奇妙的对联课堂实录汇集20篇

方仁工作文教学课堂实录(一)

◆上海／何俊萍整理

[编者的话]方仁工先生是著名特级教师，从教几十年来在作文教学方面积累了许多宝贵的经验，在各种语文报刊上发表了不少有建树有影响的研究文章。近年来方仁工先生在自己从教的学坟教高中作丈训练课，受到了学生和听课教师的欢迎。他所在的学校——上海市市北中学，专门成立丁“方仁工作文教学传习所”，并聘请于漪、陶奉一、陈思和、赵丽宏、巢宗祺五位专家、作家、教授任屑问。像这样专门为一个教师成立机构并聘请顾问共同传授、研究作文教学的，在全国尚属首家。为了介绍方仁工先生的作文教学成果，我们刊发一组“方仁工作文教学课堂实录”，希望能对广大读者攻克作文教学这一难题有所帮助，希望能对有志于研究作文救学并进行教学改革的朋友们有所启迪。

自圆其说 言之成理

主要内容：如何写议论文

师：有些同学说议论文不会写，接下来我想对议论文多说一些。所谓议论文就是对事物发表看法。要写好议沦文，应注意以下几点：

分饼之争

(摘自1月31日《上海家庭报》)

她似一丝暖暖的春风，吹起了我心中荡漾的涟漪；她似一股甘甜的暖流，滋润了我干渴的心田；她似一缕温和的阳光，温暖了我寒冷的心灵；她似一位慈祥的母亲，孕育着一个个幼小的生命。她——就是天们市竟陵小学。

时间如流水，转眼间，我已在竟小度过了六年的幸福时光。我从一个朦胧、胆小怕事的小丫头长成了一位懂事的、活泼大方的、心怀理想的女生，我的出国留学网梦想也将在这里起航。

感恩母校，我在这里健康成长。数学课上，我遇到了不会做的题目，数学老师就不厌其烦的为我讲解，一遍、两遍——直到我听懂了为止!

感恩母校，给了我发展的新天地。语文课上，我积极举手发言，表现良好，并且我的朗读水平好。每当星期一升旗仪式归我们班演讲的时候，语文老师总是让我读，锻炼我，经过多次，我在大众面前的表现也越来越好，朗读能力也越来越高!

感恩母校，让我领悟了多少人生道理。美术课上，老师让我们画画，她却站在讲台上为我们讲故事：《龟兔赛跑》让我明白了九牛一毫莫自夸，骄傲自满必翻车。历览古今多少事，成由谦逊败由奢；《掩耳盗铃》让我明白了不要自欺欺人。

课堂上，课余里，我们不断合上又打开一本本书，一次次品味学习里的收获。母校给了我们知识，同时也给我们树立起了一个个新的目标。即将毕业的我们，是否该给母校一个惊喜呢?

拐一年摇一年缘分啊，

吃一堑长一智谢谢啊

哲理联：

墙上芦苇，头重脚轻根底浅

山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空

室雅何须大

花香不在多

书到用时方恨少

事非经过不知难

书山有路勤为径

学海无涯苦作舟

调琴 调新调 调调调来 调调妙

种花 种好种 种种种成 种种香

一条大路通南北

两边小店卖东西

海水朝 朝朝朝 朝朝朝落

浮云长 长长长 长长长消

少年当有风云气

儿女情深防断肠

天从人愿难如愿

无愧我心不泯心

绿水本无忧, 因风皱面

青山原不老, 为雪白头

板凳要坐十年冷

文章不写一句空

镜子店：

现出须眉都活泼

看来毫发不参差

理发店 ：

入门尽是弹冠客

去后应无搔首人

屠夫：

双手劈开生死路

一刀割断是非根

书店;

藏古今学术

聚天地精华

保险公司:

小费君莫惜

后顾自无忧

钟表店 :

万千星斗心胸里

十二时辰手腕间

鞋店:

前程远大脚根须站稳

工作浩繁步骤要分清

扇子店:

人受冻寒非我愿 世皆温暖是予心

右军五字增声价 诸葛三军听指挥

声音是由物体振动产生，正在发声的物体叫声源。声音以声波的形式传播。下面是小编为你带来的倾听大自然的声音作文课课堂实录，欢迎阅读。

师：人人都渴望生活在有鸟儿的鸣叫、有花儿的芬芳、有小溪的流淌、有禽兽的奔跑的大自然怀抱中，大自然中蕴藏着无穷无尽的乐趣，当你聆听到一声鸟鸣、一声蛙叫、一阵风声、一声狮吼……你的心也一定会被融入这美好的大自然吧。同学们，今天就让我们一起去侧耳倾听那大自然的声响吧。

（板书课题：倾听大自然的声音）

说到这里我的耳旁就回荡起了：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”那黄鹂轻脆的鸣叫声；回荡起了“阴风怒号，浊浪排空”的风叫声与浪击打堤岸的声音……同学们，你也听到了吗？听到了什么声音呢？来说说好吗？

生：我听到了“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的蛙鸣声

生：我听到了“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”泉水的流淌声、鸟儿的鸣叫声、蝉与猿的叫声

师：说得多好，其它同学也一定听到更为悦耳的声音吧，继续！

生：我听到了“松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规归啼”雨点打落的声音及鸟在婉转啼鸣。

生：我听到了“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑啾啾”马的嘶叫。

师：看来同学们真的是一个生活的有心人呀，当你漫步于大自然中，当你聆听到这些来自于大自然声响时，心中有那些话要说呢？老师先说一句吧：当我听到淅淅沥沥的雨声时，我的心仿佛纯洁成一滴水，我好想浸入泥中，为小草、为花朵带去我最好的祝福。你们呢？想说什么？

生：当我听到呼呼的风声，我想随风飞舞，去观赏祖国的大好河山。

生：当我听到潺潺的流水声，我想变成一条活泼的金鱼，永远欢游在它的胸堂。

生：当我听到蛙鸣，我就好想能在静静的夏夜躺在凉椅上去数星星，在蛙乐中听奶奶讲神奇的故事。

生：当我听到马嘶，我就想骑一匹骏马，奔驰在辽阔的草原上，让那蓝蓝的天、白白的云为我作伴，感受“天苍苍，野茫茫”草原的辽阔。

……（学生激情高涨，一发不可收。）

师：我为同学们丰富的想象力而深感欣慰，大自然的乐趣已盈满大家的胸怀。刚才我们用心去聆听了大自然的声音，用心感悟了大自然带给我们的乐趣，下面让我们再一次亲耳聆听来自天籁之音。并说说你听到了哪些天籁之音？这些声音给你带来了什么样的心境？

（师放音乐《百鸟朝凤》音乐，生边听音乐边看大自然画面，让音乐与画面将学生带入美丽的大自然中）

师：好了，说说你听到了什么？想到了什么？心情如何？

生：我听到了鸟叫声，我好象来到一个大森林中，与百鸟同舞，与鸟儿对唱，好快乐。

生；我听到了各种鸟的鸣叫，一片欢腾的景象，刚才的我好似来到一个有花、有草、有树、有小溪的流淌的地方，我看到了成百上千只鸟在那里飞舞着，穿梭于树林间，互相嬉戏，好欢快、好热闹，我也好快乐了。

生：我也听到了好多鸟的叫声，当我听的时候，我好象变成了一只鸟，飞翔在百鸟群中，与它们追逐、与它们歌唱，我忘记了尘世的一切不快乐，尽情享受在大自然的怀胞中，感觉自己好幸福。

师：听了同学们的发言，我只想说一句话：你们是想象大师！有着丰富的想象力！大自然留给我们的是无穷的想象和无尽的欢乐，它让我们留连忘返，融入其中，享受不尽，感受多多。可是，亲爱的同学们，我们刚才所聆听到的大自然的声响是虚幻的还是现实的？

生：（齐答）虚幻的。

师：如果我们现在到大自然中去，会听到这些美好的声音吗？真诚地告诉我。

生：可能会听到，但要等。

师：为什么要等呢？

生：因为鸟儿的鸣叫，狮的吼叫等一些声音很少了。

师：哦，是这样呀。那在我们生活的环境周围，一般可以听到些什么声音呢？

生：可以听到水流的声音，雨打树叶的声音。

生：多数是工厂的噪音、汽车的鸣叫、还有其它各种各样的让人不得宁静的声响吧。

师：当你在说到伴随你的生活周围的声响时，老师听出了你愤怒的心声，是不是？你很气愤吗？

生：是的。

师；那是为什么呢？

生：由于人们对环境的破坏，使得我们的生活失去了美好的声响，让我们再也找不到大自然带给我们的欢乐和幸福。还有水也被污染，让鱼儿也失去了美好的生息之所；大量地猎杀，使珍稀动物濒临灭绝，至于那马嘶、狮吼就更难听到了。

师：你说得很好。同学们，刚才这位同学所说的能不能代表你们共同的心声呢？

生：能！

师：看来我们的生活真的失去了太多的缤纷，失去太多的美好，你们认为应该怎样才能让天籁之音永伴我们的生活呢？说说我们各自的设想。

生：保护森林，让鸟儿有栖息之所。

生：植树造林，让动物重归大自然。

生：保护鸟类，保护动物，让生态保持平衡。

生：保护水源，让鱼儿有生存的地方。

师：你们的方案都是可行的，如果真的能实施，那么就不愁你听不到大自然的声响了，从我做起，从现在做起吧，让我们生活在美好的大自然的怀抱中，感受它的美丽、感受它的温馨。如果你能把你这节课的所思所想写下来，那一定是美丽之中蕴有遗憾，欢乐之余又有思索，那是真诚的流露，下面请以“大自然的声响”为话题记下我们心灵的轨迹吧。字数不限，有多少记多少。

（学生写作，老师巡视。20分钟交流。）

（有学生举手）

师：好，我们稍停一会，有几个同学已完成任务，下面我们一起听听他们的佳作。

生：（生念作文）

师：这位同学用生动形象的语言为我们描给出大自然悦耳的声响，同时也让我们体味到他的感觉。在字里行间也流露出他对现在周边环境的忧虑。应该是一篇成功的作文。

生：（念作文）

师：这位同学重点描绘了大自然的各种声响，让我们跟随她再一次走进了那令人神往的大自然中，真切体会它的美丽。

（下课铃响）

师：今天这节课我们一起涉足于大自然中，聆听到了好多来自天籁的声音，虽然它离我们有些远，但任能给我们带来好多美的享受，但愿在我们的心中、生活中永存这种美，让我们一起努力去保护它吧，同学们再见！

[倾听大自然的声音作文课课堂实录

师：同学们，中秋节快到了，我非常想到你们各家去过中秋节，不知哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离中秋节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：好,这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。下面是小编整理的关于拼句游戏作文课堂实录，欢迎阅读参考。

一、回顾游戏，指导说写一段话

师：同学们，星期一我们做的有趣的“拼句”游戏，大家喜欢吗？

生（合）：喜欢。

（教师板书：前仰后合、肚子疼、老师）

师：请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语，把咱们做的游戏说一说，看谁说得好。

生甲：老师教我们做了一个“拼句”游戏，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。

师：我们在哪儿做的这个游戏？

生乙：老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，同学们有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。

师：再完整一点，我们什么时候在什么地方做的游戏，这个游戏怎么样，好玩吗？

生丙：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，这个游戏可好玩了，乐得同学们有的前仰后合，有的趴在桌 子上直喊肚子疼。

师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。你能用笔把这个游戏用一段话写下来与大家一起分享吗？

生（合）：能——

师：写之前，我们先回顾一下记叙文的六要素，谁还记得记叙文的六要素是什么来？（学生沉默了一会儿）

生：开头、结尾——不对，不对，是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

师：看来，同学们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固，我们一起来回顾一下记叙文的六要素：时间、地点、人 物、事件的起因、经过、结果。

师：下面请同学们用一段话写一写这个游戏，注意把记叙文的六要素写清楚。

（学生动笔写游戏）五分钟后

师：哪位同学站起来，给大家读一读自己写的这段话？

（学生你看我，我看你，没有人举手。）

师：是不是大家今天不在状态呀？怎么不如做游戏时积极高呢？

（逐渐有几个同学举手了。）

生甲：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏。同学们写完纸条后，就开始读纸条，同学们拼出的句子五花八门，教室里传出同学们阵阵笑声。这个游戏真有趣。

师：刚才，这个同学说的这段话，时间是——（生答：星期一）地点是——（生答：教室）人物是——（生答：老师和同学）事情起因是——（生答：老师教我们做了一个游戏）经过是——（生答：同学们拼出了五花八门的句子，逗得大家哈哈大笑）结果是——（生 答：这个游戏真有趣）还有同学愿意读一读自己的作品吗？

生乙：星期一第二节课，语文老师在课堂上带领我们做了一个“拼句”游戏。老师把同学们分成四组，每人一张纸条，每组同学按照老师的要求写不同的内容。写完纸条后，每组站起一名同学读纸条的内容，拼出的句子五花八门。乐得同学们有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。这个游戏我还想再做一次。

师：这位同学看来确实非常喜欢这个游戏，这段话写得真精彩。

二、指导回顾过程，为写好作文奠定基础

师：刚才，我们用一段话把这个游戏写了出来，这段话中包含了记叙文的六要素，你觉得这几部分，哪部分应该重点去写？

生（合）：游戏的经过。

师：为了能把这个游戏写得更精彩，我们再一起回顾一下星期一的游戏。上课铃响后，老师走进教室（板书：师进教室）老师是怎样走进教室的？

生甲：笑嘻嘻的

生乙：笑容满面的

生丙：大踏步、红光满面的

师：同学们观察得真仔细。老师一上课就精神百倍。（生笑）老师进教室后，先讲的什么？

生（合）：同学们喜欢做游戏吗？ 今天我们来做一个游戏。

师：同学们说什么了？大家什么表情？

生：同学们说喜欢，大家有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。

师：你讲得真好，看来你平时有一个良好的学习习惯。

师：老师接着又干什么了，宣布什么了？

生：老师发给我们每人一张纸条，并宣布了游戏规则。

（师板书：宣布游戏规则）

师：谁能再说一下游戏规则？

（学生又沉默了，只有几个同学举手）

师：怎么了，大家怎么这么小气，你们还害怕听课的老师偷学去了吗？

（师生哈哈大笑，举手的同学渐渐多了。）

生：游戏规则是：一组的同学在纸条上写“姓名”；二组的同学在纸条上写“在什么地方”；三组的同学在纸条上 写“怎么样地”；四组的同学在纸条上写“干什么”。写完后，每组起来一名同学读纸条上的内容，这样就会拼成一句话。

师：这名同学讲得很清楚，很详细。老师讲完游戏规则后，同学们就开始做什么了？

生甲：读纸条。

师：这个游戏就是有吸引力，这位同学已经迫不及待要读纸条了。是“读纸条”吗？

生乙：不对，应该是写纸条。

（师板书：写纸条）

师：在同学们写纸条的时候，你注意观察大家的表情、动作了吗？

生丙：一组写“姓名”的同学有的站起来，找要写的对象，有的四处张望，寻找目标，有的边写边笑；二组写“在什么地方”的同学稍微思考了一下，才开始写的；我们组的同学提笔就写，很快就写完了；四组写“干什么”的同学有的不假思索就写完了，有的也是在沉思了一会儿才写的。

师：给这位同学来点掌声，这位同学能一心二用，边完成自己的任务，还边观察其他同学，而且观察得真仔细。

（师生鼓掌、笑）

师：写完纸条，下一步就是——（生答：读纸条）

（师板书：读纸条）

师：这一部分，在你的作文中，你觉得应该怎样写？

生：应该详细写一写，这是文章的重点部分。

师：好，这一部分老师要求同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”这三个词，看谁用得好！

生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼

师：说一下你这样安排这三个词的理由。

生：“哈哈大笑”在这三个词中，笑得程度最浅，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。

师：怪不得平时你的作文水平高呢！原来你的作文造诣高，实在是高。老师跟你握握手。

（师生笑）

师：现在这三个词的顺序已经安排好了。你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的？

生甲：“张达在公园里伤心地读书。”

