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1613作文
1000作文写作基础教学
全文共 1252 字
+ 加入清单要想学好作文就需要多看、多写、多练习,下面是小编为大家收集的关于作文写作基础教学,欢迎大家阅读!
一、用眼去学会观察,提高写作的兴趣。
观察是对事物的感性认识。生活中,因为学生缺乏这方面的认识。故而凭空设想的描写、生搬硬套的抒情议论是无味的。常言道:“创作于生活而又高于生活”。鲁迅曾说:“学习作文,第一须观察!”这就充分地说明了观察对写作的重要性。我们要从正面引导学生去观察和接触事物,注重学生观察能力的培养,使观察成为写作的第一手资料。那么,学生便水到渠成地写出真人真事,抒发出真情实感来。
观察不仅局限于“用眼看”,还用耳聆听,用身体去体会。
二、用口来学会说话,激活写作的表达能力。
说话是口语教学的实施,亦是口语教学的最终目的。新课标特别强调了口语交际的重要性。因此,我们要给学生创造说话的动机和机会,叫学生学会学语言,用语言。说话锻炼的方式很多,在生活中,笔者常从一下几点做起,收益甚多。其一,巧设课堂疑问,训练学生“答疑”的机会。多鼓励学生发表意见和见解,充分调动学生的积极性。其二,创设课堂情境,让学生在角色中“扮演”中说话。注重学生讨论。其三,图文并茂,让学生利用客观情景做“导游”者。启发学生从不同的角度学会观察、想象和言论。其四,针对突发事件,让学生有所“议”。从肯定中让学生感悟说话的信心和兴趣。培养学生的说话方法是多种多样的,我们应全方位多角度地给学生创造机会。
三、用手学会练笔,感染写作的动力。
矛盾说:“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草薄,把你所见所闻所为所感随时记录下来……”的确,平时让学生多写日记,多写感言,多抒情议论,大到新闻论坛,小到遣词造句,灵感观后录等。久而久之,学生的语言也通顺了,素材也就丰富了。不但有话可说,而且越说越精了。不仅如此,我们在优化设计上给学生予以练笔,“临摹”写法上练笔,插图引发上指导练笔等。
四、用心学会推敲修改,领略写作的方法技巧。
写作中的推敲和修改,是写作灵感的源泉。常人说:“三分写七分改”;美国作家柯德说过:“我的作品不是写出来的,而是改出来的。”鲁迅说过:“作文没有什么秘诀,要说有,那就是多写多修改。”可见修改的重要性。教师要引导学生用心领会琢磨、修改。从字、词、句、段、篇,立意,语言特点、谋篇布局、手法结构等诸方面进行修改,学生从而从消化到整合,竟而达到“随模铸器”,写作便不失谱了。
五、用脑去学会联想,提升写作能力的提高。
在真情实感的同时,展开丰富合理的想像,习作会更生动形象。诸如看图作文,命题作文,材料作文等等。但是,联想的并非是胡思乱造,凭空设想,而是想像其隐藏的侧面或背景。中国教育学会“十一五”科研规划重点课题说道:“手脑潜能开发与高效学习方法的研究与实践”是手脑演写作文系列教程之一。发展儿童的观察、表达、想象、抽象思维等综合能力的训练,尤为重要!
