小组合作学习作文(经典20篇)
要不折不扣、坚定坚决地把以习近平同志为总书记的党中央关于新疆工作的大政方针落到实处,政治上坚定、思想上统一、目标上明确、责任上担当、工作上连续、作风上务实、团结上加强、廉洁上严格、为民上用情。以下是小编带来的陈全国书记讲话心得体会,希望对你有帮助。
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7230作文
1000篇1:小学美术课堂小组合作学习的探索
全文共 1365 字
+ 加入清单美术活动可以培养学生的创造意识,发展学生的思维能力,促进其个性良好的发展。将合作学习引入小学美术课堂教学,更能强化学生的交往意识和社会角色的规范,培养互助协作精神、改善人际关系,激发学生的内在动力和创造力,使学生获得充分发展。
一、组建合作小组。
组建小组是合作学习赖以开展的前提,遵循的原则是“组内异质,组间同质”,凸显个性差异。差异便是呈现多样性,只有这样学生才会在水平不同的彼此之间感受到自己的长处和短处,在欣赏中成长,在差异中学习。教师应该按照学生知识层次、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同层次的学生优化组合,使每个小组中都有高低中三个层次的学生,从而使学生优势互补,促进差生的学习。同时要注意把活泼的学生平均分配,男女合理搭配。
在构建合作小组时,应该注意结构的合理性。首先是小组人数的合理性。一般是4-6人为宜。如果人太多,那么很多学生可能会甘于沉默,不积极加入小组中,不能做到小组中每个成员的交流和展示。如果人太少,那么不利于彼此之间的学习和互动。其次,小组成员应该是动态的。可以是组间男女孩生的互换或流动,也可以是进行组间某些角色的互换或轮换,根据活动主题让学生进行自由组合。同时应该确定每个组员的分工,可以采取轮流制,如组长、记录员、资料员、报告员等。
二、组建评比,促进竞争和合作。
建立小组间的评比激励机制,可以很好的激发的竞争意识和合作意识,从而更好的促进合作学习。通过小组之间的竞争,可以促进学生在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现等方面进步。因为小组成员会为了集体的荣誉,积极讨论,献计献策,形成最好的答案,一起动手完成。
我们在作品制作时,可以巧妙地安排了小组竞争的方式。代表各小组参赛的学生都是组中比较差的学生。参赛者的“特殊”让每个小组感到了一份紧张。让“合作成员”做后盾,问每个成员对参赛队员有什么交代的,于是各成员纷纷对参赛队员纷纷献计。有的交代色彩方面,有的交代设计方面,从而变生为师,让每位成员体会到了合作小组的温情和关怀,使参赛者在关切中汲取了营养,增加了见识。我们也可以布置一个作业,让小组竞争,看谁的最好,从而激发每个学生的积极性和兴趣。
三、发挥学生的自主性。
合作学习是以学生合作为主体的活动。学生主体性发挥的状况如何直接影响合作学习的有效性。建构主义认为,学生知识的形成不是教师灌输的结果,而是学生主动建构的过程。因此,在学生合作学习中,学习任务的完成要通过学生的主动学习。教师只是学习活动的指导者和促进者,不能控制或者过多干预学生的活动。
但是给予学生自主权的同时,也要适时点拨,调控指导。在学生开展合作学习时。要不断巡视,观察反应。当发现好的点子,是要加以鼓励和表扬。发现学生有困难时,要调拨,帮助学生找到问题,解决困难,促进学生的发展。
四、限定合作时间。
合作时间的限定是对教师在合作学习的教学活动中难度较大的要求。教师要对合作作品的难度有一定的把握,对学生的能力有一定了解,对合作时间有比较精确地预算。当我们对合作时间估算的太短的话,那么我们催促学生快点完成,就会让学生急躁,不能镇定下来发挥,适得其反。我们如果给过多的时间,那么就会让学生在完后交头接耳,东张西望。因此,教师要估计好时间,在小组合作之前,明确时限,从而培养学生的时间观念,使学生积极参与。
篇2:高一议论文作文:论小组合作学习的好处
全文共 1008 字
+ 加入清单合作精神是一种很重要的品质。小学课文里有一篇讲到,一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做了一个小实验。他请七个学生各拉一根线,线的一端连接着一个在瓶子里的彩球,听到哨声便以最快的速度将球从瓶中提出。哨声响了,七个孩子一个接着一个,依次从瓶子里取出了自己的彩球,总共才用了3秒钟!
这个故事很好地告诉了我们合作的重要性:只有相互帮助,每个人向着统一的目标,才能打开成功的大门。而《周易·系辞上》也提到了这一点:“二人同心,其利断金;同心之言,其臭如兰”。而将合作精神放到实际学习中,就是所谓的小组合作学习了。
现在越来越多的学校都开始实行小组合作学习,而小组合作学习也确实有效率,有质量,在很多方面都对同学们有所帮助。现在,就让我们一起详细谈谈合作学习的好处。
小组合作学习能够提高同学们的交际能力,培养团队精神。在小组合作学习中,每一个小组成员都有分工,都有自己的特长。在课堂上,每一个人都能积极参与进去,各自发挥自己的优势和特长,在帮助同学的基础上自己也能得到提高,既启发别人,也帮助了自己。就这样通过小组成员之间的互帮互助,情感、心灵的交流,也提高了自身的社交能力,体验到了被他人接受,被他人信任的快乐。这样就使小组之间越来越成为一个集体,使每一个小组成员之间荣辱与共,唤醒了学生们的集体意识。
小组合作学习有利于提高同学们的成绩,是一种高效高质量的学习方法。通过小组活动,同学之间相互讨论,不再依赖老师,提高了独立思考、独立解决问题的能力,在各个方面充分调动了同学们的学习积极性,让每个人都参与到学习中。就在这样一个参与与讨论的过程中,同学所吸收的知识也不只局限在了老师教的东西当中,对于每一个知识点,因为是自己讨论发现的,也会记忆得更加牢固。这样一来,成绩当然也能提高。
小组合作学习对班级管理也有着积极的作用。将一个班级分成多个小组,各个小组通过积分制来进行评比,各个小组之间相互竞争,相互帮助,从而提高了整个班级的实力。不仅在于学习方面,在日常生活中,各个小组都要认真管理好本组的卫生、纪律、作业等,每个小组都认真完成本职工作,一同促进班级的发展。
小组合作学习让整个班级化整为零,每个小组之间相互竞争,小组之间每个人也存在竞争。但是从另一个方面来看,小组合作也将同学们联系起来,互相帮助互相提高,是提高学习成绩,培养同学们良好素质的一个重要方法。在今后的学习生活中,也要一如既往的发挥合作精神,提高同学们的积极性。
篇3:小组合作学习作文
全文共 524 字
+ 加入清单三月的春风吹满了整个校园,我们的学校进行了课堂改革——小组合作学习,我很 荣幸被 老师选为了小组组长,在这期间,我深刻地体会到了合作学习中的喜与忧。
——题记
开学了,老师重新组织编排了小组,我 荣幸被 老师选为小组组长。
上课时,我们班最差的人吴昕彦他以前上课的时候爱开小差,作业没写,字写得很难看。于是,我开始了当好小组长的征程,我就在上课的时候,他开小差,我就时常提醒他,让他做好课堂笔记。我在放学和课间下课的时候,我帮他解决作业上的难题。我在下课的时间,我让他写好字,字难看就擦掉,让他把字写好。
如此,坚持一到两周,他就对学习有了一丝丝兴趣,上课也认真起来了,也会做课堂笔记了。他作业也会按时完成了。字也写得越来越好看了。看到他的点点滴滴的进步,看到老师的表扬,我感受到帮助别人也是一种快乐。
但好景不长,过了几个星期,他的学习毛病又来了,他厌倦了小组合作的方式,上课又不认真,还开小差,说也说不听。作业也不写了,字写得比以前还难看,又被老师批评说我不认真,不负责任。我的内心比被针扎到还疼。真是哑巴吃黄连有苦说不出。
学习中许许多多的快乐与忧愁,它宛如夜幕中闪烁的星星,数也数不清;它又是花园里姹紫嫣红的鲜花。小组合作的喜与忧便是留在记忆的最深处。
篇4:小学小组合作学习心得体会
全文共 2907 字
+ 加入清单小学《数学课程标准》提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式,合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力,并在思想的碰撞中迸发创新的火花。小学数学教学中小组合作学习与传统的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构。通过合作学习,学生的合作意识和能力得到培养,学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心,增加了动手实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,同时促进全体学生的个性发展。
一、当前小学数学教学中小组合作学习存在的问题
1、小组合作学习流于形式
新课程倡导合作学习,合作学习成为新课改中使用频率极高的一个名词,也被广大教师接纳和使用。但在实践中,我们发现合作学习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”,不管什么教学内容,不问哪个年级,都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师走进课堂,特别是公开课,教师布置完学习任务后,就要求前后桌的同学组成小组开展讨论、研究,教师既不指导,也不监控,其结果有的学生还没有进入合作状态,就被要求交流成果;有的没有明确分工,各自为政,不知道如何合作;有的小权威一统天下,学困生生只能依赖盲从;还有的争执吵闹不休,沟通合作无从谈起;有的分组不科学,学生趁机偷懒玩耍……。小组合作学习流于形式。
2、小组合作学习没有效果
合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题,在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要,一古脑儿搬进来,为了合作学习而合作学习,完全没考虑合作效果,缺乏实质的合作。当老师提出一个问题宣布小组讨论时,满教室都是嗡嗡的声音,有的小组组长一人唱“独角戏”……老师面对这种情况有的则是熟视无睹,心中想的反正我使用了合作学习这种形式,至于效果如何那我就不管了。如有一堂课,课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组,大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干,虽然小组已分了工,但在整个过程中基本上是那一个同学完成的,其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用,简直是聋子的耳朵——摆设。
以上种种,许多课堂合作学习还停留在表面形式上,并没有发挥其特有的作用,教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识。衡量课堂上是否实施了合作学习,关键不是看有没有组织小组合作学习,而是看学生是不是有合作的意识,是否掌握了合作的技能,是否产生了合作的效能。
二、有效组织小组合作学习
在小学数学课的教学中,可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布置的学习内容要有价值、有意义,不要流于形式。对于学生而言,要积极参与并做到四个学会:学会表达自己的观点和见解,要学会倾听他人的发言,学会评判他人的观点,学会接受他人的意见。每一次合作学习,都要积极参与,逐渐养成习惯。下面我把小组合作学习需要培养的技能目标概括为四个方面:有效沟通;得力领导;合理分工;冲突解决。
1.有效沟通。小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能,主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有:(1)要清楚明白的表达自己的思想感受,用“我”或“我的”陈述,而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等,否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已。(2)使你的言语信息和非言语信息一致,否则别人不知道你的意思究竟是什么。(3)请求听者给予反馈。接受信息的技巧有:准确而非评价性的复述信息发送者所传达的意思;描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受;陈述你对信息的理解,与发送者商讨,直至达成一致。
2.得力领导。通常将领导定义为能够帮助小组成功完成任务和维持成员之间有效关系的表现,他们认为只有当每个人都有表现的机会、发表意见的权力时,这样每个人才会对小组更加尽力。而在我们的实际教学中,更有效的要指派一个有指挥和引导能力的学生作为小组的领导,使得小组更有效的朝着正确的方向迈进。领导角色的具体分配也要考虑到具体的教学任务,在教学任务比较轻松的时候,可以考虑轮换领导角色,组内周期轮换当小组长,让每个学生都有机会发展领导能力。
3.合理分工。小组学习不是一种个人的学习行为, 而是一种集体行为, 这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事:“一个和尚挑水喝, 两个和尚抬水喝, 三个和尚没水喝。”因此, 小组学习要想成功开展, 建立分工合作的意识是必不可少的。例如: 上《统计》这一课时, 统计班里的同学生日在什么季节, 需要有人进行调查活动( 数一数) , 有人记录, 这时就需要学生先分工, 决定谁来数, 谁来记,然后才能合作。分工, 就是让每个同学各司其职, 可这并不容易, 因为需要解决的问题不同, 所以分工的方式也不同, 在小组建立之初这个问题成为突出, 解决这个问题的方法就是在小组内建立民主协商的氛围, 教师进行适当的引导, 教会学生解决问题的办法。
4.冲突解决。在小组合作学习中,难免会有争论或冲突的出现。争论或冲突的出现正表明小组成员都暴露了自己真实的见解和想法。试想如果没有一个信任民主的氛围,成员没有敞开心扉,也就不可能有争论和冲突。要想建设性、创造性地利用争论,教师应当教学生:(1)视争论为问题解决情境,要辨清差异,而非把它看成为由某人主宰的输赢的冲突;(2)在辩论中,要让学生学会对事不对人,即针对具体的观点,而非个人;(3)在问题解决过程中,要让所有的成员发表完各自的见解再整合观点,要防止在没有弄清不同的观点的之前就进行整合总结;(4)让学生采用他人的观点或视角来看待问题,以理解他人的理论背景和看待问题的参照框架。例如: 在学习正方形的面积计算时, 有学生从长方形面积计算迁移到“正方形面积= 边长×边长”,不过也有学生马上负迁移想到“正方形面积= 边长×4”, 这时教室里一片争吵声。此刻正是小组合作学习的良好时机。让学生组成正方、反方两个小组, 寻找说服对方的理由。最后再全班交流辩论, 形成共识“正方形面积= 边长×边长”。在讨论之前,学生各持已见, 谁也不服谁。通过小组讨论, 各自发表自己的见解, 同时也听取了别人的想法。充分利用了思维冲突这一极有价值的教育资源, 让学生在合作中碰撞出思维的火花, 让学习更主动, 记忆更深刻, 学得更有效。
总之,小组合作学习是一种很好的教学模式,好的合作学习有利于学生参与学习过程,尝试成功的喜悦,能培养团体的合作精神和竞争意识,有利于学生解决数学问题的能力,激发学生的学习兴趣,提高数学教学效果。对于小组合作学习方式,我们还需要不断地进行探索和研究,使之更加完善,更加切合学生的学习实际,更加符合新课程改革理念的要求。
篇5:英语小组合作学习心得体会
全文共 1628 字
+ 加入清单在课堂授课的中学英语课堂条件下,“面对全体学生”的理念和学生人数众多的客观事实之间形成了一种矛盾,对教师是一个很大的挑战。相当多的教师仍然采用教授语言点和布置练习并讲评的模式上课,教师自始至终是课堂的主角,学生被动地接受,缺乏主动性,因此课堂沉闷是一个普遍现象,很多学生渐渐失去了兴趣甚至厌学,把学习看作是沉重的负担。
1.口语练习课的合作学习教学活动设计。
利用多媒体技术可以丰富和活跃口语课堂。多媒体技术能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化,使口语活动更具体化。口语活动设计可以采用采访与协商讨论;小组实践与拼图游戏等,恰当组织小组分工合作。同时,在设计口语任务时要难易得当。教学任务既要切合实际又要有一定的灵活性和挑战性,
2.精读课文的合作学习教学设计。
预先阅读阶段中的小组合作学习。在正式阅读课文前,教师可根据阅读文章的内容等提出一些问题,供学生思考、回答,以激发学生阅读的兴趣,为下一步的阅读作好准备。阅读阶段的小组合作学习——重心转向课文理解。这一阶段可以分为大意理解和细节阅读两个层次。大意理解要求学生寻找段落大意和文章大意,教师可以设计一些问题进行检测,如要求学生能够找到段落主题句,或做课文后的阅读理解练习。阅读后阶段的小组合作学习。此阶段旨在对课文内容进行梳理、总结,进而引发深层次的理解和思考。要求学生在课上规定时间内用英语写课文内容总结或读后感。然后,小组成员互相修改,每组派代表课上宣读。课后,教师随机抽查其他学生写作和修改的情况。在此过程中,学生可以将新课的词汇、短语等语言基础知识学以致用,同时锻炼写作能力。
3.写作课的合作学习教学设计。
英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。然而在传统教学中教师对写作教学重视不够,往往导致学生英语写作能力较差。教学中采用合作式的写作模式,遵循“熟悉写作要求——小组讨论——合作写作——教师点评”的教学步骤。在熟悉写作要求阶段,教师布置写作任务,使学生熟悉写作要求。小组讨论由组长组织,学生根据教师和小组其他成员的意见进行构思、讨论、措辞等,充分发挥他们的思维能力来进行写作和修改,这有助于他们发现写作中存在的问题。在教师点评阶段,教师对各组展示的作品进行点评,指出共同错误,表扬优秀作品。这种合作式的协作写作课堂能充分调动学生的积极性和主动性,并且每个学生都得到提高。
4.选择适当的合作学习时机。
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。我们应该根据教学内容,学生实际等因素,让学生进行合作学习。一般来说,对于复杂、综合的学习内容,可以采用小组合作的学习方式,教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题“为学生提供适当的,带有一定挑战性的学习对象或任务。通过竞争让学生获得小小的成功体验,增强他们学习英语的信心,同时也让学生在竞争中自觉完善自己。
5.构建结构合理的合作小组。
教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4~6人为宜,人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示;人数太少也不利于学生间的交流和互助;二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,即按照学生的知识基础,学习能力,性格特点的差异进行分组,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;三是小组成员应是动态的,可以根据内容的不同互换角色,这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。