生乙：“苏月在教室里着急地叠被子。”

生丙：“马烨在操场上快乐地吃油条。”

生丁：“商明紫在太空中高兴地刷碗。”

……

师：回顾一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的？

生甲：“赵明明在教室里高兴地爬树。”

生乙：“李奇在池塘里大声地睡觉。”

生丙：“孙大朋在床上伤心地跑步。”

……

师：你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的？

生甲：“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”

生乙：“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。”

生丙：“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”

……

三、写作方法指导，语句通顺、衔接连贯

师：怎样把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来，使你写的文章更通顺呢？

（学生思考）

生甲：“开始读纸条了，同学们组成的句子真是五花八门。”引出使大家哈哈大笑的句子。描写一下同学们哈哈大笑的场面。

生乙：“越往后读，同学们笑得越厉害。”引出使同学们前仰后合的句子，同时描写同学们听了笑得前仰后合的样子。

生丙：“还有更可笑的呢。”引出使同学们笑得肚子疼的句子。把当时的场面细致描写。

师：同学们笑得肚子疼怎样表现出来？

生甲：一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！”

生乙：有的同学笑得从座位上溜到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”

……

师：哎！对了，你注意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗？

生甲：很生气。

生乙：很无辜。

生丙：脸红了。

师：还是让他们来讲一讲他们的感受吧！

张达：我怎么是伤心地读书呢？真可笑！

刘智伟：我怎么可能在铅笔盒里踢足球呢？我听了后真是哭笑不得。

张尧尧：我成小矮人了？桌洞里能装下我吗？我听了又可气又好笑。

……

师：怎样把这几位同学的样子（表情、神态）融入到作文中？

生甲：在描写其他同学笑得样子后，加上“你再看看，ХХХ同学，在那儿红着脸，似笑非笑，简直就是哭笑不得。”

生乙：ХХХ同学站起来，故做生气的样子，指着写他名字的同学大声喊着：“是你，不是我。”

……

师：刚才同学们讲得非常好，希望在写作文时，能真正把这一部分写详细、写生动。读完纸条后呢？

生：下课啦！

师：同学们听到铃声什么感受？

（师板书：感受）

生：意犹未尽。

生：时间怎么过得这么快？

师：从游戏中，你悟出点什么？

生：今后应该多积累好词好句，说话、写作文时注意句子的准确性。

生：说话要注意句子的合理性。不要闹出笑话来。

师：好，这个游戏的脉络我们已经理清楚了。“师进教室——宣布游戏规则——写纸条——读纸条——感受”哪部分重点写，同学们也知道了，下面我们开始写作文。

四、独立习作，个别指导

（学生写作文，教师巡视指导。）

五、作品交流，指正修改

师：谁来给大家展现一下自己的作品？

（指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略）

师：下面以小组为单位，进行作品交流，互批互改，注意标点符号的运用，检查有没有错别字，句子是否通顺。

（学生进行交流）

六、课堂小结

师：今天大家的作文积极性很高，因为这是自己亲身经历的，所以写的内容具体，语言生动，主次分明，语句连贯 通顺。希望今后，同学们多留心观察身边事、身边人、身边景、身边物，写作的素材就在我们身边。

[拼句游戏作文课堂实录

课前游戏：对对子

同学们，我们上课之前先来轻松一下，玩一个古人对对子的游戏。（谜面写在黑板上）

1、一字对：红（绿、黑等）

2、二字对：A天鹅（海豚、河马等）B文竹武松（教师说明这是无情对）

3、三字对：讲鲁迅小时侯的故事：鲁迅的老师寿镜吾老先生出了一个三字对：独角兽比目鱼）

4、五字对：三星白兰地（五月黄梅天）逐一引导出示：地对天、兰对梅（梅兰竹菊四君子）、星对月（披星戴月）、三对五（三五成群）、剩下的就是白对黄。这也叫无情对。

5、欲穷千里目更上一层楼（古诗一般属流水对）

一、启发谈话、揭示课题

上课铃响。

师：同学们刚才对对子对得真棒！老师奖励大家听一段欢快的音乐。这个曲子的名字叫（喜洋洋），喜气洋洋过大年，喜气洋洋迎新春，中国人有哪些传统习俗。

师：贴春联，你见过春联吗？（板书：春联）谁来说说？

生：过年的时候，家家户户喜气洋洋迎新春，人们就把一副副红色的对联贴在大门上。

师：对，你说得真好！春联是我们中华民族传统文化中的一颗璀璨的明珠，今天，我们要通过学习一篇课文来了解春联、学习春联、积累春联。

二、初读课文、整体感知、了解内容

师：下面我们就一同去漫游祖国万紫千红的春联百花园。

生：初读课文。

师：要做到那些要求呢？

生：初读课文要做到正确、流利，读完后能说说课文主要写了什么内容。

师：根据这样的要求，下面就请大家各自放声朗读课文吧。

2、生自读，师巡视。（三分钟）

3、检查反馈

师：刚才你们读得都很认真，多数同学已读了２－３遍。下面老师就请几位同学来展示自己的朗读吧。

（师生点评。重点生字：前后鼻音（祥）和、浏（览）。平翘音歌（颂）、（辞）旧岁）

师：这篇课文给我们介绍了哪些春联的知识？（教师板书：内容、特点）

三、精读课文、了解春联知识

1、体会春联内容，学习第一自然段

师：接下来，周老师要带大家去走街窜巷，到寻常百姓家去看看，老百姓家门上都贴了些什么样的春联？

2、第一副春联又是一年芳草绿，依然十里杏花红

师：我们先来看看这一家门上贴的春联。（屏显）学习这副春联之前，老师得提出几点要求：

（1）读（板书）请你先自己读一读这副春联；

（2）想（板书）再想想它是反映什么内容的；

（3）、解（板书）然后体会体会它的意思；

（4）读（板书）最后再读一读春联，读出它的意思。明白这四步要求了吗？好，开始吧。（条件不许可用小黑板出示）

郑桂华，女，安徽怀宁人。2004年华东师范大学课程与教学论博士研究生毕业，曾为华东师大二附中语文高级教师，华东师范大学中文系副教授；现为上海师范大学中文系教授。下面是小编为你带来的郑桂华老师作文课课堂教学实录，欢迎阅读。

师课前聊天之后提及-----说清楚一下，把敏锐的感觉用文字记录下来，这就是语文课常做的事情。明确本节课的学习目的——类比构思法之后，教师出示冰心的《霞光》，请一位女同学来朗读。

师：请大家说说看，写了什么？作者想写什么？

生：生命中的快乐和痛苦，不必太在意。

师：写的是霞的物象，但写的是快乐和痛苦，为什么不直接写，有什么好处？

生：容易让读者有兴趣，不枯燥。

师：生命是庄严的话题，神圣的大话题，用这个物象写，容易让作者喜欢。

生：引发读者的共鸣。

师：不直接讲出来。含蓄。

生：霞和生命中的快乐和痛苦有相似的地方。

师：更加直观

生：更加透彻，更具体。

师：所以有时候选择一个物象来承载就要更加直观形象。

屏幕显示  谈生命（节选文字）

之后屏幕上只有三个大字  人生   像？

师：你能想到哪些物象来表达人生感受，写得越多越好……大于等于8个

学生思考，写。

生：繁星  迷宫  小草  浮云 沙丘  战争  白纸   彩绘   乐谱  程序 游戏

农场  赌博 搓麻将（学生想解释的时候，被教师忽略）

生继续表达：像高尔基文中的海燕 像登山，到山顶的那种   香烟——抽到高兴的时候就没有了  公交车——有些人陪你到终点，有些只是过客   浓咖啡—有苦也有甜

子弹—一瞬间的人生   没有彩排的电影   风筝----只有制约着才能飞得更高

五颜六色的调味盒   餐巾纸—看看还多，其实快用完了   雷雨—狂风暴雨后才见彩虹

一场旅行    瀑布——蓄势待发，倾泻一瞬间   火箭——扔掉一些东西才能飞得更高

师在学生说的过程中将这些物象一一写在黑板上，并标上了序号。

师：现在请大家转换身份，写作文大部分时候是给别人看的，现在请大家当一下读者。作为读者，你最愿意看哪一篇呢，暂时不考虑内容。凭理性思考，只投一票。

师：投好后，请回忆反思，交流一下，为什么投给这个，为什么不是哪个？理由是什么？

生：给“没有彩排的电影”感觉很文艺。

师：是不是很期待？

生：会引发我的阅读兴趣，人生思考。（教师板书 人生思考 ）

生：我也选这个，因为人生只有一次机会，有共同点。

师：也就是有足够的联系  相通（板书）

生：人生像一场战争，最能激发人的兴趣，因为人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。

师：你一定很有感触。（板书 最有感触）

生：搓麻将 因为人生沉重，而用这样调侃的笔法更能引发人的思考，有一个反差（板书）

更能激发阅读期待（板书）

生：风筝很好，有老师家长的制约，很像。

师：大家更关注这些带形容词的物象。更清楚？

生：遐想的空间更大。

生：不确定因素更多，更能切合人生的主题。

生：写作就像外科医生一一，切入点很小，但是却力求更细微具体。

师：会更细致，更具体

师：回到那个，没有彩排的电影有吗？

生：会自己去创造，反而引发读者的感慨。

师：读者会有哪些可能的感受？

生：会很好奇。会觉得虚伪。会反感等等。

师板书 存在一定的合理性

师：现在请同学们对照一下这六个要求，反思一下自己选择的物象怎么样？

1、合理性   2、有感触 3、联系性 4、产生共鸣  5、引发思考   6、 最高要求是  反差

师：请大家对照要求，调整一下你的物象。

生：“子弹”不好，虽然有联系，但不能引发共鸣

师：而且你见过子弹吗？见过真实的吗？

生：见过

师：但引发共鸣比较少吧

生：“海燕”那个不好，其实人生不只是挑战，也有平淡，而且海燕很远，因此我换成“白纸”了。

师：下面，围绕你选择的物象，列举至少五个特点……挑战一下。

生：搓麻将1、具有随机性，因为骰子的点数本身就随机的。（众笑）2、机遇性，这和随机性不一样的，这是指牌。3、主动性，因为你如果主动碰吃之后牌就不一样了。4、不可控性，因为你想吃的是被碰了。5、被动性 6、耐心  7、挑战性

生：我选的也是这个，我补充一下  不要贪心，你可能因为胡大牌儿结果被别人胡了。

师：当我们看到随机性三个字的时候你想到搓麻将了吗？同样，单凭机遇性，挑战性你觉得是麻将？这些事麻将所独有的特点吗？所以当我们在描绘这些特点的时候可以上升到独有的，这才能写出个性的地方。后面的交代描述是关键，前面那些事感觉，师评价性的，如机遇性等。当我们在描述的时候一定要描述物象所独有，尽量用描述性的，少用评价性的文字。接下来就是寻找这个物象中与人生相关的点，具体写下来，拟一个提纲。

最后时间匆忙，老师再让你们思考一下：哪些作文题，适合这个作文的方法？

实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。下面是关于教师作文课堂教学实录的内容，欢迎阅读！

一、课前序曲：

课前打开课件，播放《烛光里的妈妈》，让学生欣赏、跟唱。

二、新课导入：

师：刚才我们欣赏了《烛光里的妈妈》，不少同学脸上露出了甜蜜的笑容。那么听着这首歌，你有想到了什么呢？

生：母亲。

生：妈妈对我的关心。

师：是呀，母亲给了我们无微不至的关怀，给了我们全部的爱。可以说母爱，是一个既古老又常新的话题。今天，老师愿和你们一道“感受母爱，体验真情”。（展示课题）

师：说起母爱，我想到了满文军一首歌颂母亲的歌——《懂你》。谁会唱吗？

（有许多学生摇头）

师：今天我把这首歌的MTV带来了，我们一起来欣赏吧！不过，我有个要求：你要谈谈MTV中哪个细节最能体现母爱。（播放《懂你》MTV，学生欣赏。）

三、说真话，诉真情

师：你觉得MTV中的哪个细节最能体现妈妈对子女的深深爱意？

生1：妈妈在夜里为孩子盖被子的情景最另我感动。

生2：妈妈把吃的东西都给子女了，自己在舔碗底。

生3：雪地里妈妈背着孩子行走，体现了她对孩子的爱。

生4：妈妈深夜为孩子补衣服。

生5：妈妈在火车站等待孩子归来时的表情最能体现母爱。

师：同学们说的很好！观察的很仔细。母亲为我们所做的也许都是平凡小事，但也正是这些小事中包含着浓浓的母爱。正如《母亲》这首小诗所写的一样。（多媒体展示《母亲》）

师：我们一起来读一读，好吗？

生（齐答）：好！（齐读《母亲》）

师：你能说说诗中所写的哪些事情体现了母爱吗？

生6：拿新书包，打雨伞，沏热茶。

生7：包三鲜馅，在那他乡中，母亲会牵挂你。生病了母亲会掉眼泪。

师：那我想知道：诗中所写的这些，你和你的母亲之间是否也发生过呢？你能向我们谈谈你与母亲之间发生的难忘的小事吗？（多媒体展示：说真话，诉真情——说说在现实生活中，你被母亲感动的情节。）

生8：每次周末我回到家里，妈妈都会为我做很多我爱吃的东西，而且总喜欢看着我吃。

生9：有次半夜，我感到很饿，当时天气很冷，妈妈还是起来为我烧吃的。

生10：妈妈上班的地方离家很远，她每次上班前都为我准备好中饭。有次她为我准备了两个荷包蛋。我趁她没注意把蛋放进了她的饭盒。可中午时妈妈跑回来，把两个荷包蛋又给我送了回来。

师：就为了把两个荷包蛋给你送回来，跑了很远的路。

生10：是的，从这件事我更感受到了妈妈对我关心。

师：看的出来，你也是一个懂事的孩子。谢谢。

生11：我每次来学校上学，妈妈总是有很多话跟我讲，而且要将我的用品全部准备好。

师：相信天底下所有母亲的心都是一样的，我们的母亲和MTV中母亲一样无私地深爱着我们，他们也同样的伟大。如果要求把刚才大家所说的感动情节写下来，该如何落笔呢？（停顿一下）别急，先让我们一起来看看别人是怎样写的，好不好？

四、范文引导

１、多媒体展示范文一《妈妈的唠叨之歌》。

师：这是我们同龄人的一篇习作。请大家自由朗读，然后回答这个问题：文中的妈妈有怎样的特点？（多媒体展示问题；学生自由朗读范文《妈妈的唠叨之歌》片段）

生12：文中的妈妈爱唠叨。

师：你觉得作者讨厌妈妈的唠叨吗？

生12：不会，作者感受到妈妈的唠叨是对自己的爱，他把妈妈的唠叨称为“歌”。

师：说的好！你的母亲会唠叨吗？

生12（微笑）：会。

师：你读的懂妈妈的唠叨吗？

生12：能，那是对我的关心。

师：其他同学呢，你的妈妈会唠叨吗？会的请举手。（全体学生举手）看来我们的母亲也是爱唠叨的。母亲为我们所做的小事体现了爱，原来唠叨也是爱呀！那么母亲的严格要求呢？

生：也是爱的体现。

师：对，只是爱的方式不同。小作者写作时选取了妈妈的唠叨来体现母爱，这说明他平时对母亲的言行观察的很仔细。这是否也给我们启示呢？

生13：平时应多观察母亲。

生14：要多留心妈妈的语言和动作。你看作者就很好的把妈妈的唠叨语言写出来了。

师：说的很好。在生活中多观察母亲，多理解母亲，那么你会发现：原来生活中的许多事情都可以成为我们写作母爱的材料。（板书：善于观察生活，体会母爱。）

2、发下范文二《母亲，你是我一生的感动》。

师：这样我们有许多小事可以写，那该如何取舍呢？我们来看范文二《母亲，你是我一生的感动》。请推荐我们班朗读最好的一位同学给我们朗读。（一名学生朗读）

师：谢谢！读的很好。看了本文后，谁能说说哪个情节最令你感动吗？

生15：不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我就叮嘱她别来学校，东西可以让别人带来。无意中，从姑姑口里得知，母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。这个情节最令我感动。