如何提高写作的兴趣,让学生不但有话可说,而且说的精,形象生动,下笔形如汩汩流水,就要注重观察、说话、练笔、修改、联想式的综合改进,就要用眼、口、手、心、脑相结合的感官活动。
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篇1:小学创新作文教学论文
全文共 1880 字
+ 加入清单摘 要:随着社会的发展和新课标的实施,传统的教学方式已不能适应当前人才培养的目标。从教学设计、课堂教学以及作业布置三个环节,论述了小学语文教师的创新教学以及对学生创新能力的培养。
关键词:新课标;小学语文;创新教学
创新能力是衡量高素质人才的重要指标。但创新能力不是一朝一夕能够形成的,应从小加以引导和培养。小学语文是基础教育的一门主要课程,在教学中激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的需要,也是语文教学的内在需求。新课程标准明确提出教学要以学生为主体,培养学生自主、探究学习的能力。小学语文教师必须不断创新,改进教学方法,提高教学质量,为培养综合素质过硬的优秀人才打下坚实的基础。
一、注重以生为本,做好教学设计
1.教学目标要有层次性。每个学生都是独一无二的个体,教师要学会尊重差异。面对班级里几十个理解能力、学习能力不尽相同的学生,制定统一的教学目标显然不够合理。教师在制定教学目标时,应充分考虑学生的个体差异,制定具有层次性的教学目标。
2.立足教材,加强课内外联系。教材是教学的根本依据,离开教材的教学设计,就成了无根之木,无水之源,所以教师要充分挖掘教材、依托教材。居高方能临下,深入才能浅出,在分析教材的基础上,充分整合各项资源,建立与学生日常生活及课外活动的联系,激发学生的学习兴趣,引导学生的情感体验。
3.符合小学生的身心发展特点。一个优秀的教学设计必定建立在深入了解学生的基础上。小学生以感性思维为主,逻辑思维能力处在快速发展的阶段。教学设计应遵循学生的身心发展规律和特点,选择最优方案。超越学生理解能力和接受能力的设计,不仅达不到预期的教学效果,()还会给学生造成巨大的心理压力。
二、创设开放式教学情境,激发学生创新意识
1.鼓励学生质疑。亚里士多德曾经说过:"思维是从疑问和惊奇开始的。"疑是思之始,学之端;发现问题是思维的起点,创新的前提。人类社会也正是在不断发现问题、解决问题的过程中得以发展的。长期的"一言堂"教学方式使学生丧失了质疑的能力,不会问也不敢问,被动接受无疑会造成课堂一潭死水。《义务教育语文课程标准》中明确指出:"语文课程应该是开放的,具有创新活力的。"教师要允许学生质疑、鼓励学生质疑,保护学生的求知欲、好奇心,培养学生的创新思维。
2.教师学会放手。授之以鱼,不如授之以渔。在当前信息爆炸的时代,教会学生怎样学习,比教会学生某个知识点重要得多。新课程改革一直非常强调学生的主体地位,作为教学活动的组织者、引导者,教师要学会放手、敢于放手,充分相信学生,把探索的权利交还学生。如,阅读课文可以交给学生自学,以小组讨论等形式开展,充分调动学生的积极性,发挥学生的创造性,培养其团体合作精神和独立思考的能力。当然,放手不是放任自流,要把自主探究学习落到实处,离不开教师的有效指导。
三、优化作业设计,提升学生创新能力
1.作业内容要有差异性。传统作业布置采取一刀切方式,全班几十个学生面对内容相同、标准相同的作业。但因学生的学习能力存在客观差异,这样的作业不可避免会造成有的学生"不够吃",有的学生"吃不下",遏制了部分学生的能力发展,也给另一部分学生造成了沉重的课业负担。《义务教育语文课程标准》要求"尊重学生的个体差异,促进学生健康发展".教师在布置作业时要充分考虑学生的实际情况,制定具有层次性、差异性的作业,使每一个学生都能发挥自身的才智和特长,享受作业完成的过程,潜移默化地提升学生的创新能力。
2.作业形式要具多样性。传统的家庭作业大多以听、说、读、写的形式完成,注重知识获取,却忽略了综合素质的培养。家庭作业是对课堂所学知识的巩固,更是课堂教学的延伸和内化。培养具有创造力的人才,单凭在课堂上引导学生的创新意识是不够的,更需要在实践中提升学生的创新能力。教师在安排作业时,不仅要考虑内容的丰富,还要兼顾形式的多样。在巩固型作业的基础上,适当安排实践性作业,鼓励学生积极参加集体活动、社会活动,在实践中磨炼意志,擦出思维的火花。