总之,在提高中学公共英语课堂教学水平方面,小组合作学习教学模式值得广大中学公共英语教师去探索和发展。合作学习以“学生为中心”的教学理念有助于形成积极有效的学习氛围,从而激励学生学习;它有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望,同时能培养学生的学习成就感和团队精神。
篇6:英语小组合作学习心得体会
全文共 3974 字
+ 加入清单课程改革在教学中的实践已经六年了。回顾前几年的英语课堂教学中,小组合作学习形式化,缺乏时效性,班里只有三分之二的小组能够按照教师的要求开展活动,有三分之一的小组应付了事,课堂气氛不活跃。学生不敢开口说英语。学生没有通过在小组合作学习中,达到提高语言运用能力的目的。小组合作学习没有达到实效性。随着不断学习新课标理念,不断地教学实践摸索以及我们英语组对英语课堂教学互动模式的课题研究,近两年对小组合作学习的意义和重要性有了较深刻的认识,对以前的小组合作学习存在的问题,也找到了原因:
教师对新课标合作学习的理念没有领会。没有理解小组合作学习的真正意义。
教师对处理教材的各个环节缺乏清晰的认识,不能整体把握教材。
教师对语境的设计缺乏真实性,激趣性。
教师没有细化小组合作学习的规则,缺乏实效性。
教师设计的小组合作活动形式比较单一。不能激起学生小组活动的兴趣,学生没有充分体会到成功的感受。
通过小组合作学习在课堂和课外的教学实践 ,笔者发现小组合作学习要遵循一定的原则,在课内和课外采用多种形式实施小组合作学习,有助于提高学生运用英语的能力。
二.实施小组合作学习的原则
(一)、语境设计具有真实性。
课标倡导任务型教学模式。让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作的方式,实现任务的目标—即达到运用语言的能力。一节课的语境设置要根据教材的内容为主线和所达到的目标为终极目标。设计出与教材有关,又符合学生的实际情况的真实语境,激发学生交际的欲望。使学生在真实的语境中很自然地运用语言。
(二)、语境设计具有激趣性
英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。因此教师在语言输出环节中,应设计出使学生非常感兴趣的活动。充分调动学生参与活动的积极性,使学生学习气氛高涨起来。使学生在活动中愉快地用英语进行交际。
(三).细化规则具有时效性
1、小组活动不能拘于形式
小组活动的人数的确立应依据教学内容和输出活动的设计,人数可2人,3人,4人等,没有固定模式。不能为活动而活动。应根据活动的具体内容而定。
2、小组成员应有明确的分工
无论是2人,4人还是6等人的小组活动,每个人都有明确的分工,使每个人都能参与英语教学活动
3、小组活动具有可操作性
教师应用简洁的语言明确规定活动的具体任务确保学生能够便于操作,使学生清楚自己干什么,保证合作学习的实效性。
三、小组合作学习的实施过程
(一)课堂小组合作学习形式
在课堂教学中,要充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体作用。根据教材内容设计出形式多样的小组合作方式。
1. 图片交流
利用文中的插图或从网上下载与课文有关的图片,设计两人小组谈论图片的活动,直观、形象、生动。在讲十一册17课时,我设计的前两个输出活动就是根据图片,两人小组谈论第三人称和第一人称会和不会哪些运动项目。由于图片直观形象,易于学生交流。
2. 角色表演
教师教完新授课后,给学生一个话题,就这一话题发挥想象,通过创设情景,自编对话,进行角色表演。例如编购物、问路、看病、打电话对话。这些场景符合实际情况,贴近学生生活,学生们都很感兴趣。因此,他们都能积极参与表演,互相配合,承担各种角色。许多原来对英语学习兴趣不大,信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好,一定程度上提高了他们学习英语的兴趣。
3、小组调查
教材内容非常丰富,我们可以根据教材的内容,设计调查形式的小组互动,使学生参与活动中,运用语言知识。如十一册的19课设计调查学生小组最喜欢的运动情况的活动,以便为开展校本课程做准备的活动。所设的活动是学生感兴趣的,又贴近他们的日常生活的调查活动。学生参与活动的热情很高涨。
4、话题讨论
试验课改教材是以贴近学生实际的话题为中心。让学生围绕一个话题,用所学的语言知识谈论这个话题,使学生用英语学会做事,提高学生运用英语的能力。在讲十五册17课感叹句时,可设计成让学生4人小组用感叹句互相谈论学英语的感受,每人至少谈论一点并选一名组长在全班汇报,小组之间互相合作,互相学习。既开阔了学生的思维,又培养了合作精神。
5、激趣互动
1)游戏
英语教学中, 根据教材内容, 使用游戏方法,能使课堂变得轻松有趣。 使学生在玩中学。 尤其在初一英语教学阶段,正是激发兴趣时期。可根据教材内容的不同,设计不同的游戏活动。在讲11册Lesson 5 家庭成员关系时, 我设计了不同层次的游戏活动。 我先带着全班做以Bob 为中心, 我指图片任何一个人、两个人, 全班立即说出和Bob的关系; 第二层游戏是让一个学生用汉语说出人物关系,全班学生看屏幕上的图片, 全班说出英文。第三层游戏是让一个学生用英文描述人物关系, 让全班猜Who’s she /he? Who are they?有好几个学生把人物关系描述复杂, 让同学猜。全班学生注意力非常集中, 认真听某个同学描述。 当同学猜出时, 课堂气氛变得日益的活跃。
2)竞赛
这些竞赛有:单词、词组接龙竞赛和对话表演竞赛等等,这些竞赛都是以小组合作的方式进行,竞赛中各小组成员之间具有一定的依赖性。通过进行这样的小组活动,每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩,而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时,会促使他积极参与小组活动。如:教学十一册第15课,Unit 4.Lesson 15 How much are
the potatoes?时,我设计以小组为单位设计新年购物单,包括食品、数量、价格。而且告诉学生班费只有100元。比一比看哪组设计的购物单最好。要求组员至少给本组选一个食品,否则取消这个组的比赛。学生踊跃参加本组的购物单设计,然后由各组组长在黑板写上本组设计的购物单,全班评判,选出最佳购物单。
(二) 课外小组合作学习形式
学生的知识,并不都在课堂中获取;学生的能力也并不都在课堂内培养。所以,课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。
1、 小组朗读,背诵或复述积分
为了调动全班学英语的积极性,培养学生的语感。我采用小组得分评比法。我先把全班按好,中,差 ,分成六人一小组。全班分成五个组。我规定每个单元的4课书和
expnsion,根据每课的内容不同,要求学生两人背诵对话,朗读课文、背诵课文、复述课文。并不是所有的学生家里都有录音机等学习辅助设备,也不是所有的学生都有自觉学习的习惯,所以,就有相当部分学生不能独立完成老师布置的课文的朗读、背诵或复述的作业。合作小组的作用就尤为重要。通过发挥小组中学优生的作用,利用自习课或课余时间,让他们给学习有困难的学生当小老师,帮助学困生解决。两周一评比,而且把评选结果在班里公布。哪个小组都怕在落在别的组的后面,都帮助本组较差的同学。较差的同学也怕拖本组的后腿,也在努力地学习。学习气氛空前高涨。
2、 小组合作共同完成学习档案。
为了提高学生学英语的兴趣,训练学生的写作能力和培养学生想象能力和创新能力,我帮助学生建立学习档案。 我从初一开始每学完一个单元, 要求学生完成与话题相关的短文。虽然采用积分法,但有些个别差的同学还是完不成。因此我根据教材内容的不同,尝试小组合作共同完成学习档案。在第十二册Unit 8 Seasons and Clothes.小组合作共同完成本单元的话题作文。要求每组学生介绍我国或其它国家的5个地区的天气情况。并给出所适合的运动和着装的建议。用A4打印或手抄。并注明每人在本组所做的具体工作。只有全部组员参与本组的话题作文的设计工作,才有资格参与评选。时间是一周。同学们都各尽所能,有的同学设计版面,有的画画,有的写稿,有的改稿,组员都积极参与了本组的共同设计工作。培养了学生的合作意识。想象能力和创新能力,学生参与活动的热情空前高涨。
四、小组合作学习成果展示
教师要给学生提供展示才华的机会,使学生体验成功。我班在去年的颐和园情景教学中,学生分组用英语介绍颐和园的景点中,表现出色,受到学校的好评。在今年购物节情景教学中,我班的小组获得学校第一名。在今年的圣诞节和外教联欢会中,我班表演了
《Can I help you 》小品和合唱英文歌曲《 Jingle Bells 》并带着道具边唱边表演,我班的多数学生参与了圣诞节知识的竞赛中,学生积极主动地参加,当他们得到外教给的糖果和有关圣诞礼物时,非常兴奋。为了提高小组合作学习兴趣和竞争意识,我班举行了英语新年会。每组至少出一个节目,然后进行评比。获得前两名的小组进行奖励。学生们的积极性非常高,在课下积极准备,都想争第一。在元旦联会中,有的小组表演课本剧,有的小组.有的小组出谜语,让其他组猜。还有的组玩单词、词组接龙竞赛。其中表演课本剧《At the restaurant》和演唱《Pretty boy 》这两组分别获一名和第二名。我们年级还举行了合作小组学习档案评比。我班有两组被选上。还有两名同学参加了CCTV 英语希望杯大赛,这两名同学都通过了预赛,并参加了初赛。
实践证明,英语小组合作学习是一种很好的学习方式。英语小组合作学习对学生英语能力的提高,对教师英语教学的促进作用是不容质疑的。在活动中,学生是主角,既可以是参与者,还可以是活动的具体组织者和设计者。教师仅是活动的创设者,只起着对活动的促进和辅导的作用。让学生在活动中自己发现问题,解决问题,积极想象,深入探究,勇于创新[实践,同时教师在活动中激励评价学生,鼓励语言、最终达到自主学习,自我纠错,自我评价的目的,以达到从学会到会学的转变。
路漫漫,其修远兮,吾将上下而求索。我将不断学习新课标理念,不断地实践和反思。本着在学习中反思,在反思中改进的原则,不断提高教学水平。
篇7:2024数学小组合作学习心得体会
全文共 7645 字
+ 加入清单分组学习的目的是为了让学生通过数学课堂的分组学习,锻炼学生的团队合作精神和团队合作能力,将学生的个体学习能力差异和学习基础水平差异进行充分考虑和衡量,让学生通过数学小组合作学习既能学习到教学大纲规定的数学知识,又能在教学活动中体验和感受到团队合作的快乐和实践活动的乐趣。本文是数学小组合作学习心得体会,希望对大家有所帮助!
数学小组合作学习心得体会【1】
小学《数学课程标准》提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式,合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力,并在思想的碰撞中迸发创新的火花。小学数学教学中小组合作学习与传统的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构。通过合作学习,学生的合作意识和能力得到培养,学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心,增加了动手实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,同时促进全体学生的个性发展。
一、当前小学数学教学中小组合作学习存在的问题
1、小组合作学习流于形式
新课程倡导合作学习,合作学习成为新课改中使用频率极高的一个名词,也被广大教师接纳和使用。但在实践中,我们发现合作学习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”,不管什么教学内容,不问哪个年级,都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师走进课堂,特别是公开课,教师布置完学习任务后,就要求前后桌的同学组成小组开展讨论、研究,教师既不指导,也不监控,其结果有的学生还没有进入合作状态,就被要求交流成果;有的没有明确分工,各自为政,不知道如何合作;有的小权威一统天下,学困生生只能依赖盲从;还有的争执吵闹不休,沟通合作无从谈起;有的分组不科学,学生趁机偷懒玩耍……。小组合作学习流于形式。
2、小组合作学习没有效果
合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题,在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要,一古脑儿搬进来,为了合作学习而合作学习,完全没考虑合作效果,缺乏实质的合作。当老师提出一个问题宣布小组讨论时,满教室都是嗡嗡的声音,有的小组组长一人唱“独角戏”……老师面对这种情况有的则是熟视无睹,心中想的反正我使用了合作学习这种形式,至于效果如何那我就不管了。如有一堂课,课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组,大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干,虽然小组已分了工,但在整个过程中基本上是那一个同学完成的,其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用,简直是聋子的耳朵——摆设。
以上种种,许多课堂合作学习还停留在表面形式上,并没有发挥其特有的作用,教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识。衡量课堂上是否实施了合作学习,关键不是看有没有组织小组合作学习,而是看学生是不是有合作的意识,是否掌握了合作的技能,是否产生了合作的效能。
二、有效组织小组合作学习
在小学数学课的教学中,可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布置的学习内容要有价值、有意义,不要流于形式。对于学生而言,要积极参与并做到四个学会:学会表达自己的观点和见解,要学会倾听他人的发言,学会评判他人的观点,学会接受他人的意见。每一次合作学习,都要积极参与,逐渐养成习惯。下面我把小组合作学习需要培养的技能目标概括为四个方面:有效沟通;得力领导;合理分工;冲突解决。
1.有效沟通。小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能,主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有:(1)要清楚明白的表达自己的思想感受,用“我”或“我的”陈述,而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等,否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已。(2)使你的言语信息和非言语信息一致,否则别人不知道你的意思究竟是什么。(3)请求听者给予反馈。接受信息的技巧有:准确而非评价性的复述信息发送者所传达的意思;描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受;陈述你对信息的理解,与发送者商讨,直至达成一致。
2.得力领导。通常将领导定义为能够帮助小组成功完成任务和维持成员之间有效关系的表现,他们认为只有当每个人都有表现的机会、发表意见的权力时,这样每个人才会对小组更加尽力。而在我们的实际教学中,更有效的要指派一个有指挥和引导能力的学生作为小组的领导,使得小组更有效的朝着正确的方向迈进。领导角色的具体分配也要考虑到具体的教学任务,在教学任务比较轻松的时候,可以考虑轮换领导角色,组内周期轮换当小组长,让每个学生都有机会发展领导能力。
3.合理分工。小组学习不是一种个人的学习行为, 而是一种集体行为, 这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事:“一个和尚挑水喝, 两个和尚抬水喝, 三个和尚没水喝。”因此, 小组学习要想成功开展, 建立分工合作的意识是必不可少的。例如: 上《统计》这一课时, 统计班里的同学生日在什么季节, 需要有人进行调查活动( 数一数) , 有人记录, 这时就需要学生先分工, 决定谁来数, 谁来记,然后才能合作。分工, 就是让每个同学各司其职, 可这并不容易, 因为需要解决的问题不同, 所以分工的方式也不同, 在小组建立之初这个问题成为突出, 解决这个问题的方法就是在小组内建立民主协商的氛围, 教师进行适当的引导, 教会学生解决问题的办法。
4.冲突解决。在小组合作学习中,难免会有争论或冲突的出现。争论或冲突的出现正表明小组成员都暴露了自己真实的见解和想法。试想如果没有一个信任民主的氛围,成员没有敞开心扉,也就不可能有争论和冲突。要想建设性、创造性地利用争论,教师应当教学生:(1)视争论为问题解决情境,要辨清差异,而非把它看成为由某人主宰的输赢的冲突;(2)在辩论中,要让学生学会对事不对人,即针对具体的观点,而非个人;(3)在问题解决过程中,要让所有的成员发表完各自的见解再整合观点,要防止在没有弄清不同的观点的之前就进行整合总结;(4)让学生采用他人的观点或视角来看待问题,以理解他人的理论背景和看待问题的参照框架。例如: 在学习正方形的面积计算时, 有学生从长方形面积计算迁移到“正方形面积= 边长×边长”,不过也有学生马上负迁移想到“正方形面积= 边长×4”, 这时教室里一片争吵声。此刻正是小组合作学习的良好时机。让学生组成正方、反方两个小组, 寻找说服对方的理由。最后再全班交流辩论, 形成共识“正方形面积= 边长×边长”。在讨论之前,学生各持已见, 谁也不服谁。通过小组讨论, 各自发表自己的见解, 同时也听取了别人的想法。充分利用了思维冲突这一极有价值的教育资源, 让学生在合作中碰撞出思维的火花, 让学习更主动, 记忆更深刻, 学得更有效。
总之,小组合作学习是一种很好的教学模式,好的合作学习有利于学生参与学习过程,尝试成功的喜悦,能培养团体的合作精神和竞争意识,有利于学生解决数学问题的能力,激发学生的学习兴趣,提高数学教学效果。对于小组合作学习方式,我们还需要不断地进行探索和研究,使之更加完善,更加切合学生的学习实际,更加符合新课程改革理念的要求。
数学小组合作学习心得体会【2】
小组合作学习能激发学生的学习积极性,加强他们的创新意识和创新能力的培养,而课堂评价也是教师反思和改进教学的有力手段。随着新课程改革的不断深入,原有的评价方式已经不适应新课程理念,评价方式的改革势在必行,我们也在评价改革方面作了一些尝试。
一、过程评价和结果评价相结合
