软磨砍泡，最后还是和朋友一起去了。

当我们洗完澡出来，看看时间还早，我便提议去离这儿不远的市区逛逛。朋友欣然答应，到了那儿，我们便兴奋得忘了时间，逛了这家逛那家，看了衣服看鞋子，等我们意识到要回家时才发现已是过了十点半，再骑车到家肯定已过十一点。这下我们急了，赶紧飞骑回家，快到家门口时，忽然看到爸爸的车开了出来，然后驶向市区方向。当时我的脑海中忽然闪过一个念头——爸爸会不会是去找我去了。一想到这我的心里便慌了，不知爸爸回来会怎样训我。

一进家门，连和妈妈打招呼都不敢便溜进自己房间。可是，“你快回来吧，佳佳她回来了!”是妈妈的声音，她看见我回家了，正在给爸爸打手机呢。

该来的总是要来，还是先到床上吧，这样一想，便躺到床上，用被子盖得严严实实的，最好爸爸进来看见我这样以为我睡了就饶了我。不一会儿，就听到爸爸上楼来的脚步声，我的心也随着呯呯呯地跳着，大气都不敢出。

“吱——”爸爸进来了，走到了我床边，一把掀开我的被子，一言不发地盯着我。我怯怯地抬起头，朝爸爸看了一眼，竟然发现爸爸满是怒气的眼里含着泪，。我一下子呆了，从来没见过爸爸这样的眼神，焦急、紧张、生气、害怕甚至高兴，我居然一下子读到了那么多的东西，不，远不上这些，只是我无法表达出来。但我已明白，那里面最多的是爱，一个父亲对女儿默默的爱。

父亲的眼神定格成了我心中的一个特写镜头，我会让它记远定格在我心中。

母亲，一个平凡而又伟大的名称，她孕育着我们，这是伟大而又无私的，但每个母亲都是“傻“的。

那是一个寒冷的冬天，而且还下着雨，我和弟弟正坐在沙发上舒舒服服地看电视，弟弟时不时地往窗外看。当我看得最入神的时候，弟弟突然拍了我一下，吓了我快要蹦起来。他说：”哥，你敢把手伸进那盆水里五分，不两分钟吗?“”切，有何不敢，小意思，“说着就立刻把手伸进那盆冷水里，慢慢地，手有种刺骨的感觉，于是我就以迅雷不及掩耳之势把手抽回来，然后愤怒地对弟弟说：”你逗我啊，皮肤又痒了是吧。”弟弟无奈地看着我，指着窗外的母亲对我说：“哥，妈还在外边给我们洗衣服呢。”我愣了一下，于是走到窗前，用手伏在窗上，看着窗外的母亲，她用她那长满茧的双手伸进冰冷的水里，用脖子与肩膀来支撑着雨伞，坐在一个小椅子上为我们洗着我们换下来的脏衣服，调皮的雨水时不时地跳进了妈妈的衣服里……大概是累了吧，只见她挺起了身子，左右手前后甩了甩，扭了扭脖子，再用手捶捶后背，然后又开始坐下洗衣服……

我再也忍不住了，带着辛酸跑了出去，拉起母亲，对她说：“妈，让我来帮你洗吧，“母亲看见我跑了出来，感觉很惊讶：”呀，这么冷的天你怎么跑出来了，快进屋去，小心冻坏了身子，“不，我要帮你把衣服洗完”，“你这孩子，怎么不听话，快进屋去。”最后坳不过妈妈，只好乖乖地进屋了……

看着窗外的母亲，我顿时潸然泪下，这么冷的天，别人家的母亲就是呆在里看电视，上网或打麻将。而我的母亲却在受着凛冽寒风的鞭打。我的母亲啊，我那水一样的母亲……

晚上在自己的房间里，在床上辗转反侧，默默回忆起早上的事情，感到了母亲的无私的爱。突然，一阵剧烈地咳嗽声把我从回忆拉回现实。当我下楼去打水时，路过母亲的房间，那么晚了，以为母亲睡了，没想到发现母亲房间的灯还亮着。我伸头去看，只看见一个微胖的中年妇女正在床上用针线在缝补衣服。啊，我的母亲，熬夜地为我们缝补衣服，用那早已布满茧的双手，一针一针地把衣服补上，每一针都浓缩着母亲对孩子的关心与爱护，有时会因为疲劳或眼花的状况而刺到了自己的手，可母亲却只阭了阭指头，继续缝补衣服……每个母亲都是“傻”的，但她们都愿意充当这个“傻”角色，再次，我只想说：”妈妈，我爱你!

我的家庭是由五个人组成的，我们过得无忧无虑，轻松自在。然而，这几个人是谁呢?就让我为你们揭晓吧!

家庭主妇——妈妈

妈妈有一双炯炯有神的大眼睛，这双眼睛会说话，如果它严厉的盯着我，我就知道，妈妈在批评我;如果它慈爱的看着我，我就知道，妈妈在表扬我;如果它温柔地看着我，我就知道，妈妈在鼓励我;如果它担忧的看着我，我就知道，妈妈在心疼我。妈妈那一头褐色的，又柔顺又长的卷头发，更是让人着迷。妈妈身材苗条，性格急躁，有点小孩子气，但生起气来，可凶了!她很勤快，也很劳累，所以我们会帮助她。

家庭睡虫——爸爸

我家的爸爸可是一个不折不扣的大睡虫，早上不吃饭，睡到中午才吃饭。我一直告诫他：要早起，不要抽烟，不要喝酒，。可他偏不听，依旧你行我素。爸爸也很幽默，豪爽，几句话就能把别人逗笑。身材高大的他，走起路来，让人觉得很踏实，大胃口的他，一餐就要吃好几碗饭呢!