3.作业评价秉承多元性。不同的作业内容、作业形式,自然要建立多元的评价标准。传统的以分数、等级为标准的评价体系已不适应新课改的要求,也不利于学生的健康发展。多元的评价方式必须要打破单一、僵化的评价标准,不仅重视知识学习,还要看到学生的学习态度、学习方法,整合各方,综合考量。
充分发挥学校的育人功能,使每一位学生都能得到全面、终身、个性化的发展,是新课程改革的精神内涵。自觉更新教学理念,不断完善教学环节,培养学生的创新思维,挖掘学生的创造潜能,作为小学语文教师,任重而道远。
篇2:2024幼儿园中班教育教学计划
全文共 2240 字
+ 加入清单一、音乐智能。
我班幼儿的节奏感都比较好,但有些孩子决乏自信,不能在集体面前大胆自编动作,这方面本学期要加强。训练幼儿用不同速度、力度、音乐变化来表现歌曲的形象、内容和情感,唱出不同节拍歌曲的感觉,初步学会独立地接唱和与他人对唱,获得快乐唱歌的经验;按音乐的节奏做简单的上、下肢联合的基本动作,模仿动作和舞蹈动作,了解一些创编韵律动作组合的规律,能大胆地在集体面前表演;学习改编儿歌,并培养幼儿养成集中注意看指挥和对指挥的要求作出积极反应的习惯;同时,初步掌握前奏、间奏、尾奏、乐段、乐句的开始和结束,唱准歌曲的弱起小节,初步知道什么是音乐结构中的重复,学会打3拍子和4拍子。
二、空间智能
在空间智能中培养幼儿能运用多种工具和材料,用线条、色彩来表现自己的生活感受和想象,在绘画的过程中,帮助幼儿逐步积累经验,掌握正确的绘画姿势、握笔方法和集中注意地完成作品等良好的绘画习惯;鼓励幼儿大胆下笔,大胆想象,大胆创作,通过自己动手操作感受色彩的变化,能与他人共同协商,合作作画;在手工活动中,教幼儿用画、剪、贴等方法塑造和制作不同形态的手工制品,学习利用废物进行立体造型,能和老师、小伙伴们一起布置环境,锻炼幼儿手的动作协调和灵巧,有干净、整洁、有序等良好的手工活动习惯;欣赏的各种美术作品,自然景物和周围环境,懂得发现美、创造美、感受美,能用语言、动作、表情等表达自己的审美感受。
三、身体运动智能
我班幼儿在身体动动方面发展得比较好,但有一小部份幼儿的自理能力还要进一步加强。通过日常中的反复练习,引导幼儿熟练地进行穿脱衣服、整理床铺、整理玩具等,有一定的生活自理能力,鼓励幼儿参加一些力所能及的事情,有爱整洁的好习惯;挑食是现今每一个孩子的共同缺点,因此,在日常中,教师要具体、形象地向幼儿讲解粗浅的健康知识,通过“看、摸、尝”的亲身经验,了解各种食物的营养价值,培养幼儿爱吃各种食物,并知道喜欢吃的东西也不宜吃得太多,身体超重也会影响健康。
在学习徒手操和轻器械操的同时,能听老师的指示进行队形队列的变化;为了使幼儿能愉快地掌握各个技能动作,老师要用游戏的形式进行活动,提高幼儿练习的兴趣,在轻松、愉快的条件下开展活动并达到锻炼身体和增强体质的目的,提高动作的敏捷性,在游戏的过程中培养幼儿的合作、互助等良好品质。老师进行示范动作时,动作要正确、优美,Ji发幼儿参与练习的愿望,从而使幼儿学习各种技能动作,促进幼儿大小肌肉的发展及动作的协调发展。
四、自我认识智能。
在身我认识智能方面,主要培养幼儿积极创造性地参加集体游戏,能从中体验游戏的快乐,并积极参与集体表演,体验在活动中交流与合作的乐趣;能够为班集体做力所能及的事,愿意克服困难完成任务,积极思考获得解决问题的方法,获得完成任务的成就感;乐于探索并大胆说出自己的发现。
五、人际关系智能
把幼儿对现实感知放在首位。这是根据幼儿身发展特点定的,幼儿的生活范围较狭窄,生活经验少,对于许多社会现象,社会事件缺乏了解。丰富的认知和情感是社会的动力和基础,现实的社会现象、事件又为幼儿提供了行为的楷模和行为表现的机会。在日常生活中,利用各种活动,培养幼儿懂得关心、理解、体验、帮助别人等良好习惯,学习用适当的方式表达对同伴的喜爱,在和同伴交往中,引导幼儿懂得尊重别人,体会到倾听的重要性。通过节日的活动,引导幼儿体会节日的欢乐气氛和与人分享节日祝福的喜悦。
六、自然观察智能
让幼儿亲身对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索活动,运用合适的指导来满足幼儿的好奇心。在引导幼儿认识五官时,首先让幼儿体会感官的作用,体验感官的协调能力。通过用眼睛观察事物,能运用视觉感受颜色的变化,提高幼儿内心的观察力,体会视觉暂留现象。并能运用视觉以外的感觉途径探索事物如:触觉、味觉、嗅觉。了解重量的概念,学习使用称,知道邮局内相关设施,了解古时候和现在的传递信息的方式,认识邮票,培养幼儿的观察、实验的精神和探索的热情。