过程评价包括课堂表现、作业情况。课堂表现包括认真听讲、注意观察;大胆发言、声音洪亮;积极参加小组活动、认真听别人发言;虚心接受他人评价;不懂就问、虚心好学。作业情况包括课堂作业、家庭作业、平时开放练习,主要检查学生的学习习惯;按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等,也考查学生完成任务的意识和能力。评价形式:四人一个小组的小组合作模式中,数学组长帮助教师关注组员的表现,对组员的表现用加减分给予评价;如课堂上因为表现好受老师表扬的同学就可以在自主学习方面加分,不积极进行小组讨论,开小差,不注意课堂纪律的同学就会在自主学习和行为自律方面扣分,这些分数一个月累计一次,作为每月自主学习、行为自律之星的评定依据。教师结合平常批改作业的过程进行,对于等级里得A和得C的同学每个小组的数学组长分别进行加分和减分的记录,也记入自主学习的得分栏,教师除了进行等级评价,还用简短的文字描述学生作业中的闪光点,指出不足,注重及时的正确引导,激励创造。 结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。 评价形式:对于进入前五名的和有明显进步的同学在自主学习方面加分。 效果:学习自主、行为自律之星是我校实行素质教育过程中对学生过程评价评比的五星中的两个,在良好的教育氛围中,数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础。学生从不同的小学进入同一所学校,习惯不一样,规范不一样,有统一的科学的评价体制有利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯。大部分学生对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意,而结果都来自于他们主动学习的意识、态度。现在我教的两个班同学都比较喜欢这样的评价方式,课堂上学生注意力集中,思考积极,作业中书写规范,订正及时。
二、小组评价和个人评价相结合
小组评价包括所有组员评价和个人代替小组参与评价。小组评价包括所有组员参与讨论的主动性,学习成果在小白板上展示的情况(如苏科版八上的第三章的镶嵌活动课,课后教师请学生以小组为单位展示他们设计的图案,然后请9个数学小组长和老师共同组成评委为他们打分),单元测验、期中和期末测试时小组总体得分情况等,个人代替小组参与评价包括上课时教师请每个小组的同一个编号的同学上白板板演的准确率,一个单元结束教师给学生一节课的时间对于本单元练习中出现的错误进行交流讨论,然后教师收起学生的练习作业,每个小组点一个同学进行有针对性的提问。评价形式:对于小组参与讨论的积极性好的、发言积极的,对于小组学习成果展示好的教师及时评价给值日班长,由班长记入班级日志,对于组员代表小组参与评价的板演和错题抽查情况好的也及时反馈给值日班长,班长汇总。小组评价也是一个突破,它一改以前只有教师评价学生的模式,小组成员也可以互评,评价的有了公开性及时性,有效性也大大增加。 效果:小组评价的得分来自每一堂课,班级结合小组在纪律卫生方面的情况每个星期把小组的总分累计写入黑板上每个小组的表格中,每个月评出三个先进小组,发流动的先进小组标志。下个月重新开始,暂时落后的小组又有了评先进小组的机会,学期结束再统计,被评为先进次数最多的三个小组为学期先进小组,小组长将有可能被评为“班级管理之星”。现在小组间的凝聚力很强,互帮互助的氛围很浓,由于要展示自己,大部分同学都不再回避问题,而是主动说出自己不懂的地方,希望在小组里先得到解决,这样代表小组发言时就不会出问题,数学组长的组织能力得到了很大的提高,有的组长还统筹安排组员进行课外拓展,对于组员的表现在家校联系本上主动给予评价,让家长回家第一时间了解孩子在校,没有什么情况要反馈的时候,也可以看到他们在上面给同学的鼓励,比如:加油,你一定行!GO GO!再比如:其实你很聪明,如果你能学习再努力点,你一定会有很大进步。年级里平行班级在单元测验、期中和期末测验时避免了其它班级里出现的不及格现象。
三、注重评价的差异性
这里的差异包括学习基础上的,性格上的。我们每个班分成9组,每组4人到5人,由于分组时考虑到学生的学习基础、性格、家庭背景,所以每个组员之间是异质的,而组和组之间却是同质的,这样就基本保证了评价的公平性。而对于学生教师又进行了编号,在上课时,如果要解决同一类难度的问题,就会叫同一编号的同学,学生解决问题的能力相近,教师不仅可以较准确地了解学生掌握知识的情况,还因为评价方式的公平受到学生的尊敬和喜爱。对于基础差点的同学,教师在作业的评价上更重视学生的书写规范,对不会做的题目是否留有记号,了解他们平时能否虚心向小组其他成员请教,记下他们到办公室来问的次数,在他们解题和练习有进步时不吝啬,及时给予表扬,并提议给他在自主学习方面进行加分。让学生明白只要尽力去学习去思考,就会被肯定被尊重,就会有进步,感受被老师关心的喜悦,在困难时想到同学和老师和他在一起,并没有看不起他,暂时的落后不是就呆在了地狱,是在一样可以听到笑声的天堂。谈到性格,现在的孩子真是各有各的不同。有的特别爱讲话,有的又特别沉默。我们班有一个你问她什么她都说“我不知道”的孩子,可是她成绩不差,而且还是同学们和语文老师眼里的“才女”,文采相当好。我的教育理念是,如果校园是一个大花园,我是一个园丁,我希望我的花园里百花齐放。我从她小学同学和老师那里了解她,从她父母那里了解她,我知道小学几年她一直就这样,生活在自己的世界里,我知道想很快改变她,马上让她积极参与到小组合作中来,让她上课积极发言,主动为小组的荣誉争光,那是不可能的,真的要求她那样无异于拔苗助长。性格本来就比较温和我的我对她没有一点不满和埋怨,上课时我也尽量避免让她发言,而在下课的时候,在路上我遇到他的时候,我都会对她笑,主动和她打招呼,终于有一天,我看到她也对我笑了,我知道其实她很敏感,有非常丰富的内心世界,而那个世界的一切她都喜欢通过笔端流露,而作为她的老师我希望她的内心不仅是丰富的,而且是快乐的。 效果:基础差的同学知道只要尽力去学习去思考,就会被肯定被尊重,就会有进步,他们感受着被老师关心的喜悦,遇到困难时有同学和老师和他在一起,暂时的落后不是就呆在了地狱,是在一样可以听到笑声的天堂。性格沉默的孩子虽然嘴上不说,可是能感受到老师对自己的关爱,每天学习生活得开开心心。
四、不足之处的反思
1、经常听到家长对老师这样讲,说他们说的没有用,说一百句不抵老师讲一句。所以对于孩子的教育,我们还应该多提倡家校合作,让家长也来关心学生的成长历程,那么对于孩子的评价,也应该让家长参与,从有助于学生发展的角度,给予恰当的评价。家长的评价包括孩子在家的学习态度、学习习惯、生活自理能力等。可以采用问卷调查的形式,只需家长直接在分项指标后面打钩,或简单写上自己对孩子的期望。根据家长所反映学生的学习习惯、学习态度、基础知识和基本能力、学习进步的情况进行评价,依次分A,B,C,D四等。
2、在定量评价和定性评价结合方面有所改善,但力度不是很大,如果平时的评价没有对应的定性方案,有些量化就会逐渐失去意义。
数学小组合作学习心得体会【3】
近年来,小组合作学习形式被广泛应用于小学数学课堂教学中。但是,目前学生在合作学习过程中仍然存在很多问题。笔者结合自己多年的教学经验,对当前合作学习中存在的问题进行深入分析和总结,具体体现在以下几个方面:
1.学生“全体参与”意识不强,缺乏合作学习的自主性。在小学数学课堂教学中,我们往往会发现这样的情况:有些学生积极讨论、踊跃表达自己的观点;而部分学生则一言不发,充当“全职倾听者”。甚至个别学生把小组讨论时间当成精神放松和自由活动的大好时机,做一些与课堂学习无关的活动。由此可以看出,很多学生并没有认识到“小组合作学习”的真正内涵,没有主动参与到合作学习中来。
2.小组合作学习的内容、时机不恰当。只有具有研究意义的问题,才值得学生进行讨论,才能够锻炼学生的思维能力。而在小学数学教学过程中,很多教师为了过分追求课堂教学模式的多样化,不管什么问题都让学生进行讨论。这使小组合作学习形式化,浪费了大量的学习时间,也影响了正常的学习进度。
3.没有做好合作学习的评价反馈。进行小组评价,目的就是让学生及时发现学习过程中存在的问题,这也是促进合作小组健康发展的重要手段之一。合理的评价反馈,可以激发学生的学习热情,使他们更加积极主动地投入到小组合作学习中。但是,某些教师为了追赶课程进度,在学生说出讨论结果之后,只是简单地说出答案的对与错,并没有对学生的讨论成果进行评价,这在某种程度上打击了学生小组合作学习的积极性。
针对以上问题,我们应该如何改进课堂教学,以使小组合作学习真正发挥其意义呢?
1.合理分配小组成员。从某种意义上说,小组合作学习是一种竞争性的学习方式,不同的小组之间存在潜在的“竞争”。为了保证竞争的公平性,要做好以下几项工作:首先,教师必须合理分配班级学生,每个小组成员的综合水平应该基本一致;其次,教师要促使全体学生都参与到小组合作学习的过程中,这就要求教师必须对每一个小组的内部成员进行明确分工,每个成员必须承担小组中的某一特定角色。例如,有些学生担任组长,有些学生担任结果记录者、意见陈述者等。另外,教师要定期对小组成员的角色进行重新划分,让每名学生都有担任小组长的机会。
2.注重学生学习习惯的培养。学生是学习活动的主体。只有学生积极参与、乐于学习,其学习效率才会提高。因此,在小学数学小组合作学习过程中,教师要注重学生良好学习习惯的培养。例如,教师要培养学生“倾听他人意见”的习惯,在其他学生讲述自己观点的过程中,教师要不断提醒学生认真听,先听后说,不随意插话。
3.精心设计学习问题。教师必须精心设计学习问题,使学生自愿、主动地投入到学习过程中。教师最好将学习内容与生活实际相联系。例如,在学习“比的应用”这一课时,教师给学生描述了这样的场景:小明的爸爸和舅舅合开了一家餐馆,最初小明的爸爸投资5万元,而舅舅投入了3万元,一年之后餐馆盈利16万,请问怎样分这笔钱才能让小明的爸爸和舅舅都满意?之后,教师让学生进行小组讨论,最后引入本课的学习内容。通过这样的问题设计可以提高学生的学习兴趣,提升学习效果。
4.恰当把握合作时机。小组合作学习方式虽有多项优势,但并不是任何时候都可以运用小组合作的学习方式。合作学习必须运用在以下情况之中:第一,学习问题较难,仅凭个人力量,学生无法完成任务;第二,对同一问题,学生们意见不一致。总之,只有在处理教学中的重难点时,合作学习才能发挥其优势作用,这就要求教师能在教学过程中恰当把握合作时机。
新课程标准改革对我国中小学的课堂教学提出了更高的要求,强调了注重课堂教学的有效性,提高小学生的数学学习效率。作为新课程改革倡导的主要学习方式之一,合作学习的应用优化了我国的课堂教学。在未来的小学数学教学中,我们必须采取有效措施,努力提高小组合作学习的有效性。
篇8:初中小组合作学习心得体会
全文共 762 字
+ 加入清单我校推行“开放性、学习型”课堂教学改革,通过全校师生一年多来的共同研究和探索,构建了一种和谐的课堂教学氛围,形成了一种师生互动的良好的学习状态,主要表现在学生能够主动参与,合作探索、交流互动,大大提高了课堂效益。现就初中思想品德学科小组合作评价作一个简单的回顾。
我在初中思想品德教学中,注重加强对小组和合作学习情况的评价,在评价时,针对各班的实际情况,认真思考、探索适合该班学生情况的比较科学的评价方法,并在实际上课过程中加以灵活应用,这样,才能充分调动学生学习的积极性和主动性,真正把各班的小组合作学习落到实处,激发学生的求知欲和创新能力。具体来说,我在课堂教学中注重以下几个方面的评价:
一、课前准备评价。这项评价通过检查学生准备教科书、红笔、黑笔、作业本等的摆放情况进行评价,在上课后的两分钟内完成,根据老师检查情况,每发现一个学生准备不齐全的扣该小组1分,并将平分结果公布在黑板左上角划定的评分栏内。同时,要求各小组在本组的记载本上加以记载。通过检查,督促各合作小组做好上课前的充分准备,以便于更好地学习。
二、小组讨论问题评价。初中思想品德课堂教学中有很多的活动题、反思题、讨论题,需要再课堂上进行交流互动,这就需要个小组归纳自己的观点,阐述自己的看法。若全组成员积极、主动参与讨论,并且回答问题效果好,观点明确,就对该小组加2分;小组中有1—2名成员没有认真参与,但小组回答问题正确,可酌情加1分;若小组成员没有认真参与讨论,组员有1—2个在讲与问题无关的话,扣该小组2分,并将在黑板左上角的“小组合作学习评分栏”公布出来,同时将在各小组长记录本上记录在案。
总之,通过实行“开放性、学习型”课堂教学改革,更加体现了以小组为单位,以学生为主体,教师为主导的现代课堂教学方式,让学生体验成功,树立自信,促进学生全面发展。
篇9:初中小组合作学习心得体会
全文共 4991 字
+ 加入清单由于导讲评’课堂教学模式的推进,小组合作学习的教学模式被广泛运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力,广大师生从中受益匪浅,并积累了不少成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同,在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。
一、 英语合作学习的含义与现状
合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。
笔者在开展小组合作学习的教学实践时,对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思,并在反思中改进教学。
现状一:为了增加学生在课堂上的活动量,使学生在英语课中真正“动”起来,笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。笔者发现,虽然课堂讨论气氛异常热烈,但讨论的效果并不理想。
现状二:在合作学习活动中,学生在小组长的带领下或多或少都在交流;但又出现了另一个问题,即有些小组气氛较沉闷,讨论不热烈。
现状三:小组讨论结束后,各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点;或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间,又缺乏创造性和新颖性,从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。
现状四:一段时间后,笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱,有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。
二、 任务型学习法在合作学习中的应用
任务学习方法:就是以学习任务为中心,将任务落实到小组,小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关,根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。
1.课前小组任务学习一般可设计两种活动:
(1)预习课文的活动(包括查字典,找出重、难点,提出质疑以及预做课后练习等)。
(2)课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲,小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解,这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛,又能激发学生课堂学习的兴趣。
2.课堂中合作小组包括:
(1)合作归纳知识。在导入对话或课文后,让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢。
(2)合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时,可安排以下小组任务:①独立思考3分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式,以及重要的短语,为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语,鼓励差生大胆参与,优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果,并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、相关短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。
3.课后合作小组活动包括:
(1)合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生单个人完成。课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成,但小组合作完成效果更好,学生真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
(2)合作订正错误。每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同,教师不可能在一节课内讲解所有题目,怎么办?可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。
三、在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习
学习语言,学生的接受能力有着相当大的差异。初中的学习内容相对来说比较简单,有些学生只要上课认真,回家不用太多的时间,就能学好英语,而有的即使花再多的时间就是记不住。因此,在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。
实践证明,在初中英语课堂中采用小组合作式学习,将促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
在近几年的初中物理课模教学改革实践中,本人做为其中一位参与者、学习者、实践者,经过不断的学习、借鉴、实践、内化,从中悟到一些方法与思路,今天就此机会和各位同行一起来探究:物理实验教学中如何开展小组合作学习。
案例:某位教师在上《电磁感应现象》这节课时,采用了小组合作学习模式:把书本上的演示实验改为学生分组实验,让学生亲自动手,小组合作,共同探究电磁感应现象产生的原因。结果实验室里热闹非凡,但真正动手研究的学生不多,大多数学生看着实验器材不知所措。小组中的其他成员不是互相嬉闹,就是看“表演”,小组汇报时也只是几个学习成绩比较好的学生表现踊跃。
【观察分析】
上述案例中反映了合作学习中一些假合作问题
●小组活动重形式,缺乏实质性合作。 应该说这位教师的设想是好的,但在这节课里,学生能学到什么?体验到什么?师生、生生之间互动合作进行到了什么程度?教师对合作学习并不十分了解,加上茫然无处借鉴,于是我们便看到这样的现象:课堂上又是小组合作讨论,又是表演,又是动手操作,又是研究成果展示,课堂气氛很活跃。但仔细分析便会发现,所谓学生的合作学习只是流于形式上的热热闹闹,并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、分工明确的学习活动中去。
●分工不明确导致合作学习费时、费力,难见成效。 合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但这位教师只注重自己的课时任务完成,而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施,小组成员的任务分工则更少过问。于是便出现了学生合作学习的上述这种状态:忙的瞎忙,闲的很闲,闹的很闹。原因是教师对合作学习目标认识不足;并且受传统评价观影响,老师把自己置身于合作学习之外,缺乏与学生共同进行科学探索的体验,只对合作学习的结果做评价。这样,教师就很难认识到目标定位、任务分工上存在的问题。因此,只有教师真正参与合作学习,才能对小组合作学习进行有效指导。