师：为什么呢？

生15：因为作者不让母亲来，可他母亲还是来躲在角落里看他。而且是默默地走回家，为的是省下车钱。

师：那我就奇怪了，不让来就不来好了，干嘛还要来呢？

生16：因为母亲对孩子非常关心，放心不下。

师：那为啥要偷偷的来呢？

生17：因为作者不愿让同学们看见那农村模样的母亲，于是就叮嘱她别来学校。

师：说的好！这件小事足以体现母爱。如果我把原文改成这样呢。（多媒体展示改文：有一次，我从姑姑口里得知，母亲每星期都躲在角落里来看我，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地说：妈妈，你真是太好了！）

师：你觉得原文好，还是改文好？为什么？

生18：原文好。因为原文讲了不让母亲来，可她还来。而改掉的没有讲“我”不让母亲来，这样不能更好的体现妈妈的爱。

师：分析的好极了。

生19：原文好，因为原文“听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地谴责自己：你太自私了！”很好的表达了自己的感受，而改文没有。

师：对。大家注意到了吗？作者选取的是一件小事还是大事？

生（齐答）：小事。

师：那哪位同学能说说本文给我们的写作启示呢？

生20：我们写作时可选取日常小事来表现母爱。

师：任何小事都能很好的表现吗？

生21：应该选取感人的情节来写。

生22：写作时把事情的缘由和当时的感受写出来。

师：对，特别应把当时的情境交代清楚，以此来突出人物形象。来，我们总结一下：选取细节材料，凸现情境。（板书：选取细节材料，凸现情境。）

五、课堂练笔。

师：这样，不仅有事可写，而且能很好的表达情感。（板书：事；情。）好，现在请同学们打开你尘封的记忆，翻开你成长的历程，选取你认为最能表达深深母爱的一件小事，写一个片段，注意刚才我们总结的写作启示。能写吗？

生（自信）：能！

1、学生当堂练笔（10分钟）。

2、学生点评。

3、教师总结：希望我们今后无论干什么工作，无论走到哪里，都不能忘记我们的身后有母亲注视的目光；也无论我们的母亲是多么的衰老，多么的体弱，她永远是我们心中最美丽的人。

六、布置作业。

师：（多媒体展示作业）

１、在生活中理解母亲，关心母亲，热爱母亲。

２、课外给母亲打个电话，问候一声或回家时为母亲做一件小事，体会母亲的反映。

３、用心观察、感受母亲爱你的细节，通过语言、动作等多样化的描写，以“母爱”为话题写一篇作文。

教师结束语：这次和同学们一起重温了母亲伟大无私的爱。我有一种感觉，就是发现你们突然长大了，懂事了，你们懂得了母亲。就让我们从感受母爱，体会母爱开始，去感受来自生活的方方面面的爱，从而爱我们身边的人，爱我们的生活，感受生活，写出真情实感的好文章吧！希望同学们都能在作文中流露真情，在生活中学做真人。（多媒体展示：在作文中流露真情，在生活中学做真人。）下课！

师：上一堂课我们讲到了写人要抓住人物的特点来写。抓住了人物的特点，我们又如何把人物写生动呢？这就是我们今天这一节课要讲的主要内容。在上课之前我请同学们先来做一回小老师，请大家议一议，评一评下面两段人物描写有什么不同，谁好谁劣，“好”的好在哪里，“劣”的那里不足。

片断一：“李云是一个机灵、淘气的孩子。长着一对乌黑的大眼睛，睫毛长长的，黝黑的，腮帮鼓鼓的。他喜欢穿一些图案动感十足的运动衫。”

片断二：“李云是一个机灵、淘气的孩子。他特别喜欢穿一些图案动感十足的运动衫。他那胖乎乎的脸上，长着一对乌黑调皮的大眼睛，油黑闪亮的长睫毛随着眼帘忽闪忽闪的。碰到困难的事儿，两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。在他那黝黑的脸上，不论是那鼓鼓的腮帮，还是那薄薄的嘴唇，或者那微微翘起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。”

生：第一段只写出了李云的大眼睛、睫毛、腮帮等容貌特点，而第二段还抓住了“睫毛随着眼帘忽闪忽闪的，两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。”这些情态，进行具体、细致的描绘。这样就把李云机灵、淘气的性格特征写得活灵活现。

师：讲得非常好！抓住了人物的情态，进行具体、细致的描绘就能把人物的性格特征写得活灵活现。这确实描写人物的一种好方法。

板书：抓住人物情态描写

生：第二段描写：“两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。”采用了比喻的修辞方法来写，把它的眼睛写得具体很形象。

师：采用比喻、夸张等修辞方法来描写人物外貌往往能把人物写得具体、生动，给人留下深刻的印象，这也是不愧描写人物的一种好方法。

板书：运用比喻等修辞方法描写。

生：作者虽然抓住了李云的眼睛、睫毛、腮帮、穿着特点来写，但只抓住了人物的静态来写，没写出的动态情况，只显示出人物的“形”，没有传物的“神”，显得比较死板，人物“活”不起来。而第二段不仅抓住了人物的容貌静态特点来写，还抓住了动态特点写。“大眼珠只要一转，鬼点子就来了。” 这种“动“、“静”结合的写法，不仅把李云机灵的性格特点活灵活现的展示出来了，而且还把他遇到困难是那种肯于动筋的内心情感生动地表现出来了。

师：讲得非常精彩。采用动、静结合，描写人物外貌，不仅把人物的性格特点活灵活现的展示出来了，而且还把人物的内心情感生动地表现出来了。这又是一种值得我们学习的描写人物的一种好方法。

板书：采用动、静结合描写

师：今天我们学了好几中描写人物外貌的好方法，现在请同学们运用今天所学到的这些方法来修改一下自己上次写的的作文。比一比，看谁修改得好。修改完后请大家上台，把自己原来的作文和修改后的作文念一遍，看谁修改得最好。

生：原文：“我的表姐今年十八岁了，高高的个儿，白皙的面皮。厚厚的嘴唇上涂了厚厚的一层口红，头发长长的，眼睛黑黑的。身穿一件红色的西服，脚上还穿这一算共色的高跟皮鞋。

改稿：“我的表姐今年十八岁了，高挑苗条的个儿显得非常修长。她身穿一件红色的西服，脚穿一双红色的高跟皮鞋，沿着一条线儿往前走路，远远看去仿佛一个标准似模特。白皙细嫩的面庞，白得像冬瓜，嫩得像白豆腐。厚厚的嘴唇上涂了鲜红的一层

显得格外的耀眼，长长的乌黑油亮的头发，披在肩背，不停地左右摆动显格外漂亮，黑亮黑亮的眼睛水汪汪的看起人来炯炯有神。

[写人作文课堂教学实录

潍坊二中 高中语文组 董艳丽

教学目标：体悟老舍平实的文字中积蕴的深厚的感情。

教学重点：学习作者选择平凡的素材体现深挚感情的写法。

教学课时：第一课时

教辅手段：多媒体投影、印发类文

教学过程：

[导语]

师：有这样一个城市，她热闹但动中有静，最小的胡同里的房子也有院子和树，你们知道这是哪个城市吗？

众生：不知道，猜不出。

生：北平。

师：如果不知道今天要学习《想北平》，你会猜出这是北平吗？

生：不会。

师：这就是老舍笔下的北平。北京是我们的首都，如果让你写一篇关于北京的文章，你会怎样写？

生：写她的宏伟壮阔，写她作为皇城的豪气，写长城，写故宫。

生：写她的悠久历史，博大的文明，还有名胜古迹。

生：写她的特色，王府井，北京的小吃。（众生笑）

师：对饮食情有独鈡。

生：写她的胡同，北京有八大胡同。

师：很好，有一位作家汪增祺写过一篇关于胡同的，叫《胡同文化》。

师：刚才你们都说，要写她的宏伟，名胜，特色，为什么写这些？这是因为你们只是一个匆匆的过客，看到的只是表面的现象，今天咱们看看生于斯，长于斯的老舍先生是怎样写北平的？老舍眼中的北平有哪些特点？

（众生读课文。读完同位之间小声交流。）

师：谁起来说说？

生：北平既复杂又有个边际，使我能摸着。

师：很好，这段文字突出了北平的复杂而有边际，有没有细节化的句子，里面沉积了怎样的一种情绪？

生：第四节中“面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”我喜欢这句的描写，它表现了北平生活环境的快乐舒适，让人很容易平静下来享受这份宁静。

生：看小蝌蚪和嫩蜻蜓，说明老舍很有情趣，很享受这样的生活；这些句子也是为了说明北平的静谧。

生：老舍很喜欢北平，“安适和安睡”说明他有在家的感觉。

师：你们生长在潍坊，经常去白浪河畔吗？有没有在那里一坐一天，只为看蝌蚪，看嫩蜻蜓，而且特别“安适”？

众生笑：没有。

师：一个小时也不曾有吗？

众生笑：没有。

师：为什么没有？

生：没有老舍这样的童心。（众生笑）

生：还没有爱一个地方到这种程度，即使简单的小事，对他来说都是一种幸福，所谓“爱屋及乌”吧！

师：很好，这样平常稚嫩的小事，对老舍来说，是一种享受，是一种安适，没有深厚的感情是体验不到这种快乐的。这样的小事入笔，你们觉得起到了怎样

的效果？

生：很细腻的传递了一种感情，更深的体现老舍对北平的爱。

生：比写大的素材还要真实和生活化，所谓以小见大吧。

师：很好。那么，上一句话“北平既复杂又有个边际，使我能摸着―――那长着红酸枣的老城墙。”你们是如何理解的。

生：北京古老，但又有着童年的一些记忆，老舍小时候，可能经常到古城墙摘酸枣吃。

（众生笑）

师：北平有老舍成长的记忆。

生：摸着老城墙能让人感觉到踏实安全。

师：对，只有在踏实安静的环境中，人才能享受到这份宁静快乐。

师：接着说，北平还有什么特点？

生：北平在人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静，连最小的胡同里的房子也有院子与树，最空旷的地方，也离买卖街与住宅区不远。

师：这是老舍从城市的布局上把北平和巴黎做了比较，北平的美体现在哪里？

生：北平的美不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。

师：很好，北平还有哪些特点？

生：北平又是一个物产丰富的城市。

生：花多、菜多、果子多。

生：居民的院子里养满了花。

生：更接近了自然。北京是大都市，却保住了乡野的幽静，让人和大自然保持着亲近。

师：很好，你们比较喜欢哪些句子？好在哪里？

生：“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么的省钱省事而也足以招来蝴蝶呀！”很有生活的气息，很平民化。

师：点出平民化，很好，这是平民眼中的北平。

生：“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。 青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽。”很细腻，很清新，很有生活的气息。

师：更多的是流露出对这样的市井生活的一种源自心底的喜爱。连琐细的生活，都带有了诗的色彩。

生：“北山的黑枣柿子，进了城，还带着一层白霜儿。美国包着纸的橘子遇到北平带着霜儿的玉李，还不愧杀！”观察很细腻，很幽默，很有乡村的气息，也诉说着作者对北平的喜爱。

生：美国的水果比不上北平的新鲜，北平是都市里的田园。

师：有乡村的气息，说明北平是一个接近自然的城市。还有吗？

生：是一个很平民化的城市。

师：何以见得？

生：他所描写的内容，特别是那句“像我这样的一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧。”，更能体现北平的平民化。

师：很好，那么同学们思考一下：老舍花大量的笔墨写北京的物产，写小市民的日常生活，有什么作用？

生：小事更能体现的他对北平的爱，这样的微小的事情都能让他体会到快乐，足以看出他与北平的亲密的关系；所以他拟题为“想北平”，而不是“写北平”。

生：写的是平民化的北平，是老舍眼中的北平。

生：只有熟悉北平，热爱北平，才会这样写。

生：越是生活化的描写，越真实和自然，越能表现对生活的热爱。

师：太好了，有句话叫：“一枝一叶总关情”，说得就是这个意思。他生于斯，长于斯，一生中的多数时光是在北平度过的，他真正的融入了北平的生活，深入到它的血肉肌肤之中。如果老舍是北京的一个观光客，即使对北京再喜欢，也不可能有如此细致入微的体验，当然更不可能写出这样的文字。这也是为什么我们会去写长城故宫，而不可能像老舍这样写的原因。

师：通过这篇文章，我们学到了一种写作的方法，谁起来谈谈？

生：选取平凡的小事，来抒写自己的感情。

生：平实的语言也可以表达很深厚的感情，越生活化，越真实。

生：我以前作文，总是关注大的素材，有时没有真情实感，写得很空洞。《想北平》的学习，

让我收获最大的就是：小的素材，小的生活的细节，只要有真情实感，也会写出很出精采的文章。

师：谈得太好了。越是平凡的熟悉的生活小事，越是琐细的生活的情节，更能表达真挚的感情，而不一定一落笔就写那些大的东西。这就涉及一个选材的问题，要有一颗柔软的心灵，要善于从你熟悉的生活中，挖掘有意蕴的素材，来抒写你对人生的感悟。

投影一段文字：

“我们所熟悉的社会与地方，不管是多么平凡，总是最亲切的。亲切，所以能产生好的作品。到一个新的地方，我们很能得到一些印象，得到一些写成很好的旅记的材料。但印象终归是印象，至好不过能表现出我们观察力的精确与敏锐；而不能做到信笔写来，头头是道。至于我们所熟悉的地方，特别是自幼生长在那里的地方，就不止于给我们一些印象了，而是它的一切都深印在我们的生活里，我们对于它能像对于自己分析得那么详细，连那里空气中所含的一点特别味道，都能一闭眼就想像的闻到。

――老舍《景物的描写》

类文阅读

师：越是摹写平凡的生活，越能真实地再现生活。同学们读下面两篇短文，再体会这种写法。

（印发叶绍钧的《耦与莼菜》，王增祺的《咸菜茨菇汤》。）

咸 菜 茨 菇 汤

汪增祺

一到下雪天，我们家就喝咸菜汤，不知是什么道理。是因为雪天买不到青菜？那也不见得。除非大雪三日，卖菜的出不了门，否则他们总还会上市卖菜的。这大概只是一种习惯。一早起来，看见飘雪花了，我就知道：今天中午是咸菜汤！

咸菜是青菜腌的。我们那里过去不种白菜，偶有卖的，叫做“黄芽菜”，是外地运去的，很名贵。一般黄芽菜炒肉丝，是上等菜。平常吃的，都是青菜，青菜似油菜，但高大得多。入秋，腌菜，这时青菜正肥。把青菜成担的买来，洗净，晾去水气，下缸。一层菜，一层盐，码实，即成。随吃随取，可以一直吃到第二年春天。

腌了四五天的新咸菜很好吃，不咸，细、嫩、脆、甜，难可比拟。

咸菜汤是咸菜切碎了煮成的。到了下雪的天气，咸菜已经腌得很咸了，而且已经发酸，咸菜汤的颜色是暗绿的。没有吃惯的人，是不容易引起食欲的。

对联在我们中国一早就存在的，下面是小编整理的奇妙的对联教学实录，欢迎阅读。

一、谜语导入：

我们先来猜一个谜语，说：两姊妹，一般长；同打扮，各梳妆；满面红光，年年报吉祥。

谜底是什么？对联？注意“满面红光，年年报吉祥”，准确地说应该是什么？对了，谜底就是――“春联”。

春联是对联的一种。我们对它并不陌生。大年三十，家家贴对联，户户挂对联，商场卖对联，春晚看对联。但是，我们对对联又有多少真正的了解呢？什么是对联？它有什么基本的特点？该怎样张贴？如何尝试创作简单的对联？