七、数理逻辑智能
数学教育能培养和锻炼人的思维能力。在这学期里,老师将引导幼儿通过感官与具体经验学习的数与量、逻辑与关系,图形与空间的关系。运用各种各样的操作材料引导幼儿认识数1~10,正确感知10以内的数量,知道它们能表示相应数量的物体;运用“一一对应”比较两组物体的多少,会用“多”、“少”、“一样多”的词语;能按物品的属性分类,学习比较物体的远近、深浅、高矮、厚薄等,让幼儿通过生活中的经验来体会和认识速度,如;比较走和跑、两种车子行走的快慢等,并能通过线索对事情发生的顺序做合理的推论,增进逻辑思考能力,通过平时的操作练习,培养幼儿乐意操作活动及动手能力,提高观察能力。引导幼儿感知时间的概念,认识不同面额的货币及币值;通过游戏活动和生活经验学会估算,逐步建立等量的观念。
在这学期里,我班努力创设出一个良好语言的环境以及氛围,让幼儿在交往、交流中,想说、能说、会说,在活动中逐步加强语言能力;本学期强抓幼儿说普能力,在教学中,坚持以普通话教学,培养幼儿的倾听意识和倾听行为技能;培养幼儿大胆和同伴交流,会用完整的语言表达自己的情感,有一定的自我表达能力;在游戏中培养倾听能力、注意力;能围绕着主题进行讲述,有顺序地讲述图片内容,能用不同的词语进行表达,能较完整把故事的主要情节正确讲述出来;能在原有的基础上仿编儿歌,鼓励幼儿多观察周围事物,能用恰当的语言表达自己的情感大胆在集体面前讲述自己的意见,积极参加讨论。
篇3:传统的作文教学模式
全文共 12012 字
+ 加入清单作文教学的传统模式是怎么样的呢?下面小编为大家整理了传统的作文教学模式,希望能帮到大家!
多少中小学语文教师学生多年来一直发出这样的哀叹:“作文难,难于上青天!”如果说每一节课都有其重难点,那么作文教学应该说是整个教学领域的重难点。在小学阶段,作文教学有史以来都是重头戏,说它占据小学语文教学的半壁江山不足以道出其重要性和决定性。我们认为,小学作文教学对整个小学乃至中学大学更甚至学生的一生都将起到至关重要的作用。所以说作文教学是整个小学阶段教学进而整个学校办学的灵魂。
然而,就目前现状而言,作文教学质量不高确实是毋庸置疑的事实。究其原因就是作文教学训练要求不明确,没有形成一个科学的层次分明的训练体系,最起码没有一个比较清晰的作文课堂教学模式,作文教学处于无序化状态。
几年来,我曾先后多次去凤城东方红小学观摩听课。反复学习他们的语文,作文,数学,英语,科学,品德生活社会等学科教学。对他们的“小学作文循序教学法”做了一定程度上的探究和实践,基本上领会了这一作文教学法的精髓。可将其概括为“一个核心,三个阶段,六步训练。”
一个核心:发展思维,发展语言,提高作文水平。
三个阶段:基础训练阶段,单项训练阶段,综合训练阶段。
六步训练:一年级看图说话;二年级看图写话;三年级片段写作;四年级观察想象作文;五年级命题篇章写作;六年级全面达标综合训练。
我们通过学习探讨研究实践,对贯穿六步训练过程中的小学作文课堂教学模式做了基本的探究,每一节作文课堂教学也可以概括为:“三段六步”。
三段:1.思维阶段,教师指导。包括:审题立意;选材构思口述表达;
2. 书面表达阶段,学生述后写作起草作文。
3.师生点评阶段, 师生点评作文,学生修改定稿。
六步:审题——构思——口述——起草——评议——修改。
第一阶段:作文指导。
(一)教师主导。作文指导在作文教学活动中其重要分量不言而喻。但是过去的作文指导一是简单化,教师布置一篇作文,出个题目,程式化的说几句,然后学生绞尽脑汁,搬出一大摞作文书,胡乱的翻看胡乱的拼凑,交差了事儿。为什么会出现这样局面和结果?关键是没有找到作文指导的突破口。其实作文指导就两个切入点或者叫侧重点:一是内容上指导作文,重点帮助学生解决“写什么”的问题。所谓的“巧妇难为无米之炊”,学生好比是“巧妇”,“写什么”好比是“米”。二是从形式上指导作文,重在帮助学生解决“怎么写”的问题。“怎么写”好比是“炊”。正所谓“巧妇易做有米之炊”。
例如:东方红小学四年级蔡贵贤老师的一节作文指导课《让爱住我家》指导阶段:
1.展示课件,创设情境。播放视频歌曲《让爱住我家》。
2.展示指导提示课件:
(1)当一个人在外的时候,最想念的人是谁?