●以群体讨论来掩盖学生的独立思考,学生参与度不均衡。 教师“一问即议”,学生小组讨论,然后小组代表发言,最后教师统一大家意见。这样的小组合作学习势必使部分学困生失去了对问题思考的权利,导致他们只有静观坐听的份,成了思维敏捷的优等生的陪衬,造成学生学习的两极分化,使教师走入了“重讨论,轻思考,重群体,轻个体”的误区。热热闹闹的小组合作学习,掩盖了学生个体的独立思考,表现形式是少数人学习,多数人游离。小组合作学习时,学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为“多余人”,坐在那里静听。因此这样的合作是失败的小组合作学习。
●教师不深入或深入得不充分,不总结评价或总结评价不到位。 由于教师没有成熟的教学设计,课程目标不清楚,课堂教学层次不清晰,师生、生生之间的活动和对话讨论缺乏明确的主题,使学生在下面讨论时放任自流,这就需要教师深入其中,了解学生的学情,及时对课堂教学进行调控,如果教师不深入或深入得不充分,势必影响课堂效率。在课堂教学中,教师没有对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位,学生到底有哪些收获,还有哪些问题没有解决,教师不清楚,这样就失去了小组合作交流的作用。
【行动策略】
怎样开展合作学习才是有效的?什么样的问题适宜分组合作学习?怎样设计有效的问题?下面我以《测量小灯泡的电功率》 为例来加以说明。
课前我先安排学生自主学习课本P109至P111,然后独立完成《顶尖课课练》P91的“要点提示”(目的是检验学生对实验步骤掌握程度)。 针对这部分内容,课前我就实验前、实验中以及实验后提出了三组问题,上课时我采用的小组合作学习方式是:小组成员之间进行答案交流,小组长检查成员完成情况并汇报。
第一组问题:①电功率的计算公式是什么?②从计算公式出发,你可发现要测量小灯光的电功率,便要测出小灯泡在实际电路中的什么物理量,相应地需要什么物理测量仪器?③结合前面①②问题,你所在小组设计出的“测量小灯泡电功率”实验电路图是什么?(提示:可联想“欧姆定律的实验电路图”)
【设计意图】: 问题设计是小组合作学习活动的“灵魂”,因为问题设计决定着实验活动开展的方向、顺序,问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度,问题设计直接影响着合作学习活动效度。所以教师要尽量了解学生的情况和教材的内容,善于从教材中挖掘问题,从学生的现实生活中挖掘问题,使问题的内容紧扣教材的重点,难点、关键。提高问题设计的针对性,以提高实验效率,实现教学目标为目的。本环节的这个问题设计目的就是让学生在合作学习中,把遗留的问题和发现的问题在小组内讨论,相互交换心得,发表见解,使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的治学作风。而教师要善于从学生的讨论中搜集普遍性的问题,同时给学生提供相关的信息,然后请各小组将本组设计测量电功率的电路图进行展示,各组讨论后选优化方案。
第二组问题:①电器的额定功率与实际功率有什么区别与联系?②在“伏安法”测电阻的实验中我们要求测三次电阻值,和这个实验中的测三次电功率的目的一样吗?能否依据三次测量数据计算小灯泡的平均功率,为什么? ③讨论一下,利用本实验测得的数据还可以计算出小灯泡的哪个物理量?
【设计意图】: 问题设计必须尊重学生已有的知识和经验,因为学习过程是自我构建,自我生成的过程,学生的个人知识,直接经验,生活世界是重要的课程资源。根据学生已有的知识和经验而设计的问题,能较好地引起学生的认知冲突,从而把小组合作学习引向深入、引向本质。由于学生认知水平的局限,往往考虑问题不很全面,一旦他们协同作战,相互补充相互讨论,能达到事半功倍1+1>2的效果。尤其出现一些教学难点的时候,创设条件采用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。本环节中的这三个问题是把学生前面已学过知识和今天实验所得结论做进一步地深入对比。这样学生讨论起来,就能充分联系自己的已有知识储备,促进最近学习发展区的成长,讨论起来也能相互启发,相互促进,取长补短。针对问题的小组合作学习是最常见的合作学习。但不是一有问题就要小组讨论,对于答案相对较简单、固定的就没有必要,这样会让讨论流于形式,且浪费课堂时间。[HT]
第三组问题:①你在实验中遇到哪些问题,你是怎么解决的?请各实验小组再回忆整理一下。②本实验的设计思路及实验过程,你所在小组有哪些收获?
【设计意图】: 实验结束时,回顾交流实验所得展开小组合作学习。学生分组实验过程中,难免会出现这样那样的问题,有时也会有一些意外收获。这些都成为学生实验的附加值,成为知识的新增长点。这种问题也是历来考试命题者出题的主要来源点。因此老师们千万不可轻率地放弃这一环节。 如本实验结束时,请各组说出来与大家分享。 学生通过回答这两个问题既能起到复习巩固作用,各小组又能相互补充,取得1+1﹥2的效果,还可以体现实验所带来的成就感,增强学习物理的信心。
通过上面案例我想试图说明的是,物理实验的小组合作学习,跟教师所设计的问题是紧密相关的。实验问题的设计应是有梯度、由浅入深,层层推进的,让不同层次的学生有话说,如第一组问题①②;稍难或综合的实验问题的设计应有所启发,有所联系,由旧串新、引发思考,让学生会说一说,如第一组问题③;面对实验时产生的新现象,教师应发挥本人教学智慧,有针对性地提出一些有价值的问题,有助于区分与辨析一些混淆物理概念、物理现象,引起学生思考与交流,满足学生交流的要求,从而学生的最近发展区得到进一步发展,如第二组问题;最后一个环节不少教师会因实验时间因素而草草收场,而我发现,这个环节看似简单,但却很重要,因为有了这个环节,你才能对各小组的实验情况做一个合情合理的总结性评价,既可满足学生小组合作学习的成功感,增强小组合作的集体意识,又可从中发现一些被我们忽视的问题,更何况这些问题往往隐含有高价值的东西。
篇10:小组合作学习心得体会
全文共 1714 字
+ 加入清单1.小组合作学习有利于体现学生的主体地位
在现行的班级授课制度下,师生互动被作为课堂教学的主要活动形式,学生互动则处于微不足道的地位。但是通过小组合作学习,学生们可以各抒己见,每个学生都可以提出自己对问题的看法,每个学生都能从不同的位置上得到体验和锻炼。 这样一方面增加学生学以致用的机会,另一方面也会提高他们的自主学习能力,促进自身思维能力的有效提升。
2.小组合作学习能够提高学习效率
在小组学习的过程中,面对同一个问题,会有很多不同的见解和看法,进一步提高了课堂的学习效率,保证了课堂教学的有序进行。
3.小组合作教学能够培养学生的自身素质
在小学语文的教学过程中,小组合作学习主要是通过同学之间的互相协作和互相帮助,彼此交流知识。小组合作学习使每一个成员都融入集体中,让大家感受到一种“小家”的温暖,进而能够增强学生们的集体团队意识。在小组成员进行问题探讨的时候,每位同学可以互相鼓励、互相补充,进而不断增强同学克服困难的信心和勇气。同时,在小组合作学习过程中,通过小组成员之间的共同促进,也学会了如何关怀和帮助他人,能够认真听取别人的意见,形成自主自强、合作探究的习惯。
二、小学语文小组合作学习的有效策略
1.合理划分学习小组
在小组合作学习的过程中,合理划分学习小组十分重要。构建合理的学习小组,对合作教学的开展具有重要的作用。首先,可以根据课堂座次划分。在课堂教学中,老师可以根据学生所在的座位进行分组。这样分组的优点就是方便迅速,组员之间也是较为熟悉,能够更好地进入状态;其次,根据学生成绩进行划分。在这个划分方法中,还可以衍生出几个划分方法:按照成绩的高低依次划分,这样划分可以体现出优等生的优越性,实现跨越性的发展;优等生和学困生交叉划分,这样可以形成良好的带动作用。也可以根据学生的个性特征、心理素质等灵活搭配成若干学习小组。组内成员要有明确的分工,每人一岗,定时轮换。这在组织形式上保证了小组内部的有序运行,又提高了合作的参与度与合作效率。
2.强化教师对小组的引导
小组合作学习的主角虽然是学生,但是也不能缺少老师必要的引导。在小组合作学习的时候,语文老师要对合作学习的内容进行精心的策划和组织,从而形成一个有序的体系,以提高小组合作学习的有效性。首先,教师要善于把握时机,根据需要引导学生进行合作学习。例如“新课导入”这一环节如果适时引入小组合作进行讨论,让学生从对旧知的复习中发现问题,则显得形式上较活泼,学习兴趣也容易被激发。其次,引导学生对问题进行深入分析。在小组合作学习的时候,老师应该引导学生在发表自己见解的同时,学会吸取别人的经验教训,学会自己去发现问题、分析问题和解决问题,避免无效学习行为。再次,引导学生掌握正确方法。例如,在小组合作学习的过程中,如果学生遇到问题,老师应该适当进行提示,防止学生的自信心受到打击。总之,只有不断强化老师对学习小组的引导,才能够保证学习小组的高效、稳定运行。
3.培养学生的合作能力
合作能力不是生来就有的,要想让小组合作学习取得成效,培养学生的合作能力显得尤为重要。首先,让学生认识团队合作的重要性。小组合作学习的关键点就在于合作,是以小组形式进行学习,通过成员之间的相互合作、相互依赖,进而达到一定的教学目的。其次,在课堂中创设团队合作的情景。在小学语文课堂教学的过程中,教师应该根据小学课本的时代性和活泼性,利用课文内容指导学生采取佳作评说、夸夸小记者、我是语文老师、演出课本剧等具体形式,培养学生的团队意识和团队技能,掌握团队合作的技巧,提高学生的团队合作能力。
4.优化教师的评价方式
在小组合作学习完成之后,老师应该要把学习过程评价与学习结果评价有机结合起来,然后把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价统一起来。这样一来,就使得每个小组的成员认识到自己的团队是一个共同体。教师要告诉学生:个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,从而培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。另一方面,在小组评价的过程中,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,只有这样,才能够不断提高学生的积极性和主动性,保证小组合作教学的顺利进行。
篇11:小组合作学习心得体会
全文共 1514 字
+ 加入清单高效课堂是教师在充分把握教材,了解学生的基础上确定教学目标,精心预设问题,并充分加以训练,学生在课堂中自主高效合作达成学习目标的过程。高效课堂要坚持“以生为本,以学为中心”的理念,教师在实施过程中要关注学生成长,让学生学得快乐,学得高效,从而在学习体验中获得成就感和幸福感。实施高效课堂要重新定位教师和学生的角色,培养学生自主、合作和探究的学习方式。本文就如何在小学语文课堂教学中发挥小组合作学习谈几点做法。
一、科学组建合作学习小组
组建学习小组要有目的性,教师要在对全班学生的学习情况和性格特点充分了解的情况下设计出组建方案。如果是新带班,组建学习小组前教师要通过各种方式对学生的情况进行详细摸底,做到心中有数。划分小组时,要让组与组之间的整体学习情况和学习能力达到基本平衡,以便于小组之间开展公平竞争,同时要充分考虑组内成员之间的学习能力、性格特点等方面的差异性和互补性,以便于在组内合作学习。小组成立后,重要的一环是要选好组长,因为组长是一个小组学习活动的组织者,是教师的得力助手,关系着小组学习活动的效率和成败。组长确定后,各组要确定本组的学习目标及阶段性目标,根据学习情况和学习能力让组员结成学习“对子”,组内要确定既高效实用又便于操作的合作学习要求和规则。
二、建立有效的小组合作学习常规
小组合作学习的目的是让每个成员都从学习中有所收获,提高学习效率。在课堂教学中小组合作学习能使课堂气氛活跃起来,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生“看似热闹实则混乱”的局面,学生从合作中得不到任何的提高,更谈不上高效课堂了。为了避免这种现象的出现,就需要建立一套“活而有序” 的合作常规,并通过训练使之形成习惯。每个小组,在每次小组合作学习之前要有明确的责任分工,如小组成员当堂训练完成情况的审查,小组内疑难问题交流,组员学习状态的监控,小组内交流情况的汇报,小组间的交流评价等。
三、恰当把握小组合作学习的时机
小组合作学习是语文课堂教学的重要方式,但不是所有的课堂教学内容都要合作学习,因此,要恰当把握小组学习的时机。在语文教学中,课前的预习可以通过小组合作学习来解决。让学生在课前通过小组合作学习回顾旧知,为新课作铺垫。当堂训练可以通过小组合作来完成,实施高效课堂,一定要在课堂上给学生留足当堂练习的时间,教师要全面掌握学生本节课知识和能力的达成情况,逐人检查肯定是行不通的,这时候用小组合作就可以很好地解决这个问题。同样在课堂实验时可以采用合作学习,语文学习要求学生在实践、探索的过程中体验语文、学习语文。
四、适时进行学习小组评价与激励
《语文课程标准》指出:对学生语文学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识,就要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在课堂教学时,教师可以在黑板上画“标志”,根据小组在合作过程中热情是否高涨,思维是否活跃,交流是否投入,气氛是否融洽等方面的表现适时评价,如给表现好的组得“笑脸”,表现差的组得“哭脸”等。在日常评价中,可以在教室醒目的位置设置学习小组评价栏,对小组学习的成果、精彩的反馈汇报,每天一记录、每周一小评、每月一总评,给优胜小组颁发流动奖杯。在对小组合作学习的情况进行评价时,要引导学生领会“只有小组团体成功,才能代表小组成员的个人成功”的团队精神,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,充分激励小组合作学习的积极性,维持长久的小组合作激情。
总之,在小学语文教学中,我们要科学合理地组织小组合作学习,从课堂实际出发,以学生为主体,优化教学模式,转变学习方式,从根本上提高课堂教学效率和学习效益。
篇12:小组合作学习心得体会
全文共 1714 字
+ 加入清单合作学习是现代教育教学中必要的方式之一,也是小学语文教学中需要着力引入和进行实际操作的优异的教学方式之一。合作学习可以通过小组合作的方式来变“被动”为“主动”,符合新课标提出的“人本教学”的观念,尊重学生的学习能力和思维能力,因而其在小学语文学习中有很重要的作用。
一、小学语文合作学习注意事项
相对于传统教学来说,合作学习是一种相对新颖的教学模式,而在进行这种教学模式教学时,可能会受到一些主客观因素的干扰而出现不必要的问题。对此,需要在实施时注意三点:(1)要充分做好小组合作学习的铺垫。鉴于小组合作学习的对象是知识和能力等各方面都较为不足的小学生,教师在尝试一种新的教学方法之前需要做一定的铺垫,如果突然改变教学方法,很可能会让学生无所适从,从而直接影响到教学效果。比如教师可以先将合作学习中的部分环节在合作学习还未开始前就传授给学生:如教师可以根据课堂教学的情况提出一些预设的问题供学生进行交流探讨等。(2)要对班级的全体学生有充分的了解,以便在进行小组合作学习时尽量做到合理与公平,比如小组合作学习需要将班级学生按照一定的要求划分为几个组别,只有教师先了解了班级内部成员的情况,才能在划分组别时做到不影响合作学习的展开。(3)小组合作学习需要遵循循序渐进和阶段性考量等基本的原则,所谓循序渐进,即在合作学习刚开始时,教师不能急于求成,更不要单纯的拿课堂教学效果来评价合作学习的优劣;而所谓阶段性考量,即教师需要以课时、周、月等为基本的考量单位,根据不同情况来记录合作学习的效果,以达到随时发现问题,便随时改正的效用。
二、小学语文合作学习操作实例
本文在具体的案例分析环节选取的是苏教版小学语文五年级下册中的《晓出净慈寺送林子方》来作为案例分析展示。通过案例较为准确地把握合作学习在小学语文课堂上的具体操作策略。
1.教学设计:
这首诗歌是南宋诗人杨万里的一首七绝诗,诗歌通过描写六月西湖的美丽景色,含蓄地衬托出对友人林子方的眷念之情。其中的“风光不与四时同”更是写出了六月西湖同其他季节之景色的不同,诗人以其充沛的想象力,用短短四句诗就勾勒出了六月西湖的美妙景色。对五年级学生来说,他们已经具备了开展合作学习的基本能力,而在学生们进行合作学习的同时,教师需要做巡视检查,一是督促学生尽力地完成合作学习的任务,而更主要是帮助有问题的学生解决问题。需要指出的是,课前需要布置相应的预习任务,并采取合理的措施来督促学生完成预习。
2.课堂实录:
(1)新课导入。师:俗话说:上有天堂,下有苏杭。在我国的东边有一座美丽的城市——杭州。而在这个城市之中更有一处著名的景点——杭州西湖。自古以来,诸多文人墨客在游览完该处景点时,都不免要用文章来记录它的美妙之处,今天我们就要来学习这一篇关于杭州西湖的诗歌——《晓出净慈寺送林子方》。
(2)出示幻灯片。展示与诗歌相关的内容,包括背景、诗人介绍等。这一步骤的主要用意是为辅助后期学生们开展合作学习而设立的,让学生不至于盲目地进行合作学习。
(3)小组合作学习。师:同学们,在之前的语文课上,我们已经学过了许多诗歌,那么我们惯常的学习诗歌的步骤有哪些呢?生:初次阅读,了解诗人;再次阅读,了解诗歌大意;再次阅读,体会诗歌中蕴含的诗人的思想感情;诵读,背诵诗歌,领会诗歌中的意境。
师:很好!接下来同学们就按照我们事先约定好的分组,开始依此完成上述四个学习诗歌的步骤吧!老师在这里给大家一点点提示。在了解诗歌大意的时候可以查阅工具书,包括文中给出的插图也可以利用。(学生四人一组开始合作学习,时间为20分钟。)
(4)教师做出总结性评价。在学生们依此完成合作学习的任务后,教师要给每一小组分别发言的机会,之后再针对性地做出有关的评价,评价应主要以鼓励性的倾向为主,尽可能的不要出现消极的评价内容。
综上所述,合作学习主要是以激发学生们的学习兴趣为主要出发点的,所以教师在进行合作学习时,最关键的是要把握两点对于合作学习来说最基本的要素。其一是创设优异的合作学习氛围,让学生能够积极地参与到合作学习中来,其次是在合作学习之前、之中以及之后给予学生切实的学习指导,以辅助学生合作学习的完成,从而达到预设的学习目标。
篇13:教师关于小组合作学习心得体会
全文共 2639 字
+ 加入清单小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面,提高学生课堂活动的密度,有可充分发挥学生的主体作用,能使每一位学生的自主性得到张扬,同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而,小组合作学习的开放性、自由性,又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习,在农村小学语文教学中的运用,谈几点粗浅的看法:
一、小组学习的内容要有针对性
如果单纯从学习的角度来讲,课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成,但从效率角度来讲,就必须对小组的内容进行取舍和优化,哪些内容最适于小组学习呢?