现在，就让我们走进这“奇妙的对联”世界。

二、对联常识：

同学们都看过对联，都记得一些对联。谁先来把你最熟悉的对联说出来与大家分享？（找三到四个同学）请你们结合生活，再说说你认为什么是对联，好吗？

结合P77，请两学生分别回答ppt3、ppt4：

1、对联，也叫＿＿、＿＿、＿＿等；形成于唐宋，盛行于明清，可谓源远流长。

2、对联由＿＿和＿＿组合而成，字数多少无定规，但要求对仗工整，平仄协调；

3、对联讲究平仄，无论长短，上联最后一个字必须是＿＿声，下联最后一个字必须是＿＿声；

4、书写时，要注意上下联都是＿＿＿   书写，从上写到下，中间＿＿（填“加”或“不加”）标点符号；

5、对联张贴时，按照传统习惯，上联在＿＿边，下联在＿＿边，左右以面对欣赏者为分别。

请学生齐读“了解对联”。

三、对联特点：

人类历史上的第一副对联是“新年纳余庆，嘉节号长春”。出现在五代十国时期（公元964年），距离现在已经有1044年了。

有着一千多年历史的对联有什么基本的特点呢？这是我们这节课学习的重点。

请在座的各位当回医生，给下面这幅对联号号脉，看它对仗是否工整？

上联：冬去春来千条杨柳迎风绿

下联：冰消雪化梅花万朵扑鼻

有什么问题，怎么改？刚才这几位同学指出了这幅对联的两个问题，也提出了两条修改意见。第一是下联少了一个字，最好是添加一个 “香”字；第二是下联的“梅花万朵”与上联的“千条杨柳”是数量词对名词，名词对数量词，对仗不工整，要调整为“万朵梅花”。这样，数量词“万朵”对“千条”，名词“梅花”对“杨柳”。大家还有没有不同的看法。

这样我们就可以得出对联的两个特点特点：第一个特点是上下联字数要相等（板书）。就是上联有几个字，下联也要有几个字。大家记下来，对联基本要求一，“上下联字数相等”。这个要求是很严格的，一般来说，违反这个规则就不成对联了。

我们可以得出的对联的第二个特点是什么？对，就是上下联相同位置的字词性要相同（板书）。

我们将我们自己修改好的对联齐读一遍：冬去春来千条杨柳迎风绿，冰消雪化万朵梅花扑鼻香。

我们再看这幅对联字数是否相等，词性是否相同？

上联：天增岁月娘增寿

下联：春满乾坤红满门

如何改？（学生讨论后小结）

“红”是形容词，而“娘”是名词，要把形容词“红”改为名词“福”或者“孙”，上下联相同位置的字词性才相同。

我们再看，改为同样是名词的“爹”，行不行？

上联：天增岁月娘增寿

下联：春满乾坤爹满门

不行。所以我们在追求词性相同的同时，还要注意对联的意境。“娘增寿”可以，“爹满门”就不行。

大家看这幅对联有没有什么缺陷，如果有，你能迅速的找出来吗？

上联：荔枝龙眼木瓜，皆是岭南水果

下联：牡丹杜鹃芍药，皆是江北名花

这副对联表达了什么意思，谁来说说。

小结：上联是说荔枝呀，龙眼呀，木瓜呀，都是水果，而且出自岭南；下联是说，牡丹呀，杜鹃呀，芍药呀，都是有名的花，而且都产自长江以北。

有什么缺陷，怎么改？

小结：上下联第七第八个字都是“皆是”，读起来没有味道。最好是把下联的“皆是”改为“同为”或者“全是”。所以我们就得出了对联的第三个特点，“用字不重复”（板书），当然这是指在上下联相同位置用字不重复。如果上下联用字可以重复的话，那天下就没有我对不出的联了，你出个什么“福如东海”，我也对个“福如东海”，能行吗？不行。

以上这三个特点是对联在形式上的基本要求。那么，对联在音律方面又有什么要求呢？请看：

上联：春蚕到死丝方尽，

下联：蜡炬成灰泪始干。

这是李商隐《无题》里的名句。古代的音律比较复杂，现代汉语的音律相对比较简单。现代汉语的音律可以分为平和仄，大家还记得吗？其中“平”声就是哪两个调？阴平和阳平，也就是第一声和第二声。“仄”呢？就是上声和去声，也就是第三声和第四声。

这里，上联“春蚕到死丝方尽”中，“春”是平声，“蚕”也是平声，“到”是仄声，“死”也是仄声，“丝”是平声，“方”也是平声，“尽”是仄声；也就是“平平仄仄平平仄”；下联“蜡炬成灰泪始干”中，“蜡”是仄声，“炬”也是仄声，“成”是平声，“灰”也是平声，“泪”是仄声，“始”也是仄声，“干”是平声，也就是“仄仄平平仄仄平”。记住，平对仄，仄对平，平平对仄仄，仄仄对平平，一三五不论，二四六分明。“平仄相对” （板书）就是对联的第四个特点。

比如：“云”是平声，对――雨，“雪”是仄声，对――风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓， 岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。两 鬓风霜，途次早行之客；一蓑烟雨，溪边晚钓之翁。

这是《声律启蒙》中的一小段。我们一起齐读一遍。

一副对联在音律上做到了平仄相对的话，读起来就琅琅上口，韵味十足。

问一下同学们，过年的时候，大家都贴过春联没有？贴错过对联没有？大家是怎么分辨哪个是上联？哪个是下联的？

我经过高三年级的某个班级，门上贴着这样的一副对联，大家看看有没有什么问题？

上联：男儿立身当自强

下联：先生抱才终大用

横联：天不负人

假如要你张贴，你该怎么改？

调换为上联：先生抱才终大用

下联：男儿立身当自强

为什么这样改？原因其实很简单，就是要遵循对联的第五个要求“仄起平收”（板书）。也就是说上联的最后一个字一定要是“仄”声，而下联最后一个字一定要是“平”声。上联在看联者的右边，下联在左边。

农村房舍的神坛前有一副这样的对联：

上联：祖德流芳远，

下联：宗功庆泽长。

上联最后一个字“远”就是仄声，下联最后一个字“长”就是平声。

我们再来看一下对联在内容上还有什么要求呢？请看下面这幅对联：

上联：反对侵略

下联：学习下棋

它有没有问题，错在哪里啊？错在上下联内容上没有必然的联系。“内容相关”（板书），这就是对联的第六个特点。如果改为：

上联：反对侵略

下联：学习射击

这样，上下联就有了目的关系。要“反对侵略”，就要“学习射击”；“学习射击”的目的是为了“反对侵略”。内容在逻辑上就有必然的关联了。

到现在，我们就了解了对联的六个基本特点。给大家一分钟时间，能记住这六个基本特点吗？

我们一起齐背一遍。“字数相等，词性相同，字不重复，平仄相对，仄起平收，内容相关。”

四、大显身手

1、读对联：

从前有个贪财的财主，他打算开个酒店，就出了三两银子征求新店对联。有个秀才去应征。财主说：“你写的对联要称赞我的酒好、醋酸、猪肥、人丁兴旺，店里还没有老鼠。”

那个秀才大笔一挥，很快就写成了：

上联是：养猪大如山老鼠只只死。

下联是：酿酒多似水陈醋坛坛酸。

横批是：人多病少财富。

财主很高兴，连声说道“好对联，好对联，吉利、吉利！”。请问：财主是怎样断句的？

上联是：养猪大如山，老鼠只只死；

下联是：酿酒硬是好，陈醋坛坛酸。

横批是：人多，病少，财富。

这时候，财主的老婆出来了，一看对联，大骂道，“什么鬼对联，晦气、晦气！”。请问：财主的老婆又是是怎样断句的？

上联：养猪大如山老鼠，头头死，

下联：酿酒硬是好陈醋，坛坛酸。

横幅： 人多病，少财富。

你看，一副对联，却可以读出迥然不同甚至截然相反的意境，你说对联“奇妙”不“奇妙”！

2、对对子

下面让我们先易后难地创作简单的对联。“失败”对――“成功”，“失败者”对――“成功人”，“昨日失败者”对“今朝成功人”，“没有昨日失败者”对――“哪来今日成功人”。

大家思维敏捷，真是信手拈来，水到渠成。提醒注意避免上下联相同的位置出现相同的字。

3、对联寻亲

上联：霍去病，

下联：高渐离

下联：李太白

下联：辛弃疾

最恰当的应该是辛弃疾。这样字数相等，词性相同，仄起平收，最符合对联的要求。

4、尝试创作

这里有三幅上联，请你和前后座商量讨论，给它对个下联。每四个同学一组，讨论有结果之后，请推荐一个同学，将你们用心对出的下联写在黑板上。

东风吹柳绿，（                        ）

祖国江山好，（                        ）

国兴旺，家兴旺，国家兴旺；（                                         ）

“东风吹柳绿”有同学对出的下联是：       。别的班级也有人对了两个，大家欣赏欣赏。一是“春雨润花红”，一是“明月映湖清”。

“祖国江山好”有同学对出的下联是：       。别的班级也有人对了两个，大家欣赏欣赏。一是“民族气象新”，一是“百姓衣食丰”。

“国兴旺，家兴旺，国家兴旺”有的同学对为“乡文明，村文明，乡村文明”，有的对为“老平安，少平安，老少平安”，还有的对为“人有福，民有福，人民有福”，都是不错的好下联。

五、课后拓展：

古人留有一上联，至今仍没有征得最好的下联，你想试试吗？

上联为：鸡犬过霜桥一路梅花竹叶

提示：这副对联很奇妙，妙就妙在在“梅花”“竹叶”既是“霜桥”的风景，又是“鸡”“犬”的脚印；妙就妙在在“鸡”“犬”俗到了极点，而“梅花”“竹叶”又雅到了顶峰。

六、结束语：

对联，是汉语言文字特有的一种形式。它同中国的古典诗、词、歌、赋一样，有的写景咏物，有的借景说理，有的叙情抒怀，有的评人论史。它对仗工整，韵律和谐，字字珠玑，被誉为中华民族的文学瑰宝。

因此，希望大家平时多积累，多欣赏，多写作，让我们“勇攀书山甘洒汗水放飞心中梦想，泛游联海竞逐群雄高中湘南状元。”

[奇妙的对联教学实录

师：请同学们在预习的基础上自己朗读课文，结合注音读准字音，读通句子。遇到了标记在它的下面，并且多读几遍。开始读吧!

(生自由读课文)

师：同学们刚才读课文时，坐得真端正、真精神!刚才你读课文的时候，有没有遇到难读的字词?说一说，我们一起来读一读。请你来说。

生：这个“戴嵩”的“嵩”是后鼻音，不是前鼻音。

师：你说得真好!那你领着同学们把这个字读一遍，来。

生：sōng，嵩。

生：(齐读)嵩。

师：很好，请坐。还有难读的吗?

生：我觉得第六自然段那个“拱手”难读，我老读错;我希望大家别读错那个“拱手”。

师：好，请坐。我们先来看读这个词?请你来。

生：拱手。

生：(齐读)拱手。

师：请坐。这是一个动作，我们来做做这个动作。怎么做?(生做动作)哦，做得不太对。看我做：古人在对别人表示尊敬的时候，都会两手相抱于胸前，做拱手的动作。

师：做一做。都做做。我们再来读读这个词语。

生：(齐读)拱手。

师：看来课文中不好读的地方还不少呢!同学们，赶快借助拼音自己读一读课后需要认识的生字吧!争取读准字音。开始吧!

(生自由读生字后开火车读)

师：生词大家读准确了。刚才读课文的时候，我发现有一个句子同学们读得不太准。(出示句子)谁来读读这个句子?请你来吧!

生：两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。

师：请坐，请注意红色的字。这个字在这里读一声——“jiā”。请你跟我来读——jiā。

生：jiā。

师：夹在。

生：夹在。

师：尾巴是夹在后腿中间的。

生：尾巴是夹在后腿中间的。

师：请你学着我的样子，把拼音标在它的上面——这样再读课文的时候，就不会读错了。(生标拼音)

师：我们一起再来读读这个句子吧!看着大屏幕。两牛相斗的时候——

生：两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。

师：难读的句子我们也读好了。相信课文也一定难不倒同学们。请一组同学开火车，一人读一段。哪组同学来?这组吧!来，其他同学认真听。

一、创设情景，导入新内容：

师：同学们，又是一年春始时，不知不觉中，我们又步入了春了怀抱中。北方的春脚步虽然迟缓一点，但却怎么也阻挡不了春的消息，想必细心的同学们一定早就捕捉到了星星点点的春的影子了。（让同学们说说看到的春天的景象）

生1：我看到了外面的柳树，它已经发出了嫩芽。

生2：我看到了桃花，是粉红色的，表示春天已经来了。‘

生3：我看到了河里的冰已经融化了，而且还有小鱼在水里面游来游去。

………

教师总结：同学们，你们说得都很好，这都是你们在生活中仔细观察来的。那么，你们能把你观察到的漂亮景物用自己的笔写出来吗？

二、带领学生回忆写景要求

生：老师，三年级我们已经练习了写景的作文，升入四年级为什么还要重复同一个文题呢？

师：是啊，同学们，你们随着年龄的增长，知识的增加，认知水平也有了较大提高，如果把这种提高运用到我们作文中去，那么我们就能写出与以前的作文不同的感觉的文章来了。

生1:我能,因为我仔细观察

生2:我也能,我还能用比喻,夸张的修辞手法写出好的文章来了。

……

3、回忆写景要求：既然同学们已经学过了不少写景作文，下面请同学们共同回忆一下我们的第一单元的课本上的文章有什么特点呢？（自由讨论）

三、共同探究写景作文的特点及其方法：

生1：按一定顺序

生2：选定一个景物

生3：抓特点

教师板书：按一定顺序选定一个景物抓特点

师：同学们，你们说得很好，来，掌声鼓励一下我们自己。（同学们掌声鼓励自己）可是，我们掌握了写景作文的习作要求，那么我们要想把这样的作文写好，最关键的怎么做？

生齐答：平时仔细观察。

师：这按一定顺序指哪些顺序，又要抓住哪些特点？

生1：从上到下，从整体到到部分，从左到右……

生2：颜色形态

生3：气味声音

生：大小它的变化过程……

教师板书：颜色形态气味声音大小它的变化过程……

师总结：如果我们把上面说的方法用到我们的作文中去，那么我们在写作文时肯定不会无话可说,可是,在抓住景物特点之后，最犯愁的是什么？

教师板书：生动形象具体

四、老师读范文、学生从中受启示、解疑团

师：看来同学都有同样的感慨，为了解开同学们的写作疑团，今天，老师给同学们带来了一篇文章，听听小作者是怎样描写她的家乡的春天的。（师读）

教师提出听的要求：边听边摘记一两句你认为描写得生动形象的语、句。

教师提问：你们认为她哪处写得好？为什么好？（生汇报）

生1:因为它写得很生动

生2:因为它写得很形象

生3:因为它写得像真的……

教师总结：从以上分析，你们听得很仔细，要想把文章写生动、具体，可采用什么方法？

比喻

教师板书：拟人

夸张

教师告诉同学们写作秘诀并板书:(多观察多积累)

四、让学生欣赏电视上自己校园的风光，感受美。

教师：别人的笔下的校园这么美丽，如果我们学校的校园走上电视，会是什么样子呢？同学们请看大屏幕。(放录像，欣赏美。)