家庭老师——我

我有一张瓜子脸，脸蛋上有淡淡红晕，一头乌黑亮丽的头发，稍微有些沙哑的声音，爱好是唱歌，当小老师。我一有空，就在小纸张上写几道趣味的题目，给妹妹写，等她写完后，我又像老师一样，挂上白板，讲评题目，并让妹妹改正，如有题讲过好几遍，还错还娇气，没有耐性的我就会冲妹妹，大声批评起来，结果呢……大家一定知道吧!(我妹妹哭了)所以，我才有了“家庭教师”的称号。我有时也很淘气，粗心大意，毛躁，免不了父母的怒吼。我很爱笑，性格比较开朗，喜欢小动物，(小狗小猫可爱的动物)但也会在没人的地方暗自忧郁，(不知为什么)那时的我，会想去看大海，一看到蓝色，我的心情就会好起来。

家庭爱哭鬼——妹妹

我妹妹长的可漂亮了，很像童话故事里的白雪公主，但很娇气，动不动就哭，而且一哭就哭很久，哭完还会赌气，直到我们忍着快喷出来的火，温柔的开导她，她才罢休。但她也很乖，会自己收拾房间，可听话了。

家庭捣蛋鬼——弟弟

弟弟是一个小帅哥，可调皮了，别人要什么，他也要什么，就会和别人吵架，导致自己最后哭了。他和妹妹一样，爱哭，霸道，哭起来，都可以把屋顶掀开了。但他平静下来时，很可爱，会帮助大人做事，不哭不闹呢!

这就是我的家庭一个幸福、和谐、快乐、团结的家!

《红与黑》是国外著名作家司汤达的著名作品，进述了一位受过较好教育的穷人少年于连经历了大起大落后，幡然醒悟，用死亡揭露了权力的丑恶。

于连·索雷尔像一个演员一样，活在自己精心安排的剧本里，可以变得谦卑有礼、大胆高傲、贪心谨慎……只要他的目的能够到达，什么面貌见世人他都可以。显现出他的好胜心和对权力的渴求。他愿意像军人一样轰轰烈烈的死去，也愿意像一个教士一样在祥和淡定的气氛中离开人间。他是一个矛盾体，在一步步陷入深渊的同时却又渴望救赎和救赎他人。让他腐化的是这个世界上的黑暗面还是权力，他人生大部分时间都很迷茫。他像一个演员一样，华丽出场，又在浩大的阵仗中离开。

于连处事精明，干事麻利，在何处都受到人的庞爱，但在何处他都扮演着一个情人的角色。在市长家勾引市长夫人，在大官家勾引大小姐。他想要的是征服感还是真正的爱情。

于连经历了各个阶级的生活，可谓是百感交汇。他既揭露了世间的肮脏，也证明了一个人的奋斗和成功。到底那个阶级的他才是真正的他引人深思。

《红与黑》这个书名让我想到一句俗语“近朱者赤，近墨者乌”。他的人生可圈可点，有让人不得不夸赞之处，也有让人异常反感之处，具有双面性。但他拥有一个充满了悲欢离合，丰富彩的生，让人又爱又恨。

周末的时候，天气很好，我和妈妈来到了湖南图书馆，一进门我就被两本书——《流萤谷》和《睡尘湖》的封面和故事情节深深地吸引住了。妈妈见我对这两本书爱不释手，果断地给我借了这两本书。

回到家，我做的第一件事就是上床看书。时间一分一秒地过去了，妈妈叫了我几声“该睡觉了”我还毫无反应，可见我对这本书是多么着迷。但我还是快速地瞄了一眼表，啊!这么晚了?!才刚刚看到主人公的妈妈被抓走了!我依依不舍的放下书，虽然睡着了，但我满脑子里想的都是《流萤谷》。

第二天一早，我趁妈妈不注意，把书偷偷塞进书包里。原本我是想下课无聊时才看的。结果，下课的时候我出去玩了，到了上数学课时，我才想起那本书。我小心翼翼地拿出《流萤谷》放在抽屉里，看，还是不看?最终，我禁不住诱惑，打开了这本课外书。数学老师在讲台上说得滔滔不绝，而我，就在抽屉里看得津津有味。当老师向我们这边走过来时，我就抬着头，装作听课很认真的样子。其实，老师讲的重点和要点，我一句都没听进去。紧张的一节课就这样平安过去了。

接下来的是语文课，虽然我知道上课看课外书是不对的，但我也还在为自己看书没有被老师发现而沾沾自喜。难道是我的隐蔽工作做得好?那章老师也有可能不会发现我喽!有了上节课的经验，我打算明知故犯。

还是跟上节课一样，我再一次把书放进抽屉里。可让我万万没有想到的是，这次的运气不太好，没有逃过章老师的火眼金睛。下课后，章老师把我叫到她的身边。难道是被发现了?我变得忐忑不安起来。果然章老师语重心长地对我说：“陈诗琦，爱看课外书是好事，可是，看的时间不对，那课外书就不是好书了......”听了这些话，我羞红了脸。我知道，上课看课外书是绝对不行的。因为上课不认真，我不但没评上每周之星，还影响了学习，晚上回家连数学作业都不会做。不仅如此，我的妈妈还严厉地批评了我。

第二周，我认识到了自己的错误，改正了缺点。在自己的努力下，终于评上了每周之星。章老师有句话说得好:“知错就改，还是好孩子。”