1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等,通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题,达到集思广益的目的。如在《林海》一文中,作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感,那么,老舍先生分别是在什么情况下提到的呢?为什么会感到亲切舒服呢?这是学生学习的难点所在,也是重点。解决这些重难点,教师可适时引导学生开展小组合作讨论,帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感,感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。
2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等,这些内容一般量大、面广,通过小组内的分工与合作,各个击破能有效节省时间,提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时,我组织学生在户外分小组分角色表演,各小组活动开展得有声有色,这样使全班同学都得到参与表演的机会,学生不仅深刻地理解了课文的内容,能力也得到了培养,教学时效大大提高了。
二、小组学习的形式要有多样性
小组学习要根据不同的内容采取不同的方式,才能活得最大的效果。
1、合作式。即小组内分工合作,发挥群体智慧的优势,共同完成某项任务,例如在教学《景阳冈》一文时,要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时,可利用小组分工寻找,再交流,这样大大节约了时间,提高了效率。
2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点,全班性的争辩,学生参与的机会就很有限,如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开,就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时,曾有一个学生提到这样一个问题:“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起,像新月的样子?”提问的学生话音刚落,就有学生回答道:“这样的设计很美观”,“这样的设计美观吗?”我意识到这是个有价值且有争议性的问题,就立即引导学生开展小组探究,学生对威利斯的主要交通工具--小艇,就有了更进一步的了解了。
3、交流式。一般安排在学生自学之后,组织学生小组交流自学信息,效果良好。如:学生在初读课文后,可以交流自学生字新词的信息。
4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争,也可以是小组内之间的竞争。如:对课文精彩章节,可以“打擂台”演讲,小组间演讲,从而达到预定的效果。
当然,小组学习的形式还很多,而且实践中我们不能机械地用那种形式,再用这种形式,往往是多种形式交错或同步进行,这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。
三、小组学习的时间要有准确性
从学生生理及心理特点考虑,过多过滥的小组合作,必然会分散学生的注意力,容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果,从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想,只有科学地选准合作学习的切入点,处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点,攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜,直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机,我认为要注意以下几点:
1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式,但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标,主要体现在:①学生在学习过程中”力所不能及的问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时,观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见,目标不明,就易流于形式,也就毫无效率可言了。
2、时间要限定。 既要做到让每个学生都得到充分活动,又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前,教师要明确给出时限,这样有利于培养学生的时间观念,也有利于督促学生积极参与小组学习。
3、时机要得当。①在突破重难点时,运用小组合作学习,有助于调动全体学生的积极性,教学的重点往往是难点,学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成,对重难点的问题,学生独立学习时常常会出现这种现象:相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑,没有十分把握;中下程度的学生大多一知半解,甚至无从下手,学生独立现象出现后,转入小组合作,你一言,我一语,茅塞顿开,思路明确了,学习中也体现到成功的喜悦。②在解决学生质疑问难时,组织学生小组讨论,有助于确立教学中以学生为主体地位,学生自读课文时,尤其时初读某个章节、段落时,往往会提出疑问。这是,教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题,交付小组讨论,把主动权交给学生。这样学生自读自悟,教师穿针引线的教学形式,大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时,组织小组学习有利于培养学生的创新意识。
四、小组学习的组合要有灵活性
传统的小组学习组合往往是男女搭配,优差生搭配,且长期固定。实践证明,这种稳固的“帮扶式”的组合,能发挥一定的以优带差的作用,但也存在严重的不足,因为组内差异明显,优等生发挥着小教师的权威作用,不管是红是白,都是他们说了算,而大部分中差生只有听话的份,真正成了小组内的 “一言堂”,这还导致部分学生过于自负,认为自己的见解最正确,不会虚心听取别人的意见,甚至容不得别人的观点。没有平等的地位,就不会有平等的合作交流,这样不但制约了中差生的进步,同时也制约了优秀生的进一步发展。因此,在小组学习的组合上要提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合,依据小组学习的不同内容,采用灵活的组合方式,既可以是优中差生的等级组合,也可以是全优、全中、全差平级组,还可以是全男、全女的性别组合,可以是教师指令的组合,也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合,目标都是在谋求人人参与、人人发展。
小组合作学习是新课程倡导的学习的方式之一。由来已久,看似简单,却值得探究。在主体教育思想回归课堂的今天,研究小组学习,对发挥学生个体的主体作用及小组群体的集体智慧作用,有着极其重要的现实意义,对提高教学效率,促进学生主动、健康的发展着极为重要!
篇14:教师关于小组合作学习心得体会
全文共 4907 字
+ 加入清单多年来,我们的座位排列方式一是6人小组,对面而坐(这种排位方式在灵宝是坚持最好,最有成效的排位方法)。每组中优等生、中等生、潜能生各2人。优等生、中等生对角坐,潜能生对面坐,优等生为C层学生、中等生为B层学生、潜能生为A层学生。这样的排位方式有利于优等生之间的竞争,中等生之间的互助,优等生与潜能生之间的帮扶,更有利于合作完成教学任务。
二、重视培训,增强小组合作的主动性
要想车跑快,全靠车头带。一个优秀的合作小组离不开一个能领导、善组织、会服务的小组长,我们着力从以下几个方面来培训,提高小组长的领导能力,组织能力,服务意识。
1.课堂上三分钟演讲是锻炼学生口语言表达能力的有效途径。要求语文、英语上课前三分钟进行自由谈话,人员的选定可提前安排人人参与,也可随机抽取,力争给每个学生都提供展示才能的机会。
2.做好合作学习各层面培训。利用每周的小组例会时间对小组长进行系统培训,使小组长明确优势,煅练能力,增强自信,与人为善,健全人格;利用班会课对全体学生进行合作学习优点和长处的培训,使学习明白合作学习的重要性,并积极加入小组合作学习的行列;利用课余时间做好问题学生的思想工作,降低学习目标,多表扬鼓励,增强其学习的自觉性和主动性。
3.明确小组长的职责。小组长在课堂上要按老师的要求把任务分配给每个成员,并组织本组成员有序完成教师所分配的任务,确保人人有任务,个个有收获;扮演好“小老师”的角色,督促本组成员参与讨论、汇总、展示、补充;注意本组成员课堂表现,及时调控学习秩序,要帮助本组后进生积极投入学习状态。
4.开展小组展示活动,促进小组合作的深化发展。我校开展了语文阅读能力展示活动,旨在为学生提供展示平台,鼓励人人上台展示自我,提高学生的口语表达能力,培养学生参与课堂的积极性与主动性。我们采取的方法是人人准备,临时抽签,每班两组,每组六人,限时完成规定任务:A层学生诵读,B层学生谈感悟,C层学生即兴演讲。我们又开展了英语基本功展示活动,读、说、背、写有机结合,以小组成绩决定胜负。此类活动既丰富了学生的课外生活,又锻炼了学生能力,积累了上台展示的经验。
三、精细指导,提高合作学习的有效性
学校要求教师在备课时要对课模的各环节进行细化、优化。
1.小组交流的内容要具体、明确。交流的内容包括:学生在自主学习过程中解决不了的问题;教师根据教材的重、难点、易错易混点、中招考点预设一些有价值的问题;教师在课堂巡视中发现的问题等。
2.课型不同,任务的分工方式也不尽相同:新授课上,凡课标要求掌握的知识最好是各组任务相同,尽量不要按组分工,每组只完成某一个或几个任务,即便是任务大时间紧,也要让各组在就重点内容进行交流的基础上,熟悉所有任务,避免出现问题遗漏现象;习题课上,因为本节所讲内容为学生已做过的习题,这样同类问题分组交流,分组员交流既可节约时间又可提高课堂效率。
3.时间预设,学法指导必不可少
教学各环节都要进行时间预设,并尽量按预设时间完成相应的教学任务是课堂的基本要求,如何指导学生进行小组合作完成合作任务是小组合作有效的关键环节,在备课时,教师要狠下功夫,下大力气,出奇招,用妙法,求效果。
4.把握好小组合作交流的最佳时机,本着不自学不交流,自学时间不充分不交流,自学后没有疑问不交流的“三不”原则,教师给学生提出了非常具体、明确的任务,告知了小组交流的时间、要求、注意事项后,方可发出小组交流的指令。反对自主交流结束时无任务就进入小组交流环节,反对教师指令语不明确就交流;反对简单全班学生都会的问题也交流;反对从课本中找现成答案式的无效交流;反对无目的的形式主义交流。
5.及时参与指导小组交流,确保小组合作的质量
教师在小组交流的指令发出后应立即有针对性地参与某一个或某几个小组,指导学生交流,倾听学生意见,纠正学生错误,了解生成的新知、梳理小组困惑,调控小组秩序,为班级展示及教师占拨积累素材。
四、评价激励,确保小组合作的高效化
“水不击不越,人不激不奋。”评价激励在课堂上对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,提高学生的合作意识起着不可低估的作用。
1.倡导无错误课堂。凡是学生能主动站起来回答问题的教师都要及时表扬,激励所有成员参与合作,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面,强化学生的合作意识。要多向学生竖拇指,少向学生用食指。学生此时此刻就会体验到成功的快乐,从而会更有自信心和兴趣,去大胆参与合作。这种合作才是合理高效的合作,学生们不仅在合作中学到知识,同时也在学习中树立了团队意识。
2.注重评价整个小组,而不是个人。每节课由任课老师根据课堂表现评选出2-3个优秀合作小组,下课前1分钟宣布、表扬;每天由学习委员根据每节课的优秀合作小组累计情况评出当天的优秀合作小组,公布在教室后面的评比栏中;每周再根据每天累计情况评出2-3个周优秀合作小组,周一升旗时大会表扬,颁发荣誉证书,并进行经验介绍;对每月评选出来的月优秀合作小组要发喜报,张榜公布,电话或短信告知家长,并给予一定的物质奖励,作为期末评选优秀班干部的重要依据。
小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,我们在实际的教学过程中取得了一些经验,但也有不少困惑,如:课堂上小组合作学习费时较多,影响正常的教学进度,小组中A层学生基础较差,学习的主动性不强,部分老教师的教育理念还没有完全转变,有“穿新鞋走老路”的思想等,这些现象的存在直接影响教育教学质量的提高。我们恳请专家给我们提出宝贵意见,不断提升小组合作学习的有效性和高效性,让小组合作学习在课堂教学中真正有效,高效, 使我校教育教学质量再上新台阶。
小组合作学习是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。《数学课程标准》中明确指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”当今的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识,更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力,“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。因此,教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。应该致力于创设教学氛围,让学生进行小组合作学习。
一、合作学习小组的组成
在组织合作学习小组时,教师应精心安排学生座位,力求使每个小组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等)保持相对平衡,也就是每个小组都有一定数量的优等生与学困生,男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究,除考虑学生人数、性别、数学基础知识、学习成绩和学习能力等因素外,还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生,这样有利于调动小组的学习气氛,增强组员之间的合作意识,达到共同提高的目的。同时,合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体活动行为,这需要学生有足够的团队意识。
二、合作学习小组的分工
合作学习小组组成后,要进行合理的分工,每个成员在小组中都要承担特定的职责;组长要检查小组成员的学习情况,确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程,安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了能够培养学生多方面的能力,教师可以让小组成员定期交换角色。
三、合作学习小组的责任
建立了合作学习小组后,要使小组中每一个成员的明确责任,突出每个个体的作用,使每一个人不仅要对自己的学习负责,还要让每个人都有帮助他人进步的义务,为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组,只有在一个好的小组带头人的带领下,才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究,最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者,是教师的得力助手,是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长,直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制,让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。每个小组设一名小组长,一名记录员,一名汇报员,一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判,检查本组同学对所讨论问题的掌握情况;记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言,要求组织能力强,下笔快的同学担任;汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果,要求语言表达能力强的同学担任;操作员主要负责小组中的操作工作,要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后,教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理,对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换,以增强学生的责任感和学习的积极性。
四、合作学习小组的培训
为了使合作学习小组的活动开展得更好,培训小组长是重要的一环,小组长培训得好,才能使之发挥良好的组织作用。在一个合作学习小组中,组长的作用是举足轻重的。组织好一个小组的学习,有赖于学习小组的组长。所以,培训出一个优秀的组长,合作学习的效果就实现了一半。培训组长的工作可以在课堂中实现。比如,教师在分配小组成员角色时,就可以明确提出小组长的任务。或者在合作学习过程中,深入每个小组指导、评估。也可以抽出专门的时间对全体组长进行培训,让他们明确自己的责任。小组长的职责有:组织、协调、示范、协助、评价、反馈等。
五、抓准合作学习的时机
合作学习有利于发挥每个学生的优势,使各小组成员互相取长补短,共同提高,有便于开展组际之间的竞争,提高教学质量。但并不是说,所有学习内容都需要合作学习,而应根据学习内容的特点、重难点、学生的疑点,有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。然而,实事求是地说,合作学习的运用并不理想。综观现在的数学课,合作学习被泛用的现象并不少见。原因就在于合作学习还没有被真正理解,合作学习的三个组成要素:恰当的学习时机、健全的小组和有效的指导还没有被掌握。其中,恰当的学习时机是教师首先面临的选择。选准学习时机是确保合作学习实效性的重要因素。