2、运用微机出示景点画面，自由描绘校园美景。

师提出要求：结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘。

3、讨论、分析、点评。

五、总结：

1、让学生谈本节课的收获。

2、教师总结：让我们一起擦亮慧眼，去发现美、创造美，用我们自己的笔来描绘我们美好的家园。写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。在我们农村小学的周围，虽然没有名胜古迹、沙滩大海，但是有山头古庙、小桥流水、山川大地、日月星辰、鸟语花香、风土人情、社会习俗等等。这些都可以成为景物描写的对象。人们常说，触景生情，借景抒情，寓情于景，“一切景语皆情语”。就是说，字里行间要有情，有写景物中寄托你的思想感情，抒发真情实感。希望你们拿起你的笔，描绘出你自己心中的美好景物。

[写景作文课堂实录的教学片断

在我国传统文化的大树上绽放着一朵奇葩——对联。名山大川、楼台亭阁、寺庙道观、商肆民居，无处不联；庆生悼死、怀远伤别、试才竞捷、外交辞令、报刊标题、戏剧唱词也往往运用对联。对联因其精致、高雅、丰满、对称、华美的艺术效果广受中国老百姓的喜爱。在传统的私塾教学中，“对课”是学生的必修课。它不仅充分体现了汉语的特点，而且对提高语言素养有很高的价值。因此在今天的语文教学中，我们也可以把对联引入课堂。这不仅可以开阔学生的视野，增长学生的知识，还可以增强语文课的知识性、生动性和趣味性。使课堂增添浓郁的文学品位。

一、故事引路，激发兴趣。

小学生喜欢故事，是个不争的事实。对联故事更是通俗易懂、曲折有趣，富有生活气息。在课堂中穿插些有趣的对联故事，寓对联教育于故事情节当中，让孩子们在故事中感受到对联的魅力，从而对对联产生兴趣。如：“比目鱼”对“独角兽”讲的是鲁迅小时侯入学应对的故事；“父望子成龙”对“子以父为马”讲的是解缙小时候智对的故事；“六七八九”对“二三四五”讲的是郑燮关心民间疾苦的故事；“投石冲开水底天”对“闭门推开窗前月”讲的是秦少游和苏小妹的才子佳人风流逸事；“爱民若子，金子，银子，皆吾子也”对“执法如山，钱山，靠山，岂为山乎”讲的是讽刺贪官的故事；“黄溪黄狗吠黄昏”对“白石白鸡啼白昼”讲的是家乡才子上京赴考途中的故事；（黄溪、白石都是家乡地名）……一个个对联故事穿插着讲，日积月累，在故事打动孩子心灵的同时，孩子对对联也产生了浓厚的兴趣，并对对联知识有了一定的感性认识。

二、诵读对句，探究规律

新课标重视对学生民族审美个性的培养，对民族优秀传统的继承。在人教版新课程第五册“语文园地三”的“日积月累”中就已安排了这样一块读背的内容：“天对地，风对雨，大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹。秋月白，晚霞红，水绕对云横，雨中山果落，灯下草虫鸣。”教学参考中要求教师引导学生在反复朗读的基础上背诵，在吟诵中引导学生探究对句的要点：上下联字数相同，用字不重复。因为是初学者，什么韵律、平仄皆可忽略不讲。只要读着顺口就好，感觉好就好。在此基础上教师更可安排拓展，如“春对夏，秋对冬，暮鼓对晨钟，皓月对长空。斗转对星移，春花对秋月，水底天对镜中花，刀子嘴对豆腐心。百花齐放对一枝独秀，青山不老对绿水长流”等大量的常用对句。同时也可增加古诗中的大量对仗的句子，如“三十功名尘与土，八千里路云和月”、“明月松间照，清泉石上流”、“野旷天低树，江清月近人”、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”、“大漠孤烟直，长河落日圆”等。语文学习的过程是一个信息输入与输出的过程，输入时要注意积累。没有丰厚的积累，创新就成了无水之源，空中楼阁。同理，一定数量对句的积累，才能为学生创作对联奠定基础。

三、搜集生活对联，赏析品评。

著名学者刘征说过：“生活是语文之源，社会处处皆语文，生活处处用语文。”对联，在生活中更是比比皆是。教师应引导学生融入生活，搜集对联，并调动学生品味、赏析这些对联的语言和艺术技巧的表现力。如“担四海风险，保九州平安”是保险公司的，一“担”一“保”体现了保险公司的性质；“笑迎八方旅客，喜送四海宾朋”是宾馆的，一“笑”一“喜”体现了宾馆高档的服务质量；“佳照传神亦庄亦谐，芳容写真惟妙惟肖”是照相馆的，“亦庄亦谐、惟妙惟肖”体现了高超的摄影技术；“酿成春夏秋冬酒，醉倒东西南北人”是开酒店的；“九曲夷山采雀舌，一溪活水煮毛尖”是开茶馆的；“巧缝千家衣，美化四时春”是开服装店的；“桃李满天下，雨露遍神州”是赞誉老师的；“东方不老岛，海山仙子国”是赞美咱们象山的……通过对大量对联的品味、赏析，使学生真正体悟到对联那精炼的语言、独特的风姿、奇妙的魅力和高雅的情趣。

四、填补对联，锤炼语言。

有人说，语言不是蜜，但能粘住一切。如何让语言牢牢粘住读者呢？这就需要我们反复琢磨，精心锤炼语言，在把语言写生动、简练、明白等方面狠下一番功夫。而对联语言高度凝练，准确，正是锤炼语言的一个极好的途径。我多次尝试填补对联关键词的方法来锤炼学生的语言，发现效果十分明显。如：“豆角开花藤牵藤，朋友相处心

心（连、交）”、“无可奈何花落去，似曾相识燕（归来）”、“宝剑锋从磨砺（出），梅花香苦寒来（自）”、“闲人免进贤人进，盗者莫来者来（道）”、“海到无边天作岸，山登我为峰（绝顶）”、“傲骨梅无仰面花，竹有低头叶（虚心）”、“读书好，耕田好，学好便好，创业难，守业难，（知难不难）”、“月无贫富家家有，燕不炎凉（岁岁来）”等等。学生在填补过程中，积极讨论、比较、甄别、选择，从中能推敲、锤炼、运用语言的一些方法，这是语感培养较为有效的方法之一。

五、尝试创作，简易入门。

当学生能欣赏对联的时候，学生对对联表现出了极大的兴趣，此时应让他们牛刀小试了。1、结合课文征对。依据课文内容，根据特定的教学目的，教学中教师完全可以引导学生广泛地应用对联的形式。如：学了《西门豹》，有学生这样写到“老巫婆装神弄鬼谋财害命，西门豹将计就计惩恶扬善”、“官绅勾结，借河伯娶媳妇，大捞钱财，使邺地民不聊生，西门巧计，除恶人驱迷信，兴修水利，让百姓安居乐业”等；又如学了《三顾茅庐》之后，学生写道“三顾茅庐求贤若渴终请良才归，一心为蜀鞠躬尽瘁为报明主恩”、“刘备胸怀天下求贤若渴，孔明躬耕陇亩卧龙待飞”、“刘备以诚待人终得人心，张飞鲁莽行事险误大事”等。2结合生活运用。

结合社会生活的大环境，让学生灵活运用对联，则符合语文源于生活实践又回归社会实践的规律。如有次以象山一风景点“蒙顶山”作为上联征对：“巍巍蒙顶山云雾缭绕”，结果学生人人参与，较好的有：“幽幽仙子谷兰桂飘香”、“清请白蟹潭鱼虾成群”、“悠悠东谷湖杨柳拂堤”、“茫茫千步沙游人如织”、“弯弯欧阳桥百年沧桑”等等。（蒙顶山、仙子谷、白蟹潭、东谷湖、千步沙、欧阳桥皆是象山名胜。）

陈寅恪先生说过“对对子形式简单而含义丰富，又与民族语言文字的特点有密切联系”。我认为将对联引入小学语文课堂中，对学生进行语言和思维的训练，丰富其文化底蕴，不失为一种好办法。但要求不宜过高，只要有内容，大体对仗即可。我们语文教师在传统文化教学中，要作到“莫为时尚放弃永恒，不被传统禁锢思想”。

奇妙的天宫课堂 班主任陶老师在科学课上课之前打开我们的班班通，在电脑上忙碌了一阵，很神秘地对我们说：“同学们想随我们的宇航员游历天宫吗？”

才反应过来的我们，一下子跳了起来，大声喊：“好啊！”

原来是神舟十号宇航员要在天宫课堂为我们授课了，我们按捺不住兴奋，焦急地等待直播的神圣时刻。

在天宫一号实验舱里，宇航员聂海胜伯伯为我们表演了一个“悬空打坐”，“哇哦！”我们惊讶地张大了嘴，王亚平阿姨玉指一点，聂伯伯竟然轻飘飘地旋转起来，这精彩的开场吸引了我们所有人的目光，太厉害了，宇航员的本领太高强了。

随着王亚平阿姨的讲解，我们才渐渐明白，这是太空的失重条件下造成的神奇现象。

王阿姨拿出一个水袋，把开口朝下，并不见一滴水珠滴下，她轻轻挤出一滴水，那水滴形成一个亮晶晶的水晶珠，稳稳地附在连接水袋的吸管上，阿姨微微一抖，水晶珠脱离了吸管，在空中飘福阿姨风趣地说：“要是诗圣李白生活在天宫，一定写不出飞流直下三千尺的诗句，因为在这里是不可能有飞流直下的景象的。”说完，她以独特的方式收集了这颗水珠，她—口吃掉了它，说不能让它随意飘浮，影响了天宫里面各种仪器的正常工作。

王亚平阿姨接着做了一个水膜实验，她用一个金属圈伸进剪开的水袋里面，小心地抽出来，展现在我们眼前的，是一个像放大镜样的漂亮水膜了，王阿姨举着它左右晃动，水膜被拉出半个泡泡的模样，却丝毫无损，我们屏住呼吸，看阿姨把一个可爱的中国结贴在了这个水透镜上，水膜竟然安然无恙。我们长长地呼出一口气说，哇，这水膜真结实！

最不可思议的是王阿姨开始用注射器向水膜注水，真像变魔术一下，水膜在我们眼前变化，中间慢慢鼓起来，直到变成了一个晶亮的大水球。阿姨用针管细心地吸出里面的小气泡，又特意从两边分别向水球中间注入两个大些的气泡，它俩在水球中游弋，相互接触却不会彼此相容，和在地面上看到的现象完全不一样。

王阿姨向水球中注入红色的液体，水球就变成了可爱的红宝石了，鲜亮的颜色实在迷人。

小球单摆，陀螺飞旋，太空称重，直立睡觉，三位宇航员不断向我们演示着各种有趣的现象，教室里掌声和惊叹声频频响起，我们瞪大眼盯着宇航员们的每一个微小的动作，生怕漏掉一个细节。

当王阿姨告诉我们，他们在天宫一号，每天能够见到十六次日出，老师和我们一起露出惊奇的神色，我们异口同声地说“啊？”

宇宙太空充满了奥秘，等待我们去探寻，过去只在诗里读到“不知天上宫阙，今夕是何年”，如今我们的宇航员叔叔阿姨们已经进入天宫，还为我们开辟了奇妙的天宫课堂，为我们传授宝贵的知识，这一刻太奇妙。

我好想快快长大，继续航天英雄们的飞天梦。

[奇妙的天宫课堂作文

一、图片引入

师：同学们，今天老师给大家带来一些大家熟悉的图片，你们想不想看看

生：想。

（播放图片）

师：同学们，刚才看了这些图片，你想到了什么？

生1：妈妈对我的爱。

生2：爸爸妈妈很爱我们。

生3：我想到了我的奶奶很爱我。

师：是啊!爱,是一个多么亲切，多么温馨的词语。爱，一直都在我们的身边。家人给我们的爱，就像阳光雨露，哺育我们成长。今天这节课我们就一起来写一写家人对我们的爱。 （板书课题）

二、说一说

师：在写之前，首先我们来回忆一下在家里你和谁的关系最好。

生1：我妈妈。

生2：我爸爸

生3：我的奶奶很爱我。

师：你和他们发生过哪些让你难忘的事情呢？你愿意把你和他们之间的故事介绍给大家吗？ 生：愿意。

师：那我们就一起来交流交流。首先来看看要求。（大屏幕出示说话要求）

师：哪位同学愿意读一读？

（指名朗读）

生：要求：1.按事情发展的顺序说清楚具体经过，2.用具体生动的语言讲述当时的情景，3.说出自己的心理感受。

师：接下来请同学们拿出制作好的档案卡，在小组内把自己与家人的故事介绍给大家吧。 （学生小组内互相介绍家人）

师：下面我们一来介绍介绍。谁愿意把自己的家人介绍给大家呢？

（集体交流）

生1：和我关系最好的是我的妈妈，我的妈妈叫黄春霞，今年36岁，是一位农民。妈妈文化不高，却常常教育我要好好学习。于是，我对妈妈一直反感，因为妈妈爱唠叨、爱数落我。: 生2：我爷爷

三、围绕档案卡中写到的故事练习写一个小片段。

师：刚才同学们都说得非常好，大家想不想把这些充满温情的故事写下来呢？

生：想。

师：现在我们一起把它写下来吧。在写之前，我们来看看今天的写作要求。

（大屏幕出示写作要求）

师：哪位同学愿意读一读？

（指名朗读）

生：1.做到语句通顺，正确使用标点符号。

2.按事情发展的顺序分自然段写。

3.写出自己的心理感受，表达出你和家人之间的爱。

师：听清楚要求了吗？赶快开始写吧。

四、学生自由习作

五、范文引路，自主修改习作

师：许多同学都写好了，现在我们一起来展示展示。谁愿意把自己写的故事读给同学听（指名汇报）

生1：我的爷爷是一位农民，今年七十岁了，身子骨还很硬朗，每天早上爷爷都要叫我陪她去跑步。

生2：

师：听了同学们的故事，老师也有故事与大家分享，你们想不想听？

生：想。

（大屏幕出示范文，教师朗读范文）

师：刚才，听了老师写的故事，同学们觉得怎么样？

生：好。

师：谁来说说自己的感受，好在哪里？

生1：有对话的描写。

生2：有心理活动的描写。

师：那你想不想让自己的文章也像老师写的这么好？

生：想。

师：那接下来请同学们对照老师的范文，自主修改自己写的内容，要注意尽量加上语言和心理活动的描写，还要注意分段描写。

五、学生资助修改片段后展示交流。

六、作业：

师：下去之后，请同学们自己写的片段，写一篇作文，题目是“我和××”。下课！同学们再见！

[三年级作文和家人在一起课堂教学实录

在我国传统文化的大树上绽放着一朵奇葩对联。名山大川、楼台亭阁、寺庙道观、商肆民居，无处不联；庆生悼死、怀远伤别、试才竞捷、外交辞令、报刊标题、戏剧唱词也往往运用对联。对联因其精致、高雅、丰满、对称、华美的艺术效果广受中国老百姓的喜爱。在传统的私塾教学中，对课是学生的必修课。它不仅充分体现了汉语的特点，而且对提高语言素养有很高的价值。因此在今天的语文教学中，我们也可以把对联引入课堂。这不仅可以开阔学生的视野，增长学生的知识，还可以增强语文课的知识性、生动性和趣味性。使课堂增添浓郁的文学品位。

一、故事引路，激发兴趣。

小学生喜欢故事，是个不争的事实。对联故事更是通俗易懂、曲折有趣，富有生活气息。在课堂中穿插些有趣的对联故事，寓对联教育于故事情节当中，让孩子们在故事中感受到对联的魅力，从而对对联产生兴趣。如：比目鱼对独角兽讲的是鲁迅小时侯入学应对的故事；父望子成龙对子以父为马讲的是解缙小时候智对的故事；六七八九对二三四五讲的是郑燮关心民间疾苦的故事；投石冲开水底天对闭门推开窗前月讲的是秦少游和苏小妹的才子佳人风流逸事；爱民若子，金子，银子，皆吾子也对执法如山，钱山，靠山，岂为山乎讲的是讽刺贪官的故事；黄溪黄狗吠黄昏对白石白鸡啼白昼讲的是家乡才子上京赴考途中的故事；（黄溪、白石都是家乡地名）一个个对联故事穿插着讲，日积月累，在故事打动孩子心灵的同时，孩子对对联也产生了浓厚的兴趣，并对对联知识有了一定的感性认识。