六、合作学习的正确评价
1、总结合作学习的优点
(1)合作学习营造了一种学生主动参与教学活动的氛围,学生能够主动思考,发表意见,不仅使课堂上的气氛轻松愉快,也使学生的认知能力得以充分发挥。学生还能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发,使他们对问题的理解变得更为丰富和全面,从而促进思维向广度和深度发展。
(2)合作学习通过学生之间的互动,某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的。尤其是学困生,能在组内得到比老师更多的帮助,因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近,更为有效。而且当一个缺乏自信心的学生,一旦能主动完成任务,一定会得到全组的鼓励和赞许,小组的支持力将激励他更加积极向上。
(3)合作学习使学生学会交往,增强责任性、合群性,培养合作精神;学会正确地认识自己和评价别人,在相互交往中加深理解、沟通和包容,在相互交往中表现出尊重和信任,懂得成果的分享,可以克服过去在传统意识下的被扭曲的竞争意识。
2、养成合作学习的良好习惯。
学生的学习习惯、学习能力需要教师耐心细致地培养,特别是小组合作学习的规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话;文明有序地交流;认真、专注地倾听的良好习惯,以保证小组学习能够有序、有效地进行。在学生合作交流的学习过程中,教师的点拨也尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发,充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,对教学目标,方法和过程实施有效控制,避免学生在小组学习中放任自流,从而提高学习有效性。
因此,在教学中,教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解,在与人合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性!力求使小组合作学习更有效,让学生真正成为学习的主人,体验到成功的喜悦。
篇15:教师关于小组合作学习心得体会
全文共 3736 字
+ 加入清单1月7日,我们来到美丽的溪口中心小学,聆听了杨晓松老师一节“先学后教”小组合作学习的示范课《伯牙绝弦》。小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径,小组的合作学习是否有效,决定着课堂是否高效。杨老师这节课的小组合作学习是有效的,因而课堂也是高效的,主要体现在以下几点:
一、明确学习任务,有效开展合作。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。这些任务包括小组合作的内容和目标、完成任务的方法,评价的标准等等。在学习过程中,小组中的每个成员都要参与,做到人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务,就可以避免小组合作学习的盲目性,充分体现小组合作学习的实效性。如:杨老师让学生借助注释和工具书,用联系上下文的方法先说课文中字词的意思,再说句子的意思。在理解了字词、句子意思后,小组用不同的方式进行朗读。在课上,我注意到孩子们在独立思考的基础上,各小组再在组长的带领下,有秩序地组织交流,每个组员都知道自己该干什么,交流的过程中,“我来汇报”、“我来补充”、“我提一个建议”孩子们的思想火花不断碰撞,有效地避免了看似热闹,其实无效的现象,大大提高了小组合作的有效性,为课堂的高效打好了基础。我们的语文课要有效,不在于热热闹闹,而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的提升。
二、自主、合作结合,提高学习效率
小组合作学习虽然是一种有效的学习方式,但并不是万能的,它还应与其它学习方式有机结合,特别是与自主学习有机结合,才能发挥出更好的合作效应,提高学习的效率。自主学习是小组合作学习的前提,如果小组合作学习离开了自主学习,就无有效、高效可言。因此,在教学中,我们既要给学生创造小组合作交流的机会,更要给学生独立思考、自主学习的时间和空间,让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的独特理解,在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性。只有课前让学生用好导学案,养成自主预习的习惯,有自己对于文本的独特思考与感悟,课堂上才能在小组合作的过程中有自己的话语权。杨老师要学生画出伯牙善鼓琴,钟子期善听的有关语句,读懂了什么?钟子期死后,伯牙做出了怎样的举动?你体会到什么?让学生把自己自主学习的结果在小组内先交流讨论,解决简单质疑,课堂上再去解决难理解的质疑问题,就不会出现质疑很多,每个质疑都解决不透彻的问题。只有做到自主学习和小组合作的有机结合,才能最大化地提高学习的效率,使语文课堂教学更有效。
三、重视交流环节,有效开展评价
交流、评价环节是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时,杨老师要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见,同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解,以博采众长,积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后,杨老师给各小组的合作过程及结果进行简单的评价,并用小组加分的方式以示奖励,从而培养学生的团队精神。
四、参与学生活动,及时进行指导
学生的合作是否有效,同教师的参与与指导是分不开的。因此,在学生开展合作学习的时候,教师应当从讲台上走到学生中间去,在组间巡视,观察合作学习小组的学生情况,了解他们在干什么,有什么不理解的地方,合作中遇到什么问题等等,做到心中有数。同时,有针对性的地对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。当学生朗读出现困难时,杨老师及时点拨怎样恰当停顿才能读出韵味。为了让学生感受伯牙痛失知音之悲痛,老师适时出示拓展阅读材料,师生深情吟诵。学生的小组合作学习有了教师的参与指导,就避免“华而不实”的无效合作场面的出现,学生的学习才会更有效、有序,学生的合作才更得法,交流才更高效!
在听课的过程中,我也有几点粗浅的思考,和各位同行商榷。
1.在小组合作学习中,经常可以看到小组合作成了优势学生展示的舞台,他们在讨论和集体交流中成了中心人物,而那几位弱势学生成了旁观者,学习讨论的积极性越来越低,最后小组合作再也不关他们的事了。如果把学困生分在一起,老师参与其中引导是否可行呢?
2.教师要结合教材内容,把学生独自解决不了的问题,才有必要提交小组讨论,并在师生、生生互动中解决问题。而为了装潢门面,以其形式来取悦现场的听课教师,尽管师生、生生之间都积极参与,课堂气氛炽热,最终也是一出没有任何意义的闹剧。
3.我个人以为,合作学习在我们的语文教学,特别是阅读教学中要慎用。文言文语言非常凝练,更讲究的是个体的独特感悟,如人饮水,冷暖自知,而不是在所谓的合作中取得相对一致的结果。
4.语文课上的小组合作学习不能重“议”轻“思”,以“议”代“读”。小学语文教学应以读为本,要让学生“在读中整体感知在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受情感的熏陶”。小组合作学习,也就是不能说是单纯地让学生“议”,教师还要引导学生先读后议,边读边议,再把议后感受融于朗读中,再把读与议有机结合起来。迫不及待让学生讨论、合作,而没有给学生个体思考的时间和空间,致使部分学生吃“现成饭”,无须动脑思考,讨论也不可能深刻。长此以往,定助长了部分学生的惰性,显然不能收到良好的效果。
教师关于小组合作学习心得体会【4】
传统的教学模式备课其实是容易的,理顺思路讲课就基本没有问题了,比较累的是上课一直讲,嗓子累。相反,小组合作学习却是很难备课,因为课堂是动态的、不可预知的,老师提前要想很多可能的状况和问题,而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简单的职责就可以了。大量准备应该放在备课上。要备好课,就要站在教师的高度、学生角度去思考一些问题。还有,集体备课绝不能成为一种形式,必须要发挥“三个臭皮匠定一个诸葛亮”的力量才行。这样课堂的意外状况就会少,老师上课就更高效了。
小组合作学习的确是老师们一直关注的话题。首先需要明确的是,小组合作是一种重要的学习方式,它的教育价值是无需质疑的,因为我们必须培养出一批批愿意与他人合作,会与他人合作的人。所以,尽管在实际教学中存在着不少问题,我们还要在合适的时候鼓励学生合作,正象前面一位老师说的:我们的教学内容如果真正需要进行小组合作的,也绝不能吝啬此法。
同时,正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题,我们把这个问题提出来共同研讨,一起寻找解决的办法。小组合作上存在的问题是多样的,产生的原因也是多方面的,谁也无法给出一个适应所有情况的做法。另一方面,要想使学生在小组合作学习中取得成效,也绝非一朝一夕能实现。但是我们坚信:“办法会有的,所有困难都是能够克服的!”。
第一,课堂中的小组合作应该是学生的一种需求,在课堂教学中学生有合作的需要,这样的合作才可以真正意义的达到高效。什么样的内容适合小组合作呢,简单说就是当个人的力量无法胜任的时候,还有就是内容本身是小学数学中重要的。个人的力量无法胜任既包括任务比较复杂一个人无法完成,也包括小组成员从不同角度思考同一问题,总之,每个人应该为小组合作都做出贡献。还要进一步思考的是,怎样运用教师的智慧,发挥数学的魅力,使学生产生合作学习的需求。在学生们内需的情况下,更有效的进行合作学习。
第二,在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此,教师可以采取多种形式。教师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等,给学生一定的阅读时间,必要时请一些同学用自己的语言表达对此的理解;对于低年级学生或者比较复杂的任务,教师还可以选择一个小组进行模拟,帮助全班同学明确合作的要求;教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合作,每个人如何分工合理等等。
第三,应该从小培养学生良好的学习习惯,包括小组合作的习惯。从低年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是非常重要的。在这个过程中老师们当然要发挥自己的智慧,思考和研究一些帮助孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。这些策略来源于老师们的思考,也是老师们在实践中的一种积累,也一定会更好的服务于老师们的课堂。这里大家可以参见专题5的课程说明和拓展资源1中“小组合作学习全员参与的秘诀”的策略,相信会对您有所启发。更希望大家在培养孩子合作习惯中开发更多的小策略来交流。
第四,要发挥教师在小组合作中的作用。教师在小组合作中的作用可以体现在:组织、倾听、挑战、帮助、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境(包括外部环境和心理环境),组织小组活动的进行;认真倾听小组中学生的发言,了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状况;适当提出一些问题,挑战学生的思维,激发学生的深入思考;帮助学生们了解小组合作的任务,在学生思路受阻时给予适当的帮助;在观察学生中捕捉资源,保证全班交流中不同观点的碰撞和启发;鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果,并给予激励性的评价;组织不同小组进行合理的质疑,使全班同学学会从别的小组的发言中获益;对小组合作和交流的结果给予总结,明晰重要的内容,同时鼓励学生反思。
总之,学生在小组合作中,不断的将思维推向一个又一个的高潮,行为习惯在老师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢!
篇16:教师关于小组合作学习心得体会
全文共 1161 字
+ 加入清单子曰:学而不思则罔,思而不学则殆。我尝试着实施“小组合作学习的这一届学即将毕业,虽然收效甚微,但前车之覆,后车之鉴。回顾我个人在实验这个工作过程中的感悟,大致经历了以下几个不同时期:1.心灵的震撼 2.激情投入 3.迷茫而不知所措。
记得第一次在双槐学校接触到“小组合作学习”这种全新的学习方式,看的那充满激情的课堂,.我的心灵受到巨大了震撼。我暗自许诺,一定要将学会,教给我的学生。回来以后我在学生中轰轰烈烈开张起了小组合作学习活动。刚开始那会儿,的确收到了意想不到的效果,学生在课堂上也动起来了,连平时不太爱学习的学生仿佛都爱学习了。然而过了一段时间,当这种新鲜感过去,学生热情随之一天天退去,一切又回到从前。对学习无动于衷,缺乏纪律观念,各种陋习也逐渐又暴露出来。合作学习在这里仿佛水土不服,走到了尽头。我一度在心里产生困惑:我们的学生是否适合搞“小组合作学习”?怎样搞小组合作学习才能取得成效。这些问题一直困扰着我。直到前一阵子有幸参加培训学习,才使自己醒悟过来,“不是小组合作学习方式不适合自己的学生,而是自己在推行的过程中出了问题。迄今为止,自己对小组合作学习知之都是知之甚少,何谈能开展好小组合作学习活动。反思自己刚开展小组合作学习所做的主要工作不外乎做了两件事情:一、简单分了学习小组。二、制定简单评价规则。只停留在表面,至于还需要做的其它一系列详细工作,自己是一头雾水。
小组合作学习理念.组长科学培训.组员分工.规定制度该怎样制定等。这样小组合作学习怎么能取得效益。通过这次尝试,让我意识小组合作学习的开展是一门学问,能否取得成功与我们教师素养有很大关系。教师要要想取得小组合作学习成功,应注意以下几个方面:
一、教师首先转化观念,实行小组合作学习是时代的要求。
时代已改变,那种教师一言堂 ,“学生苦着学,教师苦着教”低效的课堂已经过时。新课改要求我们提高课堂质效。而这种 “师生共乐”而小组合作学习就是一种最有效的方式。
二、教师要学会反思。小组合作学习对我们来说是一种全新的学习方式。在实行过程中必然回遇到许多意想不到问题,我们只有不断反思,从中总结经验教训,才能逐步认识它。
三、教师要学会学习,让学习成为一种需要.小组合作学习对我们来说是一种全新的学习方式,在实行的过程中会遇到很多新的问题,需要我们去摸索着解决,这就要求我们不断的学习。可以采用向书本、网络、同仁、进修等多种方式学习,从中寻找方法。
四、教师在课前要认真编导学案.学生要真正开展好小组合作学习活动,必须要有适合学生学情道学案.别人的学案不能生搬,否则容易脱离学情.教师应该加强学习,钻研教材、大纲、结合学情,编写出校本学案。
五、教师要敢于投身小组合作学习实践活动。人的实践成长法则告诉:只有真正投身小组合作学习的实践活动中才能逐步学会它。
篇17:教师关于小组合作学习心得体会
全文共 4106 字
+ 加入清单《数学课程标准》明确指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。通过交流、合作学习等方式,适时有效地给予引导和帮助。”小组合作讨论学习是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探索以获得知识的一种教学策略。随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式,越来越受人们的重视,教师要在学生学习的探索过程中,能使学生为解决某一问题而去学习,就可以激发学生的学习兴趣,使学生更主动、更积极地投入学习;小组合作能为学生提供群体思考的过程中进行思维碰撞,互相启发,互相补充;它能使全体学生都参与活动,促使学生间的交往,促使学生参与倾听、表达、协作、竟争;在辩论过程中巩固和深化所学的知识,特别有利于对教材的重点,难点的理解和把握。因此,开展小组合作探讨学习是社会的需要,是教育的需要,也是新课标的需要,在新一轮课程改革的实施过程中,我特别注意培养学生小组合作学习的良好习惯。下面我结合实践,谈谈在小组合作学习中一些做法:
1. 科学的组建合作小组。
教师应根据班内的实际,有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,获得自信;让学习优良的学生更有提高的平台。此外,在合作中,小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如组织者、报告者、总结者、记录者、检查者等等,而且小组角色应该互相轮换,增进生生互动的有效性。例如:在开展数学活动课“小小商店”时,孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品,教室里开张了近十个小商店,有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动,如果不分组,如果不分角色,全班一起做这样的游戏,局面真不可想象。
2.教师作为总设计师要参与到学生的学习活动之中。
合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式,学生的合作是否有效,跟教师的设计与参与是分不开的。因此,在学生开展合作学习的时候,教师不应“袖手旁观”,更不能做下一环节的准备工作,而应当从讲台上走到学生中间去,在巡视于各组之间,对各个小组的合作进行观察和介入,对各小组合作的情况做到心中有数!同时,教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。比如:对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导,就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现,学生的合作才更得法,交流才更有效!
3、生活问题数学化,数学知识生活化
数学来源于生活,生活中处处有数学,把所学的知识应用于生活实际,不但可以使学生感到我们所学的知识是有用的,而且有利于提高学生灵活应用知识的本领。所以数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设与学生紧密联系又生动有趣的生活情境,让学生亲自体验情境中的数学问题,通过感知能增加学生的直接经验。而且,这不仅仅有利于学生理解情境中的数学问题,还有利于让学生体验到生活中数学无处不在,培养学生的观察能力、创造能力和初步解决实际问题的能力。使学生受到生活中“事物之间是普遍联系、发展变化”的辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如,在教学“分数的意义”在理解许多物体也可以看做单位“1”时,我为学生创设一个良好的问题情境,充分调动学生学习的积极性和主动性,让问题去激发思维的火花。我利用课件,进行导入教学,收到了良好的效果。具体做法是:课一开始,就问学生,同学们你们喜欢看《西游记》吗?同学们高兴的回答喜欢,我马上打开课件,编制“唐僧师徒分桃”的故事,唐僧师徒四人有一天路过花果山,他们4个人合伙摘桃,4个人一共摘了48个,摘完桃后师傅让悟空把桃子平均分成4份,八戒看着桃子口水直流,悟空对着八戒说:“八戒你拿其中的四分之一”八戒摸着头脑不知该怎么拿,哪位同学能帮一帮八戒?此时学生跃跃欲试,欲言而不能,在这样的情境下学生们主动地进行小组讨论,有的小组开始动手拿出手中的学具平均分、讨论、争论……一起去寻找答案。我想通过这环节的学习,学生对“许多物体也可以看做单位‘1’把它平均分若干份后,这样的一份或几份也可以用分数来表示”。这句话的理解应该说是透切的,印象是深刻的。
4、感受合作过程,培养合作能力
在师生之间、生生之间交往互动的数学活动中,教师要充分利用学生的生活经验,抓住时机,设计生动有趣的活动,让学生参与小组合作活动,积极探索,对话互动,共同讨论交流,理解和认识数学知识。例如:在教学 “圆周长的计算公式”时,我让每个小组分别测量出三个大小不同的圆的周长和直径,计算师用计算器算出周长与直径的比值,记录员做好记录;然后小组汇报教师板书。学生观察板书发现共同点:“圆的周长与直径的比值都是3倍多一些”。接着小组交换学具再探究验证,讨论为什么会产生误差?引发了学生深入地思考,有的学生说“我们的尺子本身有误差”;有的说“我们测量的绳子拉得不直”;有的说:“绳子环绕圆的周长时,接头处我把握得不很准”……。我把这些原因一一板在黑板上,学生心中的疑问揭开之后,我因势利导,教育学生学会了用科学的方法去思考问题、解决问题,用严谨的态度去解决问题的思想,而且让学生感受和体验了科学家探索的科学的艰辛历程,引发了学生爱科学,尊重科学的积极情感,这样的教学设计体现了新数学课程标准提出的“让学生获得适应未来社会生活和继续学习所必需的数学基本知识以及基本的数学思想方法。”进一步深化了对知识的理解,互相启发,开拓思维,让学生创造性的解决问题。使学生学习数学的兴趣得到高涨,思维能力得到发展。让学生在合作活动中培养学生主动探索和实践能力,同时也是提高学生小组合作学习能力的有效途径。
5、内化合作需要,提高合作效率。
在教学中,要顺畅、有效的开展小组合作学习活动,让学生在小组合作中焕发活力,那必须要使学生有合作的意识。在教学活动中,教师要联系学生的生活实际,结合生活情境,让学生感觉到有合作的需要。例如:组织一些游戏,如:开火车比赛,小组计算接力赛,让学生发现需要和别人合作,共同努力,才能取得胜利;也可以进行一些实践活动,如:到社会环境中去收集数据、量量算算、调查生活中的数学等,让学生在生活中得到一种体验,感觉到合作是一种富有乐趣、能有效地解决实际问题的有效途径。例如:在学习“量长度”时,我让孩子们一组测量篮球场的长和宽;一组测量舞台的长和宽;一组测量砂坑的长、宽、深;一组测量花埔的长和宽;任务一公布孩子们各尽所能有的指挥,有的手拿粉笔做记号,有的充当标杆,有的用尺子量……每个人都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量,也锻炼了动手能力,更尝到了合作的乐趣!既要关注学生开展小组合作的结果,更要关注学生在小组合作过程中的变化、发展,包括知识技能的发展,情感态度的发展。
6、注重合作过程的交流与评价。
把合作活动原则实施于教学过程,就应放手让学生动手、动脑探索发现。学生智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上发生、发展,是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。交流、评价也是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时,我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见,同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解,以博采众长。例如,在“平面几何图形的周长和面积”的复习中,我让学生一起合作回忆探究公式的推导,使学生在操作中更深刻地理解各平面图形面积计算公式的推导过程,知其然,也知其所以然,使他们明确应用了“转化”的数学思想。从而激发学生强烈的创新欲望。课后,布置学生给学校绿化带、舞台铺地砖,如果一块地砖12元,一共需要多少元?收集数据活动结束后,要求各小组都是以“如果是我做……”的语气陈述,努力使学生能身临其境,当解决问题的主人,提高学生的应用意识,由于我们身边的问题答案往往不是唯一的,各小组均派出代表作了认真的回答和补充。这些和学生生活紧密结合的数学问题,学生有感而发的方法有很多,学生的回答应该说是非常精采的,这既让学生灵活运用了几何知识,又激发了学生的学习兴趣,激活了学生的思维,培养了学生的创新意识,其效果真可谓“鱼与熊掌”兼得。我还注意抓住时机,让让学生给每个小组的交流进行了简短的评价,在掌声中,每个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位;这样一个讨论、评价与补充的完善过程,不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质,也培养了学生思维逻辑性和总结归纳的习惯,同时还激发了学生参与讨论,体验成功的积极性。更重要的是把课内外紧紧结合起来,把所学的知识应用于生活实践中,从而培养了学生的应用意识和实践能力。通过这些活动,不仅丰富了学生的学习生活,增长了数学见识,激发了学习兴趣,更重要的是培养了学生的数学应用意识,增强了解决实际问题的能力。
当然,在教学实践的过程中,小组合作学习作为一种新的学习方式,使用的时间还不够长,虽然取得一点成绩但是也出现许多困惑,比如:(1)小组合作学习如果分工不当,容易出现优生独霸课堂的现象,学生的两极分化会越来越严重;(2)在教学过程中哪个环节进行小组合作学习最恰当把握得不好;(3)再如班额过大的班级(我们学校有的班级有56个学生)个别好动的学生趁机捣乱;(4)怎样保证小组合作学习的有效性……等等这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进,去总结,使小组合作学习发挥出更大的作用。
我相信:随着新课程改革的不断发展,人们意识的不断提高,我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟,与新课程一起成长,迎接数学教育的新时代!
篇18:2024教师小组合作学习心得体会
全文共 5320 字
+ 加入清单动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。通过交流、合作学习等方式,适时有效地给予引导和帮助。本文是小组合作学习心得体会,快和小编一起去看看吧!
【教师小组合作学习心得体会 1】
小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面,提高学生课堂活动的密度,有可充分发挥学生的主体作用,能使每一位学生的自主性得到张扬,同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而,小组合作学习的开放性、自由性,又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习,在农村小学语文教学中的运用,谈几点粗浅的看法:
一、小组学习的内容要有针对性
如果单纯从学习的角度来讲,课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成,但从效率角度来讲,就必须对小组的内容进行取舍和优化,哪些内容最适于小组学习呢?
1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等,通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题,达到集思广益的目的。如在《林海》一文中,作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感,那么,老舍先生分别是在什么情况下提到的呢?为什么会感到亲切舒服呢?这是学生学习的难点所在,也是重点。解决这些重难点,教师可适时引导学生开展小组合作讨论,帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感,感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。
2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等,这些内容一般量大、面广,通过小组内的分工与合作,各个击破能有效节省时间,提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时,我组织学生在户外分小组分角色表演,各小组活动开展得有声有色,这样使全班同学都得到参与表演的机会,学生不仅深刻地理解了课文的内容,能力也得到了培养,教学时效大大提高了。
二、小组学习的形式要有多样性
小组学习要根据不同的内容采取不同的方式,才能活得最大的效果。
1、合作式。即小组内分工合作,发挥群体智慧的优势,共同完成某项任务,例如在教学《景阳冈》一文时,要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时,可利用小组分工寻找,再交流,这样大大节约了时间,提高了效率。
2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点,全班性的争辩,学生参与的机会就很有限,如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开,就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时,曾有一个学生提到这样一个问题:“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起,像新月的样子?”提问的学生话音刚落,就有学生回答道:“这样的设计很美观”,“这样的设计美观吗?”我意识到这是个有价值且有争议性的问题,就立即引导学生开展小组探究,学生对威利斯的主要交通工具--小艇,就有了更进一步的了解了。
3、交流式。一般安排在学生自学之后,组织学生小组交流自学信息,效果良好。如:学生在初读课文后,可以交流自学生字新词的信息。
4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争,也可以是小组内之间的竞争。如:对课文精彩章节,可以“打擂台”演讲,小组间演讲,从而达到预定的效果。
当然,小组学习的形式还很多,而且实践中我们不能机械地用那种形式,再用这种形式,往往是多种形式交错或同步进行,这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。
三、小组学习的时间要有准确性
从学生生理及心理特点考虑,过多过滥的小组合作,必然会分散学生的注意力,容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果,从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想,只有科学地选准合作学习的切入点,处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点,攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜,直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机,我认为要注意以下几点:
1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式,但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标,主要体现在:①学生在学习过程中”力所不能及的问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时,观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见,目标不明,就易流于形式,也就毫无效率可言了。
2、时间要限定。 既要做到让每个学生都得到充分活动,又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前,教师要明确给出时限,这样有利于培养学生的时间观念,也有利于督促学生积极参与小组学习。
3、时机要得当。①在突破重难点时,运用小组合作学习,有助于调动全体学生的积极性,教学的重点往往是难点,学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成,对重难点的问题,学生独立学习时常常会出现这种现象:相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑,没有十分把握;中下程度的学生大多一知半解,甚至无从下手,学生独立现象出现后,转入小组合作,你一言,我一语,茅塞顿开,思路明确了,学习中也体现到成功的喜悦。②在解决学生质疑问难时,组织学生小组讨论,有助于确立教学中以学生为主体地位,学生自读课文时,尤其时初读某个章节、段落时,往往会提出疑问。这是,教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题,交付小组讨论,把主动权交给学生。这样学生自读自悟,教师穿针引线的教学形式,大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时,组织小组学习有利于培养学生的创新意识。
四、小组学习的组合要有灵活性
传统的小组学习组合往往是男女搭配,优差生搭配,且长期固定。实践证明,这种稳固的“帮扶式”的组合,能发挥一定的以优带差的作用,但也存在严重的不足,因为组内差异明显,优等生发挥着小教师的权威作用,不管是红是白,都是他们说了算,而大部分中差生只有听话的份,真正成了小组内的 “一言堂”,这还导致部分学生过于自负,认为自己的见解最正确,不会虚心听取别人的意见,甚至容不得别人的观点。没有平等的地位,就不会有平等的合作交流,这样不但制约了中差生的进步,同时也制约了优秀生的进一步发展。因此,在小组学习的组合上要提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合,依据小组学习的不同内容,采用灵活的组合方式,既可以是优中差生的等级组合,也可以是全优、全中、全差平级组,还可以是全男、全女的性别组合,可以是教师指令的组合,也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合,目标都是在谋求人人参与、人人发展。
小组合作学习是新课程倡导的学习的方式之一。由来已久,看似简单,却值得探究。在主体教育思想回归课堂的今天,研究小组学习,对发挥学生个体的主体作用及小组群体的集体智慧作用,有着极其重要的现实意义,对提高教学效率,促进学生主动、健康的发展着极为重
【教师小组合作学习心得体会 2】
子曰:学而不思则罔,思而不学则殆。我尝试着实施“小组合作学习的这一届学即将毕业,虽然收效甚微,但前车之覆,后车之鉴。回顾我个人在实验这个工作过程中的感悟,大致经历了以下几个不同时期:1.心灵的震撼 2.激情投入 3.迷茫而不知所措。
记得第一次在双槐学校接触到“小组合作学习”这种全新的学习方式,看的那充满激情的课堂,.我的心灵受到巨大了震撼。我暗自许诺,一定要将学会,教给我的学生。回来以后我在学生中轰轰烈烈开张起了小组合作学习活动。刚开始那会儿,的确收到了意想不到的效果,学生在课堂上也动起来了,连平时不太爱学习的学生仿佛都爱学习了。然而过了一段时间,当这种新鲜感过去,学生热情随之一天天退去,一切又回到从前。对学习无动于衷,缺乏纪律观念,各种陋习也逐渐又暴露出来。合作学习在这里仿佛水土不服,走到了尽头。我一度在心里产生困惑:我们的学生是否适合搞“小组合作学习”?怎样搞小组合作学习才能取得成效。这些问题一直困扰着我。直到前一阵子有幸参加培训学习,才使自己醒悟过来,“不是小组合作学习方式不适合自己的学生,而是自己在推行的过程中出了问题。迄今为止,自己对小组合作学习知之都是知之甚少,何谈能开展好小组合作学习活动。反思自己刚开展小组合作学习所做的主要工作不外乎做了两件事情:一、简单分了学习小组。二、制定简单评价规则。只停留在表面,至于还需要做的其它一系列详细工作,自己是一头雾水。
小组合作学习理念.组长科学培训.组员分工.规定制度该怎样制定等。这样小组合作学习怎么能取得效益。通过这次尝试,让我意识小组合作学习的开展是一门学问,能否取得成功与我们教师素养有很大关系。教师要要想取得小组合作学习成功,应注意以下几个方面:
一、教师首先转化观念,实行小组合作学习是时代的要求。
时代已改变,那种教师一言堂 ,“学生苦着学,教师苦着教”低效的课堂已经过时。新课改要求我们提高课堂质效。而这种 “师生共乐”而小组合作学习就是一种最有效的方式。
二、教师要学会反思。小组合作学习对我们来说是一种全新的学习方式。在实行过程中必然回遇到许多意想不到问题,我们只有不断反思,从中总结经验教训,才能逐步认识它。
三、教师要学会学习,让学习成为一种需要.小组合作学习对我们来说是一种全新的学习方式,在实行的过程中会遇到很多新的问题,需要我们去摸索着解决,这就要求我们不断的学习。可以采用向书本、网络、同仁、进修等多种方式学习,从中寻找方法。
四、教师在课前要认真编导学案.学生要真正开展好小组合作学习活动,必须要有适合学生学情道学案.别人的学案不能生搬,否则容易脱离学情.教师应该加强学习,钻研教材、大纲、结合学情,编写出校本学案。
五、教师要敢于投身小组合作学习实践活动。人的实践成长法则告诉:只有真正投身小组合作学习的实践活动中才能逐步学会它。
【教师小组合作学习心得体会 3】