二、诵读对句，探究规律

新课标重视对学生民族审美个性的培养，对民族优秀传统的继承。在人教版新课程第五册语文园地三的日积月累中就已安排了这样一块读背的内容：天对地，风对雨，大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹。秋月白，晚霞红，水绕对云横，雨中山果落，灯下草虫鸣。教学参考中要求教师引导学生在反复朗读的基础上背诵，在吟诵中引导学生探究对句的要点：上下联字数相同，用字不重复。因为是初学者，什么韵律、平仄皆可忽略不讲。只要读着顺口就好，感觉好就好。在此基础上教师更可安排拓展，如春对夏，秋对冬，暮鼓对晨钟，皓月对长空。斗转对星移，春花对秋月，水底天对镜中花，刀子嘴对豆腐心。百花齐放对一枝独秀，青山不老对绿水长流等大量的常用对句。同时也可增加古诗中的大量对仗的句子，如三十功名尘与土，八千里路云和月、明月松间照，清泉石上流、野旷天低树，江清月近人、感时花溅泪，恨别鸟惊心、大漠孤烟直，长河落日圆等。语文学习的过程是一个信息输入与输出的过程，输入时要注意积累。没有丰厚的积累，创新就成了无水之源，空中楼阁。同理，一定数量对句的积累，才能为学生创作对联奠定基础。

三、搜集生活对联，赏析品评。

著名学者刘征说过：生活是语文之源，社会处处皆语文，生活处处用语文。对联，在生活中更是比比皆是。教师应引导学生融入生活，搜集对联，并调动学生品味、赏析这些对联的语言和艺术技巧的表现力。如担四海风险，保九州平安是保险公司的，一担一保体现了保险公司的性质；笑迎八方旅客，喜送四海宾朋是宾馆的，一笑一喜体现了宾馆高档的服务质量；佳照传神亦庄亦谐，芳容写真惟妙惟肖是照相馆的，亦庄亦谐、惟妙惟肖体现了高超的摄影技术；酿成春夏秋冬酒，醉倒东西南北人是开酒店的；九曲夷山采雀舌，一溪活水煮毛尖是开茶馆的；巧缝千家衣，美化四时春是开服装店的；桃李满天下，雨露遍神州是赞誉老师的；东方不老岛，海山仙子国是赞美咱们象山的通过对大量对联的品味、赏析，使学生真正体悟到对联那精炼的语言、独特的风姿、奇妙的魅力和高雅的情趣。

四、填补对联，锤炼语言。

有人说，语言不是蜜，但能粘住一切。如何让语言牢牢粘住读者呢？这就需要我们反复琢磨，精心锤炼语言，在把语言写生动、简练、明白等方面狠下一番功夫。而对联语言高度凝练，准确，正是锤炼语言的一个极好的途径。我多次尝试填补对联关键词的方法来锤炼学生的语言，发现效果十分明显。如：豆角开花藤牵藤，朋友相处心

心（连、交）、无可奈何花落去，似曾相识燕（归来）、宝剑锋从磨砺（出），梅花香苦寒来（自）、闲人免进贤人进，盗者莫来者来（道）、海到无边天作岸，山登我为峰（绝顶）、傲骨梅无仰面花，竹有低头叶（虚心）、读书好，耕田好，学好便好，创业难，守业难，（知难不难）、月无贫富家家有，燕不炎凉（岁岁来）等等。学生在填补过程中，积极讨论、比较、甄别、选择，从中能推敲、锤炼、运用语言的一些方法，这是语感培养较为有效的方法之一。

五、尝试创作，简易入门。

当学生能欣赏对联的时候，学生对对联表现出了极大的兴趣，此时应让他们牛刀小试了。1、结合课文征对。依据课文内容，根据特定的教学目的，教学中教师完全可以引导学生广泛地应用对联的形式。如：学了《西门豹》，有学生这样写到老巫婆装神弄鬼谋财害命，西门豹将计就计惩恶扬善、官绅勾结，借河伯娶媳妇，大捞钱财，使邺地民不聊生，西门巧计，除恶人驱迷信，兴修水利，让百姓安居乐业等；又如学了《三顾茅庐》之后，学生写道三顾茅庐求贤若渴终请良才归，一心为蜀鞠躬尽瘁为报明主恩、刘备胸怀天下求贤若渴，孔明躬耕陇亩卧龙待飞、刘备以诚待人终得人心，张飞鲁莽行事险误大事等。2结合生活运用。

结合社会生活的大环境，让学生灵活运用对联，则符合语文源于生活实践又回归社会实践的规律。如有次以象山一风景点蒙顶山作为上联征对：巍巍蒙顶山云雾缭绕，结果学生人人参与，较好的有：幽幽仙子谷兰桂飘香、清请白蟹潭鱼虾成群、悠悠东谷湖杨柳拂堤、茫茫千步沙游人如织、弯弯欧阳桥百年沧桑等等。（蒙顶山、仙子谷、白蟹潭、东谷湖、千步沙、欧阳桥皆是象山名胜。）

陈寅恪先生说过对对子形式简单而含义丰富，又与民族语言文字的特点有密切联系。我认为将对联引入小学语文课堂中，对学生进行语言和思维的训练，丰富其文化底蕴，不失为一种好办法。但要求不宜过高，只要有内容，大体对仗即可。我们语文教师在传统文化教学中，要作到莫为时尚放弃永恒，不被传统禁锢思想。

一、亦真亦假的自我介绍

师：先做一个自我介绍。接下来我说五六句话，这些话都是介绍我自己的，有一些话是真的，有一些话可能是假的，需要我们的同学用大脑去思考，去判断。准备好了吗？

生（齐）：准备好了。

师：好，我要开始介绍了。大家可以看屏幕。（屏幕依次出示五个句子。师述）第一句话—

──“我叫张祖庆，来自浙江杭州，今年48岁，和语文打了整整40年的交道。”

──“我教了二十年数学，后来校长不让我教了，于是改教了语文。”第二句话。

──“我喜欢孩子们，孩子们也喜欢我。他们喜欢叫我‘麻辣老师’。

──“这学期我担任学校副校长，兼任班主任，教一个班级的语文。”

──“我喜欢读书，写书。读过一千本书，写过一本书。”

师：你们说，你觉得哪些信息可能是真的，哪些可能是假的？大胆地猜测。

生1：我觉得第一句话可能是假的。

师：为什么？

生1：因为您今年48岁……

师（打断）：我们的声音只有更响亮，台下的老师才会更安静，你说对吗？来，我们响亮地说。

生1（响亮）：因为您今年48岁，却和语文打了40年交道。您不可能8岁就开始教语文吧。

师：哦，“不可能8岁就教语文”，你认为这是错的。请坐。

生2：我认为第一句话应该是对的。因为你有可能是8岁的时候就开始学语文。我倒觉得第二句话可能是错的。

师：你的意思打交道不一定就是教语文，学语文也是打交道，是吗？精彩！但是第一句话有可能也是错的。接着说。

生2：我认为第二句话是错的。因为如果您教数学的话，就是有点那个……

师：就是看起来就不像教数学的样子，是吗？好，请坐。还有哪些同学有不同的想法？大胆地说。你说。

生3：我也认为第二句话是不对的，因为您今年48岁，和语文打了40年的交道，又教了20年的数学，那加起来就是60岁了。

师：再怎么着，我也看起来不像60岁的样子，是吧？好，这是你的判断。还有谁？你是怎么判断的？你说。

生4：我也认为第二句话是错误的。因为我认为数学它是一种理科，语文它是文科，这两种概念是完全不相同的。

师：怎么可以又教数学，又教语文呢？是不是？不可能两个项目都教得好。

生5：我也认为第二句话是错的。因为整整教了20年数学，那一定是个好老师了，可是为什么校长还是不让教呢？

师：要不是我有问题，那就是校长有问题。教了20年之后才改行，是吧？好。咱不说第二句，其他的，你有没有发现有可能是错误的信息？

生6：我认为第三句可能是真的。因为我从您刚才和我们的互动中我发现，你十分和蔼可亲，对我们来说也，让我们有亲切感，所以我认为，那些孩子们叫你“麻辣老师”，可能是对您的一种亲切的称呼，所以我认为第三句可能是真的。

师：嗳哟，真会说话。真会说话。还有没有其他信息有可能是真的，或者是假的？最后那位女孩子，你说。

生7：我认为第四句话应该是假的。因为又担任学校副校长，还担任班主任，还教一个班的语文，做的事情太多了。

师（和该生握手）：谢谢你，谢谢你的理解。你说这是几乎不可能的，是吗？

生8：我与刚才那位同学的意见相反。我认为倒数第二句话是正确的。因为我们知道，如果一个老师足够能干，足够亲和的话，他完全可以有能力去担任这几项任务。

师：谢谢你的勉励。真好。

生9：我觉得最后一句话应该是假的。因为上面写了你喜欢读书写书，既然读了一千本书，可是你喜欢写书，为什么只写过一本书呢？

师（笑）：你对我的鞭策我一定会记在心间。为什么读了这么多书还只写了一本书。好，我告诉大家，为大家解密。我很遗憾，第一句话当中有一个很大的错误，你们没有发现。“今年48岁”，我看上去像48岁吗？像不像？有的同学说“像”。你点点头了，你说。你说像不像？

生10：不像。

师：那你觉得我有可能几岁？

生10：38。

师：这还差不多。告诉大家，今年40岁还不到。所以和语文打了40年的交道是不可能的。难道我在娘胎里的时候就和语文打交道了？这句话错误的。第二句话也是错误的。第三句话是对的。第四句话是对的。谢谢两位同学的勉励。最后一句话有点不对的。写过一本书是真的，刚好读过一千本书那是假的。谁也不知道我到底读了多少书，不可能刚好一千本。是不是？所以同学们，听别人讲话，判断一个人的信息，我们要学会用自己的大脑，思考，判断。这才有自己的判断，不会被人误导。好。上课。

二、云里雾里的真实体验

师：同学们，我们一起来看一种动物。（屏幕出示一种动物的漫画图片）你觉得它有可能是什么？

生1：它有可能是鹿。

师：还有可能是什么？你大声地说。

生2：有可能是麋鹿。

师：麋鹿。你呢？

生3：我也觉得应该是麋鹿。

生4：我也觉得是麋鹿。

师：都觉得是麋鹿。老师告诉大家，这种动物，它叫“巨角猥”（屏幕出示“巨角猥”）。接下来我为大家介绍这种动物的知识，请同学认真地听，听完之后我们马上进行一场特别的考试，考一考大家的记忆力、思考力、判断力。

师（读资料）：它叫巨角猥，生活在三百万至一万二千年前的荷兰地区。经常活动于沼泽地。这种巨角猥的角大得惊人，角面的宽度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜欢吃水中的其他生物，鱼虾是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人类还没有见过它真正的样子，科学家一直没有发现过它的化石。

师：要不要再来一遍？

生：要。

师：好，再来一遍。这一回我加快速度。认真听。（再读资料）它叫巨角猥，生活在三百万至一万二千年前的荷兰地区。经常活动于沼泽地。这种巨角猥的角大得惊人，角面的宽度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜欢吃水中的其他生物，鱼虾是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人类还没有见过它真正的样子，科学家一直没有发现过它的化石。

师：好，考试开始。考一考你的记忆力、思考力，判断力。独立完成，不许看同桌的。

（传发考试卷，学生开始答题。试卷为根据教师所读的资料编的填空题。）

师：考试时间三分钟。注意括号里的提示。考好的举手示意。

（学生部分完成答题，教师巡回查看，为完成答题的学生批改评分。）

师：不看别的同学的答案和分数。（继续给未评分的学生评分）

师：都打了分数，是吧？我把话筒递到谁那儿，谁报自己的分数。

（师依次递过话筒，学生报分数“0”。只有一个学生报“100”。）

师：还有几个同学是100分的？（无人举手）

师：很奇怪，为什么全班只有一个同学得100分，其他都得零分？（几个学生举手）放下。先对一下答案。（屏幕出示师读过的那段话）对照一下。

师：我知道此时此刻你们一定有很多话想问。最想问我的是什么？（三秒钟，暂无人举手）也许你郁闷，也许你非常难受，非常愤慨，你大声地问我。想问我什么？

生1：你有没有骗我？

师：请在这句话前面加上两个字──“老师”，好不好？

生1：老师，你有没有骗我？

师（指着黑板）：把两个字写上去──“骗人”，或者一个问号。写在黑板的左边。自己拿粉笔，谢谢。（该生上台书写）

生2：老师，这个资料是不是假的？

师：“是不是假的”，写上去。（该生上台写）还有想说什么？想说就说。不要难为情。

生3：为什么我们有些空格里面填对了，你给我们零分？

师：填对了为什么是0分。“为何是0分”，写上去。“为何是0分”。

生4：老师，你是不是在忽悠我们？

师：忽悠。（点头，示意该生到黑板上书写这个词）

生5：老师，是不是耍我们？

师：“是不是耍我们”，“耍”字写上去。写在黑板的上方好了，下方不要写。那个女孩子你说。

生6：是不是故意读错？

师：“是不是故意读错”，是不是？“故意”。（示意该生上台写）还有没有？此时此刻你的心情怎样？用一个词语来形容，你的心情怎样？

生7：奇怪。

师：“奇怪”。写上去。

生8：疑惑。

师：“疑惑”。写上去。还有吗？有没有愤怒的？（无人举手）更多的是一脸迷茫。“这究竟是怎么回事情？”是不是？那位得100分的男生，此时此刻你的感觉是怎么？

生9：我并不是100的。

师：“并不是100”的，为什么？

生9：我看过六年级下册的语文书，上面有一课，写得就是这么一件事情……

师：你上来，你跟大家说一说，你看过六年级下册的什么语文书。

生9：六年级下册的语文书，里面有篇课文是猫猬兽，里面的科学老师也是这样子做，到最后学生有的很气愤，然后老师就告诉他们事情的真相。然后我觉得，一开始我听到你最后一句话的时候，因为你说现在科学家还没有发现这种动物的化石，我就觉得很像那篇课文，再仔细一推敲，就觉得这个应该是假的吧。

师：注意这位同学刚才的发言，第一，他是看了一本书，一篇文章当中的一个故事，第一，有记忆；第二，他刚才一番推理非常严密，把自己真实的心理过程讲出来了，非常好。你先回到位置，一会儿我为大家解开这个谜团，为什么那么多同学都得零分，你先回座位，谢谢你。（该生回座位）同学们，你们在听的过程当中，过于关注数据、地名、它的生活习性，却把最重要的一句话遗漏掉了。我告诉大家，这种所谓的巨角猥，是我在一个古兽网上随便下载下来的，胡编了一个名字，它的所有信息都是我凭空想出来的。你想，人类没有见过它真正的样子，连化石都没有见过，怎么会知道得这么详细呢？我们在课前谈话的时候，其实我已经埋下了伏笔，让你们用自己的眼睛、自己的大脑去判断、去思考，可是你们一直用自己习惯的思维方式去考试。括号里，我提醒了三遍，注意括号里的提示──一起读。

生（齐读）：考考你的记忆力、思考力、判断力。

三、真刀真枪的课堂辩论

师：你们只关注了记忆力，忘记了判断力和思考力。所以，得0分。我知道此时此刻还有很多同学一定还有不服。“老师，我不服”。有没有觉得还不服的，想跟我对话的？（一生举手）好，我就欣赏敢于发表观点的同学。

生1：老师，我想问一下，到底括号里填什么才是对的？

师：不填，或者写上“这些信息都是假的”，那就是对的。你继续说。

生1：那老师你跟我们说的也是假的，我们只是按照你说的都写进去而已。

（全场掌声）

师：我知道你的话语一下子赢得了很多粉丝的掌声。而且是大粉丝。你的意思就是说，我这一番话是错误的，然后用错误的信息让你们来考试，你怎么办，是不是？（该生点头）你的意思就是我在愚弄你。是不是这样的意思？请坐。（对全班）有没有我的粉丝？支持我的观点的同学有没有？有没有？（学生犹豫着举手）我不希望见到同情的手。我希望见到真正打心底里觉得“老师，你是有道理”的手。（大部分学生举手）你说。

生2：其实这场考试不仅仅是考我们记忆力，更是在考我们思考力和判断力，而这些都是您之前考试前所告诉我们的。而我们却忽略了更重要的，注重了其次的。所以我支持您。

师：你的意思就是说你们被自己的习惯思维所忽悠了，并不是被我所忽悠了，是吧？谢谢你支持我。你是我的第一个粉丝。

生3：我认为这就是老师的良苦用心，我支持你。

师：“良苦用心”，你把“良苦用心”写在（黑板）下面。待会儿你解释一下，为什么说这是老师的良苦用心。（该生上黑板写）

师：还有没有支持我的？

生4：老师，我认为你这样做是对的，因为你这样做让我们脱离了普通考试的思考习惯路线，而让我们去走一种另外的不寻常的路线。让我们用自己的判断力、思考力，去判断这个考试的对与否。（师：让你们学会思考。是吗？）而且这种能力在以后的社会上也是十分有用有价值的。

师：谢谢你的理解。写上去，“学会思考”。（该生上黑板写）难道反对我的声音只有一个吗？反对我的声音只有一个吗？（个别学生举手）是不是被这些同学一说，马上就倒向我了？一定还有你们真实的想法的。你说。

生5：既然考的是记忆力，为什么我们填对了还要给我们算错的呢？

师：你的意思是应该给你三分之一的分数，是不是？如果你觉得需要的话，我可以给你打33.33分。好不好？如果你需要的话。好，你请坐。我很理解你。还有吗？（生1再次举手。）好，你说。

生1：我觉得只要是一张白卷，那张试卷就应该是0分。白卷他们就是什么答案都不写，他们就是没有做这张试卷。

师：非常好，她刚才讲了一句非常有力的话。做了得零分，白卷反而得一百分。这不是颠倒黑白吗？你这老师怎么教的，是吧？这是她的观点。有没有同学反驳？那位女同学，你说。

生6：因为你这个题目──我给大家读一下──“动物知识小测试，考考你的记忆力、判断力、思考力。根据刚才听到（特别加重语气）的信息填空。”而我们刚才听到（加重语气）的信息就是您现在投影机放出来的信息，而我们就是按照您读（加重语气）的信息去填空，那为什么会错呢？为什么他交白卷了就对了呢？

（全场掌声）

师：好，遭受到了第一次严峻的考验。一个铁杆的支持我的同盟者，忽然倒戈向我，让我忽然不知所措。同学们，还有没有支持我的？（暂无人举手）这个时候挺身而出的，是让我最温暖的、最感动的。（有生举手）你说。

生7：因为老师在刚才读资料的时候，也说了最后一句话，只不过是同学们没有听清楚。这样所以导致同学们填空都填错了。

师（对生6）：你有没有留意到？你说根据“听到的”填空，最后一句话有没有听到？

生6：听到了。

四、像模像样的文征笔战

师：听到了，可是没让你填空，所以你就不填了。是不是？好，拼命地点头。同学们，争论告一段落，无论我今天的做法有没有获得你的认同，我相信这堂课一定像一颗石子一样，投入你的心的湖水，一定会激起涟漪。你绝对不会很平静地走出课堂，是不是？你一定会有很深的感触。这份感触是鲜活的，但是当十年以后，也许你忘得一干二净。所以用笔把它记下来，今后好好回味，也许这份感触就会很鲜活。当然有的同学会说，“老师，我至今还没有心服口服，我一直认为你在忽悠我们”，那么，好，你就把“忽悠”两个字放大，你说“老师，你今后再也不能这样上课了”，如果你讲得让我心悦诚服，我会喊一声，“你是我最好的老师”。好，接下去我们关注接下来的任务。（屏幕出示习作要求）

师：动笔书写，留住体验。一，写清事情的经过，感触最深的地方，展开来细细地写；刚才有些同学写了那么多词语（指黑板上的词句），把这种感触放大，写出来。第二，写下最真实的思考与启迪。可以从多角度独立地思考，你可以支持老师，可以反对老师，可以保持中立，也可以有自己的其他的想法。我希望你们把观点表达清楚，一句话是不足以说服人的，是不是？展开来把观点表达清楚。由一句话，拉为一段话、。要不要从头开始写？“某年某月的某一天，我们来到了学校，坐在台上上课”，不用。就直接从考试以后，或者考试的过程开始写。有的同学说“老师，我想继续跟你辩论”，你就写几句话──“老师我想对你说”，好不好？好。写作的时间，十五分钟。开始。

（学生开始习作。教师巡视，对个别学生进行辅导）

（大约十二分钟后）

（大屏幕出示：自我对话

轻轻地读一读自己作文的片段，想一想这几个问题。1.我有没有将事情最关键的地方写具体？2.我有没有将刚才最真实的感触写清楚？3.我的启迪与观点，有没有完整地表达出来？

划出让自己不大满意的地方，多读几遍，再试着修改，直到满意为止。）

师：已经写好的同学可以看一看屏幕上老师的提示──轻轻地读一读自己作文的片段，想一想这几个问题。

（学生继续习作，或修改自己写的片段。师巡视，提示：轻轻地读起来。）

（大约四分钟后）

师：请放下大家手中的笔，同学们用自己的笔思考着刚才的那一幕，在纸上思考着刚才的那一幕。很多同学的笔非常犀利，看得我一阵阵的心底发虚。很多同学的思考很深入，又让我感觉到了一丝欣慰。还有不少的支持者。同学们，这就是文字的力量，文字可以把自己心中想说但是没有说清楚的话，完整地表达出来。好，接下来，我们请一些同学上台，展示自己的观点。反对我的声音──我在有些同学的作文上打上了五角星──哪些同学是反对我的？（部分学生举手）打上了五角星的，有几位？一个，两个，（对一生）你上来。还有谁？（对另一生）好，你上来。三位同学，够了吗？（对一生）你上来。支持我的同学，我也在你们的文章里边打上了五角星，有哪几位？一位，两位，（示意学生上台）还有谁？那位同学，你是得一百分的，你也请上来，好不好？你上来。（对另一生）好，你上来。

（共七生上台）

师：我们来听一听他们的声音，发自他们内心深处最真实的声音。（对生1）开始。

生1（读）：什么？零分？明明都是照老师说的写，为什么是零分？难不成老师用最后一句话来告诉我们，前面的话都是假的？怎么回事？受人爱戴的老师，也会来欺骗我们。这个老师怎么可以这样？让白卷成为一百分，却让辛辛苦苦记忆的我们成为一个零分，用欺骗的手段而使我们懂得判断的重要性，虽然是用心良苦，但怎么能不顾及我们的感受呢？老师，您应该是为人师表，却把欺骗这种像利剑的东西用在我们身上，未免也太无情了吧。我认为，老师就是诚实的化身，是不应该欺骗我们的。

师：掌声，响起来。

（全场鼓掌）

师：好，（对生2）你来表达你的观点。

生2（读）：当考试以后，当老师公布答案以后，我的心里从疑惑变得气愤。为什么交白卷就可以得满分？为什么一张填满答案的卷子只能换来一个大鸭蛋？这一切到底为什么？“忽悠”、“耍”等诸多词语从我的脑海里蹦出来。为什么这一切让我觉得老师在骗人？为什么老师评分时黑白颠倒？我觉得很奇怪很气愤。白卷一百分，做完的试卷却零分、零分、零分。师（打断）：注意，三个“零分零分零分”，她印象太强烈了，所以这“零分”里面包含着她的满腔的愤怒。

生2（接着读）：“0”这个数字像一颗种子埋进了我的心里。平日，老师总是教导我们要看清题目，而今天为什么连老师也背叛了题目，也学会撒谎了呢？

师：掌声响起来。

（全场鼓掌）

师（对生3）：来，你继续。

生3（读）：听到全班只有一个一百分，而其他的全是零分的时候，我的内心十分疑惑。老师不会是搞错了吧？但老师却说是在锻炼我们的思考力、判断力。我真不明白，凭什么一张白卷就是一百分，一张全都填对的试卷只有零分。老师这样说，是说思考力、判断力比记忆力重要吗？照老师的观点，有思考力、判断力就是交白卷，那以后所有的学生考试都交白卷，改卷的老师都会给他们一百分吗？不可能，我跟老师打赌，他们一定都是零分。我想跟老师说：想象是可以存在的，就算人类没有见过它，也没有见过化石，但人类有大脑，有想象力，从这个角度出发，我们都是一百分。因为这张试卷肯定了我们的想象力。就是因为有了许多想象力，才会有许多童话故事，和这段美丽的文字的诞生。

师：底下一定会有热烈的掌声。（全场掌声同时响起）好，这三位同学的文章，大家看看（示意大家看屏幕上的提示），有没有将最关键的地方写具体？有没有将最真实的感触写清楚？有没有将启迪与观点完整地表达？因为是写片段，所以她们三位同学的后两点做得特别好。第一部分因为时间有限，所以没有让大家展开写事情的经过。好，接下去听一听这边同学的观点。哪位先读？好，你来。

生4（读）：我们考过试后，发现班上只有一位同学打了一百分，而其他同学都是零分。我开始非常惊讶，觉得老师在忽悠我们。我不服。可后来再仔细地想了一想，看了看题目，觉得试卷上写得很清楚。它写了，考考你的记忆力、判断力、思考力，我就觉得老师刚才读资料时，清清楚楚地说过最后一句话──“科学家至今还没有发现它的化石”，我就觉得我原来是我太粗心了，没有看清题目，也没有听清老师说的话。老师，我想对您说：您在考前设下了一个陷阱，我觉得这种做法是正确的。您在读资料时是读得清清楚楚的，只是因为我们的同学没有听清楚罢了。所以老师，我支持您。支持您的用心良苦，让我们今后能读清题目。虽然有些同学一时在感情上接受不了这种特别的方式，可是我后来想了想，我还是支持您，老师。

师：“在感情上一时接受不了”。其实刚才我也在感情上一时接受不了。怎么说我“忽悠骗人”呢？谁都有在感情上一时接受不了的时候，都需要冷静下来想一想，是吗？（对生5）好，你读。

生5（读）：我按照老师刚才说的信息填了空，老师却走过来给我打了一个大大的零分。我看了看大屏幕上的那段话，又看看自己的，准确无误。我顿时有些生气：明明是对的，凭什么说我是错的，还给我一个零分？

师（打断）：注意，注意这位同学在写自己心理感触时候的一些细小动作。动作往往是内心的流露。注意──“看了看屏幕上的那段话，又看了看自己的，准确无误，顿时有些生气。”两个“看了看”，非常重要。（对该生）往下。

生5（接着读）：接着，老师让唯一考了满分的×××说几句。从他的回答中，我恍然大悟，原来那段话都是假的，是我自己没有听到老师说的最后一段话呀。

师：老师打断一下。如果你把这篇文章读给你爸爸妈妈听，他们明白不明白你在讲什么？（生摇头）所以这个地方你可以适当用一些笔墨把它展开──老师说了些什么？把它加进去，就完整了，清楚了，是吗？往下。

生5（接着读）：老师发话了，他说：这些信息都是从一个网站上找来的，我把假的告诉你们，是想锻炼你们的判断力、思考力，我听完，陷入了沉思：如果认真想一想，一定会知道这则信息是假的。老师说的至今人类还没有见过它真正的样子，连化石都没有见到过，那么人们又怎么会了解这么清楚？是我们只顾着记下一些数字信息，却忽略了最重要的──这条信息的真实性。在做这道题时，我只顾着回忆刚才的信息，却把那最后一段话抛到了九霄云外。我现在觉得，老师的话是对的。我们一定要有判断力、思考力。老师，我支持你。

师：好。谢谢。（对生7）你放到最后。（对生6）好，你来读。

生6（读）：老师，您故意读错资料，让我们一个个都得了零分，也许你是为了考我们的判断力、思考力；也许是为了让我们处处长满思考的眼睛……

师（打断）：注意这句话──“处处长满思考的眼睛”，人本来只有两只眼睛，他说要“处处长满思考的眼睛”，这句话非常地好。往下。

生6（接着读）：不能放过任何蛛丝马迹吧。我觉得您这样做是对的，您让我明白了，不要被眼前的假象迷惑，要时时刻刻用大脑思考，用眼睛发现。这堂课使我受益匪浅，这就是人生的课堂。也许耳朵、眼睛会欺骗我们自己，但我们一定要保持清醒的头脑、敏捷的思维。您上的这堂课，跟我看到的那篇怪猫的文章有点像。但我还是陷入了您的圈套……

师（打断）：注意这句话──“跟我看到过的怪猫的文章有点像，但我还是陷入了您的圈套”，习惯的力量太强大了，就是看过也会上当。所以这个社会上会有那么多的人上当受骗，所以赵本山演的那个《卖拐》的小品，会让人觉得入木三分地刻画了骗子的形象。所以我们要警惕。往下。

生6（接着读）：谢谢您，老师。您的这堂课我会牢记在心的，我也会记住这只巨角猥的。我支持您，老师。拥有正确的判断是必不可少的，虽然你欺骗了我们，可我得到了更多的知识。

师：嗯，这个“欺骗”是加引号的，是吗？好，谢谢你──真是加引号的。好，回到位置上。（示意前6位学生）好，几位同学，一起都回到位置上。（对生7）你等一下。（对全班）我告诉大家，虽然你们反对我，但是我更欣赏这几位反对我的同学，这不就是我今天在课堂上播下的一颗学会思考的种子吗？虽然你让我在感情上不一定能接受，但是，我觉得，学会思考比什么都重要。好，最后我们来听一听这位得一百分的同学的真实感受。

生7（读）：老师读完那段话，我皱了一下眉──好熟悉，这堂课仿佛似曾相识。可是，在哪里上过呢？当老师发下试卷让我们填空，我看了一眼题目──“考考你的记忆力、判断力和思考力”。又是那种感觉，好熟悉。对，错不了。那是六年级下册的一篇课文，我翻过妈妈的语文书，里面的科学老师也是用这种方法告诉学生要学会独立思考。难道老师刚才说的都是假的？我陷入了沉思。回忆刚才那段话，哦，对。老师刚才最后一句话不是说，“至今没有科学家发现它的化石”，这证实了我的猜想。我又看题目，“考考你的记忆力、判断力和思考力”。如果让我们填空，根本不需要判断力和思考力。难道这是真的？我犹豫地粘掉答案。老师走了过来，给我打了一百分。虽然同学们还是一头雾水，但我早已心如明镜。老师表扬了我。

师：“早已心如明镜”。好一个“心如明镜”。

（掌声）

师（示意该生回座位）：这位同学文章的最大特点就是将事情最关键的地方写得很具体，感触也写得很清楚。同学们，每一个人的思维都有盲点，你们一定在五年级的时候，学过一篇课文叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，任何极端的思维方式，也许不一定是正确的。就像我今天的课堂，也许在你看来有很多的缺陷，这就是你们教会了我一个老师怎么样以更温柔的方式，让你们接受我的观点。同时我也相信，我今天的课堂一定像一颗种子，在你们心里播下了思考。是吗？无论你们支持我还是反对我，拿起笔来表达观点，这就是我们最美丽的思考的姿态。下课。

（全场掌声）

关于写春天的作文需要我们老师的引导才能让学生写得顺畅。以下是春天作文课堂实录，欢迎阅览!

师：同学们，你们知道我是谁吗?

生：(齐声)知道!

师：知道我叫什么吗?(生小声)不敢说是吧，看我来写

(老师在黑板右侧认真板书：于永正)

师：那你们想怎么称呼我?(生齐声：于老师)有别的吗?