团队合作精神是新时代对人才素质的要求,特别是独生子女数量日益增多,他们常常缺乏与同龄人交往的机会和能力,容易形成孤僻、自我中心、不会合作等缺陷。综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式,让学生在小组合作中学会与人相处,增进同学友谊,发展协作精神,体验共同进步,分享快乐,分担忧愁。在小组合作中应充分调动每个成员的积极性,发挥每个成员的特长,并能取长补短,在团结融洽的氛围中分工协作,高度有效地开展活动。怎样指导小组合作呢?我是这样做的:
(一)成立小组 学会合作
小组的成立,先可由教师安排,开始把不同水平的学生分在一组(有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略,学习他人的长处,这样学生的收获也就更多),到以后再按兴趣、自愿原则成立小组。然后再选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生作组长,推动小组合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定,一段时间后就不要指定了,学生也不喜欢指定了,要引入竞争,干得不合适的小组长就要辞职。
小组初步成立后,教师开始要有意识地告诉学生一些合作的基本素养:学会倾听、学会赞美。会倾听为学生能开展小组讨论,能接受同伴的不同见解打下基础。会赞美,让每个学生都对自己产生自信,且能尊重、欣赏同伴。
(二)明确分工 充分协作
综合实践的一个具体的活动,一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成,因此任务较多,跨时也较长。教师要引导学生通过相互协商进行分工。分工要保证每个学生都有任务,特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生,让他们肩负一定的任务,在活动中培养能力和自信。
(三)及时交流 适时评价
小组合作,有分有合。由于分工具体,学生的信息往往可能有些偏窄或者片面,所想到的问题只是一己之见。另外,活动时间较长,过程较复杂,一些问题,一些收获会不时的出现。为保证小组的有效合作,发挥集体的作用,要及时组织交流。及时交流一定要伴随着适当的评价,有交流有评价有反思才能更好地激励学生共同进行小组合作,继续更好地开展活动。
评价时,先让每个学生说,说个人和小组完成任务,以及与他人合作的情况,再由其他组员互相评价,主要讲优点,不足则要慎讲(可口头评价,也可采用表格式)。然后是教师评,师评分两种:口头评价主要在上课或活动是对学生在参与小组的合作态度和行为表现方面进行及时评价;如学生主动帮助别人和寻求别人的帮助,认真倾听并能采纳好的意见,能平等对待同学等。另外是书面评价,如批改作业时写一句赞美他合作方面的一句话。最后是期末设计评价表,把学生合作精神纳入了测评项目中。这样合作评价关系到学生的本课课程的成绩,使学生不得不重视合作的能力,合作的精神。
(四)发现问题,随机解决
在合作中,难免会出现一些不好的情况,教师就应采取响应的措施来解决。
有的孩子在活动中缺乏自信,不够积极主动,依赖性强。在活动
中只是听别人说,看别人做,对这样一来的学生指导教师要多给鼓励。
有的学生好大喜功,认为自己做得多,聪明能干,便嘲笑合作伙伴做得没有他好。对待这种学生,指导教师可以对其活动成果进行一定程度的认可,切忌不能过分。同时对其他学生的表现进行表扬高度赞赏他们的劳动价值。让孩子明白只有每个组员都目标一致,分工协作,荣辱与共,小组才能成为优秀小组,才能共同进步。
总之,对学生小组合作的指导,既需要教师耐心细致的观察,同时也需要教师发挥教育机智,掌握知道的艺术。
篇19:教师小组合作学习心得体会
全文共 5049 字
+ 加入清单1、通过合理分组,在小组成员间产生积极的相互促进作用。可以依据教学目标定位以及学生的特点,从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型:
(1)根据固定座位来分根据学生的常规固定座位,就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的,在此不再阐述。
(2)根据学生的小群体来分在学生中,有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式,有较强的凝聚力,再加上在这个小组中,学生的精神是自由的,所创造的氛围是宽松的,从而学生的天性能得到充分发挥,成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中,教师把分组的主动权交还给了学生:学生根据自己所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
(3)合理引导,提高小组合作学习的有效性。首先是组织中的引导:由于学生自主能力不高,采取合作学习形式时,需要教师精心组织,避免学生在互相争执、拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导,努力提高合作学习的有效性。其次是学习程序上的引导,合作学习小组的学习过程是一个循序渐进的过程。最后是方法上的引导教师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导,激发其学习积极性。
今后的工作还很艰巨,但我坚信只要我努力,扎实工作,不断探索,定会不断进步。
教师小组合作学习心得体会_2
1月7日,我们来到美丽的溪口中心小学,聆听了杨晓松老师一节“先学后教”小组合作学习的示范课《伯牙绝弦》。小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径,小组的合作学习是否有效,决定着课堂是否高效。杨老师这节课的小组合作学习是有效的,因而课堂也是高效的,主要体现在以下几点:
一、明确学习任务,有效开展合作。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。这些任务包括小组合作的内容和目标、完成任务的方法,评价的标准等等。在学习过程中,小组中的每个成员都要参与,做到人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务,就可以避免小组合作学习的盲目性,充分体现小组合作学习的实效性。如:杨老师让学生借助注释和工具书,用联系上下文的方法先说课文中字词的意思,再说句子的意思。在理解了字词、句子意思后,小组用不同的方式进行朗读。在课上,我注意到孩子们在独立思考的基础上,各小组再在组长的带领下,有秩序地组织交流,每个组员都知道自己该干什么,交流的过程中,“我来汇报”、“我来补充”、“我提一个建议”孩子们的思想火花不断碰撞,有效地避免了看似热闹,其实无效的现象,大大提高了小组合作的有效性,为课堂的高效打好了基础。我们的语文课要有效,不在于热热闹闹,而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的提升。
二、自主、合作结合,提高学习效率
小组合作学习虽然是一种有效的学习方式,但并不是万能的,它还应与其它学习方式有机结合,特别是与自主学习有机结合,才能发挥出更好的合作效应,提高学习的效率。自主学习是小组合作学习的前提,如果小组合作学习离开了自主学习,就无有效、高效可言。因此,在教学中,我们既要给学生创造小组合作交流的机会,更要给学生独立思考、自主学习的时间和空间,让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的独特理解,在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性。只有课前让学生用好导学案,养成自主预习的习惯,有自己对于文本的独特思考与感悟,课堂上才能在小组合作的过程中有自己的话语权。杨老师要学生画出伯牙善鼓琴,钟子期善听的有关语句,读懂了什么?钟子期死后,伯牙做出了怎样的举动?你体会到什么?让学生把自己自主学习的结果在小组内先交流讨论,解决简单质疑,课堂上再去解决难理解的质疑问题,就不会出现质疑很多,每个质疑都解决不透彻的问题。只有做到自主学习和小组合作的有机结合,才能最大化地提高学习的效率,使语文课堂教学更有效。
三、重视交流环节,有效开展评价
交流、评价环节是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时,杨老师要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见,同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解,以博采众长,积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后,杨老师给各小组的合作过程及结果进行简单的评价,并用小组加分的方式以示奖励,从而培养学生的团队精神。
四、参与学生活动,及时进行指导
学生的合作是否有效,同教师的参与与指导是分不开的。因此,在学生开展合作学习的时候,教师应当从讲台上走到学生中间去,在组间巡视,观察合作学习小组的学生情况,了解他们在干什么,有什么不理解的地方,合作中遇到什么问题等等,做到心中有数。同时,有针对性的地对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。当学生朗读出现困难时,杨老师及时点拨怎样恰当停顿才能读出韵味。为了让学生感受伯牙痛失知音之悲痛,老师适时出示拓展阅读材料,师生深情吟诵。学生的小组合作学习有了教师的参与指导,就避免“华而不实”的无效合作场面的出现,学生的学习才会更有效、有序,学生的合作才更得法,交流才更高效!
在听课的过程中,我也有几点粗浅的思考,和各位同行商榷。
1.在小组合作学习中,经常可以看到小组合作成了优势学生展示的舞台,他们在讨论和集体交流中成了中心人物,而那几位弱势学生成了旁观者,学习讨论的积极性越来越低,最后小组合作再也不关他们的事了。如果把学困生分在一起,老师参与其中引导是否可行呢?
2.教师要结合教材内容,把学生独自解决不了的问题,才有必要提交小组讨论,并在师生、生生互动中解决问题。而为了装潢门面,以其形式来取悦现场的听课教师,尽管师生、生生之间都积极参与,课堂气氛炽热,最终也是一出没有任何意义的闹剧。
3.我个人以为,合作学习在我们的语文教学,特别是阅读教学中要慎用。文言文语言非常凝练,更讲究的是个体的独特感悟,如人饮水,冷暖自知,而不是在所谓的合作中取得相对一致的结果。
4.语文课上的小组合作学习不能重“议”轻“思”,以“议”代“读”。小学语文教学应以读为本,要让学生“在读中整体感知在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受情感的熏陶”。小组合作学习,也就是不能说是单纯地让学生“议”,教师还要引导学生先读后议,边读边议,再把议后感受融于朗读中,再把读与议有机结合起来。迫不及待让学生讨论、合作,而没有给学生个体思考的时间和空间,致使部分学生吃“现成饭”,无须动脑思考,讨论也不可能深刻。长此以往,定助长了部分学生的惰性,显然不能收到良好的效果。
教师小组合作学习心得体会_3
一、合理排位,构建合作学习的共同体
多年来,我们的座位排列方式一是6人小组,对面而坐(这种排位方式在灵宝是坚持最好,最有成效的排位方法)。每组中优等生、中等生、潜能生各2人。优等生、中等生对角坐,潜能生对面坐,优等生为C层学生、中等生为B层学生、潜能生为A层学生。这样的排位方式有利于优等生之间的竞争,中等生之间的互助,优等生与潜能生之间的帮扶,更有利于合作完成教学任务。
二、重视培训,增强小组合作的主动性
要想车跑快,全靠车头带。一个优秀的合作小组离不开一个能领导、善组织、会服务的小组长,我们着力从以下几个方面来培训,提高小组长的领导能力,组织能力,服务意识。
1.课堂上三分钟演讲是锻炼学生口语言表达能力的有效途径。要求语文、英语上课前三分钟进行自由谈话,人员的选定可提前安排人人参与,也可随机抽取,力争给每个学生都提供展示才能的机会。
2.做好合作学习各层面培训。利用每周的小组例会时间对小组长进行系统培训,使小组长明确优势,煅练能力,增强自信,与人为善,健全人格;利用班会课对全体学生进行合作学习优点和长处的培训,使学习明白合作学习的重要性,并积极加入小组合作学习的行列;利用课余时间做好问题学生的思想工作,降低学习目标,多表扬鼓励,增强其学习的自觉性和主动性。
3.明确小组长的职责。小组长在课堂上要按老师的要求把任务分配给每个成员,并组织本组成员有序完成教师所分配的任务,确保人人有任务,个个有收获;扮演好“小老师”的角色,督促本组成员参与讨论、汇总、展示、补充;注意本组成员课堂表现,及时调控学习秩序,要帮助本组后进生积极投入学习状态。
4.开展小组展示活动,促进小组合作的深化发展。我校开展了语文阅读能力展示活动,旨在为学生提供展示平台,鼓励人人上台展示自我,提高学生的口语表达能力,培养学生参与课堂的积极性与主动性。我们采取的方法是人人准备,临时抽签,每班两组,每组六人,限时完成规定任务:A层学生诵读,B层学生谈感悟,C层学生即兴演讲。我们又开展了英语基本功展示活动,读、说、背、写有机结合,以小组成绩决定胜负。此类活动既丰富了学生的课外生活,又锻炼了学生能力,积累了上台展示的经验。
三、精细指导,提高合作学习的有效性
学校要求教师在备课时要对课模的各环节进行细化、优化。
1.小组交流的内容要具体、明确。交流的内容包括:学生在自主学习过程中解决不了的问题;教师根据教材的重、难点、易错易混点、中招考点预设一些有价值的问题;教师在课堂巡视中发现的问题等。
2.课型不同,任务的分工方式也不尽相同:新授课上,凡课标要求掌握的知识最好是各组任务相同,尽量不要按组分工,每组只完成某一个或几个任务,即便是任务大时间紧,也要让各组在就重点内容进行交流的基础上,熟悉所有任务,避免出现问题遗漏现象;习题课上,因为本节所讲内容为学生已做过的习题,这样同类问题分组交流,分组员交流既可节约时间又可提高课堂效率。
3.时间预设,学法指导必不可少
教学各环节都要进行时间预设,并尽量按预设时间完成相应的教学任务是课堂的基本要求,如何指导学生进行小组合作完成合作任务是小组合作有效的关键环节,在备课时,教师要狠下功夫,下大力气,出奇招,用妙法,求效果。
4.把握好小组合作交流的最佳时机,本着不自学不交流,自学时间不充分不交流,自学后没有疑问不交流的“三不”原则,教师给学生提出了非常具体、明确的任务,告知了小组交流的时间、要求、注意事项后,方可发出小组交流的指令。反对自主交流结束时无任务就进入小组交流环节,反对教师指令语不明确就交流;反对简单全班学生都会的问题也交流;反对从课本中找现成答案式的无效交流;反对无目的的形式主义交流。
5.及时参与指导小组交流,确保小组合作的质量
教师在小组交流的指令发出后应立即有针对性地参与某一个或某几个小组,指导学生交流,倾听学生意见,纠正学生错误,了解生成的新知、梳理小组困惑,调控小组秩序,为班级展示及教师占拨积累素材。
四、评价激励,确保小组合作的高效化
“水不击不越,人不激不奋。”评价激励在课堂上对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,提高学生的合作意识起着不可低估的作用。
1.倡导无错误课堂。凡是学生能主动站起来回答问题的教师都要及时表扬,激励所有成员参与合作,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面,强化学生的合作意识。要多向学生竖拇指,少向学生用食指。学生此时此刻就会体验到成功的快乐,从而会更有自信心和兴趣,去大胆参与合作。这种合作才是合理高效的合作,学生们不仅在合作中学到知识,同时也在学习中树立了团队意识。
2.注重评价整个小组,而不是个人。每节课由任课老师根据课堂表现评选出2-3个优秀合作小组,下课前1分钟宣布、表扬;每天由学习委员根据每节课的优秀合作小组累计情况评出当天的优秀合作小组,公布在教室后面的评比栏中;每周再根据每天累计情况评出2-3个周优秀合作小组,周一升旗时大会表扬,颁发荣誉证书,并进行经验介绍;对每月评选出来的月优秀合作小组要发喜报,张榜公布,电话或短信告知家长,并给予一定的物质奖励,作为期末评选优秀班干部的重要依据。
小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,我们在实际的教学过程中取得了一些经验,但也有不少困惑,如:课堂上小组合作学习费时较多,影响正常的教学进度,小组中A层学生基础较差,学习的主动性不强,部分老教师的教育理念还没有完全转变,有“穿新鞋走老路”的思想等,这些现象的存在直接影响教育教学质量的提高。我们恳请专家给我们提出宝贵意见,不断提升小组合作学习的有效性和高效性,让小组合作学习在课堂教学中真正有效,高效, 使我校教育教学质量再上新台阶。
篇20:小组合作学习心得体会
全文共 1054 字
+ 加入清单10月26日在我校举办了全市的学习小组建设班主任经验交流会,我作为一名班主任有幸聆听了七位来自各个兄弟中学的优秀班主任的关于学习小组建设方面的经验做法,感触很深,现将听后的心得体会做一下总结:
一、对于小组建设所遵循的原则,各个交流的班主任虽然有共性东西存在,但也欣喜的听到了他们所特有的具有个性的东西,但无论怎样,我更肯定一点是对学生的分组,要力求组与组之间的平衡,这样才能更公平的竞争,但小组成员之间在水平上应有所差异,即所谓“组内异质、组间同质”。有的班主任谈到小组集思广益确立组名,对此学生往往兴趣盎然,新意叠出。还有的让每一个组确立一条小组格言,激励小组成长进步.这些都是我在小组建设上未实行的,我想下一步可以一试,正好我们面临着中考,可以在激发学生集体荣誉感的同时,激起学生的上进心和斗志。
二、在小组内部的建设上,分工明确,使每一个组员都能各尽所能,学习就会事半功倍,同时各成员的角色并不是一成不变的,应该经常进行身份的互换,使学生能够全面发展。我比较喜欢四人一组,把小组成员进行分工:分为小组长,组内记录员,报告员,纪律检查员,小组长由一位组织性较强的同学担任,负责组织与维持组内的合作交流,协调小组合作进程,在小组中有着举足轻重的作用。另外,组长的座位,我比较欣赏卢静所提到的组长座位前后左右紧挨着,便于组间的互助。
三、小组的评价标准,通过听本次讲座,反思我的课堂,我发现平时我上课时对小组合作的评价总是很片面,不能充分体现出小组合作的真谛,也不能真正激发学生的学习与合作的积极性,所以我想今后应该采取不同层次学生加分的制度。即,按照学习成绩及在小组内的表现给学生编号,不同层次的学生答对问题是加分不同,通常情况下,一号同学加一分,二号加二分,三号加三分,以此类推。这样可以提高学困生的学习积极性,更能够提高小组之间的合作,小组成员为了提高自己小组的得分,就会把一些难题在小组之间进行交流,做到人人都会,从而也使得学困生的成绩有所提高。
四、通过一下午的听讲座,我也发现合作学习的有效性与合作学习声音的大小无关,关键与合作学习的计划性、目的性、合作参与程度有关;合作学习与独立思考、自主学习并不冲突,相反,合作学习要求我们充分发挥分析、总结及个人自主能力,有助于我们改善学习方法,提高学习能力;合作学习也不是简单的讨论问题,它有着更丰富的内涵。
总之,这次班主任小组建设交流活动犹如及时雨,让我不仅在小组建设上,而且在班级建设上也受益匪浅,今后我一定会更加努力,让我的班主任生涯也有辉煌灿烂的一页。