生：我想叫您于爷爷，因为您很慈祥又白发苍苍。

生：我想把您当作我的亲人一样，所以我也想称呼您于爷爷。

生：我很尊敬您，所以我还是叫您于爷爷。

师：还有别的吗?

生：我觉得您很温和，我想把您当作我们的朋友，我相信我们会互相合作上好这一节课。(掌声)

师：那你叫我的名字，(学生小声叫)叫!大声叫!(生大声)你们一起大声叫!

生：我想您是鹤发，我们童颜，我们就是朋友，我们一定会上好这堂课。

师：那我们就是黄金搭档!(生笑答：是)

师：我们握个手，(伸手与一男生)有什么感觉?

生：感觉您的手苍劲有力，能跟您握手，我十分高兴。

师：那你们怎么欢迎我?

生：早就听老师介绍您，我今天见到您非常高兴，欢迎您。

(师：你是用语言来欢迎我，还有吗?)

生：于老师，欢迎您来我们仙桃做客!

(师：还有吗，你或者学过日语、英语等别的语言都可以，谁来?)

生：nice to meet you!

生：good afternoon!

〔通过对话拉近和学生的距离，与学生建立一种平等的关系，也了解了学生的口语交际能力，为后面的教学做好了打算。〕

师：好的!下面我们上课。你们喜欢听音乐吗?

生：(齐声)喜欢!

师：今天，我请你们欣赏一段音乐。你们要一边听一边展开想像。

(一段优美的乐曲响起：春光明媚，树林里百鸟齐鸣。随着音乐旋律的此起彼伏，鸟的鸣叫声也时而急促，时而舒缓……)

〔评：音乐进课堂好!美妙的音乐既陶冶了学生的情操，又为学生提供了一个思维想像的空间，为后面爱护小鸟的教学创设了一个恰如其分的情境。〕

师：你们听到了什么声音?

生：鸟叫声。

师：想像一下，你们仿佛看到了什么?(稍静)谁来说?

生：我听到了一段舒缓的音乐，春光明媚，森林里百鸟欢歌，过了一会儿，又好像只有一只鸟，不一会儿，又飞出许多鸟，森林又热闹起来。

生：我仿佛看到了鸟的天堂，有的在扑翅膀，有的立在树枝上，有的忽然从这棵树上又蹿到那棵树上。

生：清晨，树林里百鸟欢唱，好像在开一场动听的音乐会。一阵风吹来，沙沙的树叶声和着各种鸟叫声合为一体，又组成了一支交响乐。师：什么时间?

生：春天的一个早晨。

(师板书：春天的早晨)

师：你们是在什么地方听到的鸟叫声?

生：大森林里。

(师板书：大森林)

师：你们展开想像，春天的早晨，太阳怎么样?天空怎么样?小树林怎么样?小鸟怎么样?用一段话把你的感受写下来。看谁写得有声有色。

〔评：妙!言语交谈中揭示了作文第一部分的内容。〕

(学生写作;师一边巡视，一边评说)

师：注意写字姿势，头正、身直，坐起来。写好的同学自己检查，自己读一遍。

(会写的写个三四行，不会写个一两行也行。)

师：谁来交流自己的作文?(师请一位学生帮着点名读，并在这位学生面前小声交待)

生：(读)早晨，太阳从地平线上升起来，深蓝色的天空被染红了，可爱的小树林中飞着几只刚刚醒来的小鸟。

师：写得好。谁还愿意读?(指一名学生)

生：一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽茂盛的小树林。树林里，小鸟们早就醒了，在树上飞来飞去互相呼唤着，像是一起来练声。听!多美妙!

(师生鼓掌)

师：短短两三分钟的时间，在你的笔下就出现了一首散文诗。比于老师写的散文好。

〔评：激励就是给予动力，就是培养作文兴趣。〕

师：谁还愿意读?

生：晨光熹微……

师：这个词用得好!文绉绉的，显得有学问。(笑声)

生：薄薄的雾霭笼罩着一片茂密的小树林。

师："雾霭"这个词我听不大懂。人家越是听不懂，就越显出你的学问高深莫测。(笑声)

〔评：幽默!幽默的语言活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维。〕

生：一群群活泼可爱的小鸟早早地就来到树上练声。不一会儿，慈爱的太阳公公冒出了半个脑袋，照亮了碧蓝碧蓝的天空。(师："脑袋"改为"脸儿")这群小鸟在这般境界中，越唱越开心，仿佛在开盛大的联欢会。

(师生长时间鼓掌)

〔评：学生写得多好呀!这么美的环境，能不让人"爱鸟"吗?〕

师：这么一段音乐，就引出了这么美的诗篇。正在这时，森林里发生了一段故事，想知道吗?那就请趴在课桌上，闭上眼晴。(于老师让学生把眼睛闭上休息，自己在讲桌下扮成猎人，手里提着**，蹑手蹑脚地来到树林子里;学生们猛然睁开眼睛，都哈哈大笑起来) 师：哈哈!这树林里的鸟真多啊!这只大山雀多肥啊!我看你往哪儿飞!("啪"的一声枪响)唉，真可惜，没打着。(见学生们无动于衷)你们都不是少先队员吗?你们应该干什么?你们怎么坐着不动呀!你们能让猎人随便打鸟吗?

〔评：老师的下水表演，给学生带来了写作的内容，同时大大激发了学生的兴趣。另外，这里把学生的说融入到口语交际中去，让学生参与的同时也是在唤起学生在生活中应勇于与不良行为作斗争，教作文的同时也在教做人。〕

生：(纷纷站起来，跑上去，制止)爷爷，不能打鸟!不能打鸟!

师：我能打，我的枪法好得很!不要吵，别把鸟吓飞了。

生：(齐声)不行!因为鸟可以捉虫子。

师：我知道，可是它的肉好吃。俗话说"宁吃飞禽一两，不吃走兽半斤"。不信我给你们一人打一只，拿回家烤一烤，尝一尝鲜。

生：(齐声)不行!不行!

师：为什么不行?

生：(齐声)因为鸟是我们人类的朋友。

师：胡说，我才不相信呢。

生：爷爷，鸟也是有生命的，您怎么能用鸟的生命来换取您的一顿饱餐呢?

生：鸟还能保护自然的生态就失去平衡了。

〔评：这就是言语交际。创设交际的情境，学生就会有话说。〕

师：(醒悟状)是真的吗?

(让学生坐好，老师放下枪，去掉猎人的装束)

师：刚才这几位同学对猎人说的话，大家满意吗?

生：不满意。

师：你们感觉到现在最缺的是什么?(让学生各抒己见，主要是说自己对鸟儿的作用了解得太少)

师：你们缺的是为什么说"鸟是人类的朋友"的知识。是啊，书到用时方恨少。这里有一篇文章，能具体告诉你们为什么鸟是人类的好朋友。你们看过后就会对猎人做说服工作了。你们想不想读呀?

生：(齐声)想。

师：(师发阅读材料)谁来把文章读读?

生：(生刚开口，师请学生停下来，告诉学生读书要先读题目，题目读完要停一会儿，然后再用一种语合适的语气读正文。让学生养成良好的读书习惯。)

(接下来又请了几位学生有感情地朗读短文，师随机评点，并让学生抓住每段的要点。这篇短文的题目是《鸟是人类的朋友》，是于老师根据《中国少年儿童百科全书》中的有关内容改编的)

师：这几位同学读得很棒。文章读好了，等会儿劝猎人时心里就有底了。再请大家默读一下，记住每一段的要点。

〔评：妙!书到用时方恨少。因"需"设"读"，不是为读而读。这才是真正的"读""写"结合。这样的读，学生能不认真，能不投入吗?〕

师：我想请三位同学用阅读的内容劝阻猎人。谁愿意?

(老师请了三位同学，并分别在三位同学身边小声交待什么。)

(音一次响起，师又装扮猎人打鸟;三位同学手里捧着书坐在树林里复习功课，有的背古诗、有的读英语、有的读书)

师：哇!这里的鸟真多啊!(端起**，对准一只大山雀)

生：不准打鸟!("啪"的一声枪响)

师：都是你们嚷嚷的，多么好的一只大山雀，让你们给吓飞了。

生：您怎么可以打鸟呢!山雀一年可以吃5万多只松毛虫呢!

师：啊!就是我刚才瞄准的大山雀，它能吃5万多只松毛虫，我怎么不知道?

生：您读了书就知道了。鸟是森林的卫士，如果没有鸟，森林、草原就会消失，人类就无法生存。

生：鸟类还是环境保护的监测员呢!

师：它怎么能是环境保护的监测员呢?

生：要是哪里空气污染了，不适宜它们生活，鸟就会离开，同时提醒人们这里也不适宜人居住了，这就告诉人们要治理污染。

师：谁说的?有什么根据?我不相信。

生：这是科学家说的。您每天早上都能听到鸟的叫声吧!像《百鸟朝凤》、《云雀》都是作曲家根据鸟的叫声创作出来的，动听的鸟叫声可以激发人的灵感。鸟是大自然里的音乐家。您想一想，如果把鸟都打死了，那么大自然不就失去了生机与灵性了吗?

(师生鼓掌)

师：哎呀!谢谢你!小同学!(沮丧后悔状)我白活了这么大，连一个小孩子都不如哇!(急切地)那鸟还有什么作用呢?

〔评：这哪里是课堂，这是活生生的生活场景的再现。〕

生：鸟是捉虫能手。猫头鹰每年都可以吃掉1000多只老鼠。鸟还能消灭大量害虫，避免各种损失。您现在贪图蝇头小利打了鸟，可是到时候，人类就会缺少各种资源。可不能因小失大啊!

师：哎哟!谢谢你，"红领巾"!我的确是贪图蝇头小利--昨天打了一只山雀，回家烧着吃了。我幸亏没有把猫头鹰打死，要不然我就犯罪了!我现在就把枪给砸了!(师做砸状)哎，怎么砸不坏呀!怎么办?

生：不要砸。您可以把枪留下来，挂在自己家里，它可以时刻警示您--不要再打鸟了。

(师生热烈鼓掌)

师：好，你的办法好，就按你说的办。你们给我上了一堂生动的课，现在我就改，一定不再打鸟了，我再也不要**了。我还要劝阻我的伙计们也不要再打鸟了。谢谢你们(下课)!

(表演结束，老师脱掉猎人的装束)

〔评：这才是真正的学以致用，学生把刚才读的内容消化后又表达出来，使"劝"更有说服力。当然，也为下面写作文准备了丰富的内容。〕

第二教时

师：看了这个故事，你们一定有很多想法。刚才那个猎人说了，他有许多同伴也在打猎。

生：让我们写篇文章，把今天发生的这件事写下来。目的只有一个：告诫所有的人都要保护鸟类。你可以写一般的记叙文，也可以写诗。

〔评：这里"写"成了生活的一种需要，不是为了写而写。〕

师：题目该怎么定呢?

生：《枪声不再响起》。

师：还可以用什么作题目?起题目可不容易，要动脑筋。

生：《鸟儿的哭泣》。

生：《鸟是人类的好朋友》。

生：《让枪声永远消失在森林里》。

(师生鼓掌)

〔评：作文应有感而发。有了感受，有了体验，想出这么妙的题目也就理所当然了。〕 师：这个题目起得好，它本身就是诗。什么是诗?耐人寻味就是诗。

生：《春天的早晨》

师：请大家接着刚才写的那一段话往下写。刚才写的那一段话，就算是这篇文章的开头吧。

(生写作文，师巡回指导)

师：大部分同学已写好。请一位同学读一读，我来作点评，大家认真听。我很可能请一些同学来改改病句，换换词。大家要学会改作文，同学们一定要认真地、不厌其烦地修改作文。

生：(读)一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽茂盛的小树林。

师："茂盛"可改成"茂密"。

生：树林里，鸟早就醒了，互相呼唤着，像是一起来练声。听!多美妙!

师："互相呼唤着"最好换成"呼朋唤友"。

生：啪!啪!突然从树林里传来了两声枪声。

师：一连两个"声"不好听，"枪声"可改为"枪响"。

生：原来是一位猎手拿着枪，蹑手蹑脚地偷偷地打鸟。

师："蹑手蹑脚"用得好，"打鸟"前面加上"正在"。

生：正在树林里读书的小明、小华、小红连忙丢下书本，跑到猎人跟前，抱住枪杆，不让打鸟。

师："正在"改为"这时"。

生："叔叔，不可以打鸟的呀!"猎人这可生气了，吹胡子瞪眼地说："干什么?干什么?你们可坏了我的好事。"

生："去!去!一边玩去!"

师：这是猎人--没有文化的人说的话，符合人物的身份。

〔评：教师因势利导，评改得恰如其分。当场评改是对教师的一种考验，机智、中肯又富有激励性，可不是一日之功呀!〕

生："等我打到那只肥山雀，再给你们打几只小鸟!"猎人又要打鸟，小华这回可不愿意了，站出来劝阻猎人说："您知道吗?一只山雀一年能吃掉松毛虫5万多只，一天吃的害虫相当于自己的体重。还有猫头鹰呢，喜鹊呢，多了。"小明说："叔叔，您可知道《百鸟朝凤》、《云雀》等著名的乐章?正因为有了这些森林的音乐家，乐师们才有了灵感，才能创作出这么美妙的音乐。"小红接着说："有的国家，一只乌鸦在大路上散步，人们的车马都要给它让路。鸟都可以在人们的家中飞进飞出呢。您还打鸟呢!"猎人听了，虽然有些不甘心，但还是把枪慢慢放下了。

师：这就是知识。知识就是力量。这样说出来，猎人能不被感动吗?不过，猎人的思想也不是一下子就转变过来的，而是慢慢地转变过来的。这里写得很自然，有层次。

生：猎人后悔地说："鸟是人类的好朋友，大自然的重要成员。今天，你们给我上了一堂课。我……我以后再也不打鸟了，而且我还要劝阻我的伙计们不再打鸟。"说着，他便把枪往地上一扔，狠狠地说："都是这枝枪害了我。同学们，要不是你们，我可要犯下大错了。"小明、小华和小红看到了，高兴地欢呼起来："噢!噢!叔叔不打鸟了!叔叔不打鸟了!"不一会儿，森林里又热闹起来了。鸟儿们又欢快地跳起来，动听的音乐会又开始了。

师：写了半天，她没有忘记开头写的那一段话。这就是"首尾呼应"。

师：好，劝说成功!

〔评：好一个"劝说成功"!这哪里是评改作文，这是生活语言的对白。这就是于老师言语交际的特色。〕

师：谁还愿意读?(指一名学生)就请你来读。(师请了两位写诗学生来读。)

生：(师生听后爆发出热烈的掌声)

〔评：好!鼓励对同一内容展开不同的表述。〕

〔评：水到渠成。学生作文的成功就是作文课的成功。于老师真是胸有成竹啊!〕

师：从你们的作文中，们今天都很棒。课就上到这儿。你们再把草稿改一改，抄在作文本上。(下课)

〔总评：于老师这节作文课主要有四个特色：一是注重培养学生作文的情感。通过创设生活情境，为学生提供较真实的交际表达的氛围、内容，使学生言之有物，言之有序。再加教师幽默、富有激励性的语言，消除了学生表达的心理障碍，使他们想说、想写，爱说、爱写。二是以"写"促"读"，以"读"助"写"。课堂上于老师为学生提供的阅读材料，无论是从内容上，还是从处理的手段上都恰如其分，既服务了教学内容，又训练了学生收集和处理材料的能力，真是匠心独运啊!三是从学生怎样写作文的角度来设计教师的教。从整篇着眼，从部分入手。化难为易，通过一步一步地说、写，最后自然成篇。四是在作文教学中始终注意学生良好的情感态度、人生观价值观的引导，把作文与做人统一起来。这就是以学生为本的真正体现。〕

[春天作文课堂实录