(2)当取得好成绩或者遇到不开心的事儿,最想告诉的人是谁?
(3)在你的家里有哪些快乐和伤感的事儿。
(4)你的家人和你的同学当中谁最幽默。
(5)你喜欢你的家吗?最爱她的哪一点。
从这一指导课例我们不难看出蔡老师很好的在创设情境和写作提示当中帮助学生解决了“写什么”“米”的问题。还可以看到另外一点:这位老师在内容上指导写作都是从学生生活(家和学校班级)实际出发,教会学生丛生当中的细微之处挖掘作文素材。因为,作文指导本来就不应该局限在课堂40分钟之内,更不能把学生束缚在课堂的小天地里。作文的功夫在向外,行万里路犹如读万卷书。读书如能破万卷,下笔何愁如有神。
(二)学生主体,审题构思口述。
这是一个把思维(审题构思)和口头语言表述完美有机结合的过程。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样论述过思维和语言的关系:“我们发展儿童的思维,也就无疑的影响着他们的语言;而我们发展儿童的语言,也就自然而然的促进他们思维的发展。”教育心理学研究表明:思维和表达具有明显的差异性和不同步性。在一分钟之内思维使用的语言可以达到450个字,口头表述可达到150个字,书面表达不超过30个字。思维是“寂然凝虑,思接千载;悄然动容,视通万里;心游万仞,精鹜八极。”如此迅捷的思维,幻化成文字,对于小学生来说“难于上青天”实不为过啊!如果持之以恒的坚持把思维和口头语言表述完美的结合起来,由审题思考到口语表述再到书面表达,这样就把思维形成的内部语言转换成口语表述的外部语言,使思维得以用比较完整的句子表现出来,有利于形成书面语言,使思维的结果更加清晰,达到了思维生生之间共享的理想境界。
例如:xx乡南隈子小学二年级李越慧老师的作文指导课《植树》(这是一位刚刚参加工作不到两年的新教师)。
1. 在黑板上张贴展示教师自己画的一幅小学生植树的图画。
2. 审题构思口头表述提示:
(1) 图画上都有什么?
(2) 小朋友们在做什么?
(3) 小鹿和小狗跑过来会对小树苗和小朋友说什么?
(4) 小鸟儿飞过来会说些什么?
(5) 植树对我们有什么好处吗?
(6) 小朋友们,把你们看到的和想到的说给大家听一听好不好啊?
然后小组同学之间叽叽喳喳,甚至有的小朋友都离开座位到别的小组。真是一幅天真童趣儿热闹非凡,积极探究争相表达的美丽画卷。从这位新老师的指导过程可以看出思维和语言的完美结合的作文指导。
在这个指导过程中,一定要打破传统教学活动中教师独霸课堂一手遮天模式。教师为主导,重在“导”。学生为主体,体现学生才是作文课堂教学的主人。还要告诉学生,作文并不是什么高深莫测的东西,无非是把自己看到东西,想说的话用文字写下来。不要认为“作文是老虎”,即使是“老虎”,也可以随便它的摸屁股。轻松幽默,打消孩子们“畏作文如虎”的恐惧心理,微笑思索,快乐想象,从天真的心灵里唱出欢快的作文之歌儿。
第二阶段:学生构思起草作文。
有了前面师生互动,生生互动的指导阶段,学生在本节课作文思维和口语表述已经达到一定的高度和境界。书面起草写作只不过是把说的进行一下深入的加工和整理,应该是驾轻就熟,轻车熟路了。老师可在座位间巡视解决孩子们的疑难问题,所以毋庸赘述。
第三阶段:师生点评,修改定稿。
过去我们的作文教学过程是 课上指导学生写作,课堂剩余时间学生胡乱的翻阅作文选,课余时间写作文,上交到任课教师进行批改,最后随便找个时间讲评作文,不负责任的老师根本不讲评。这样的分离式的作文教学模式人为地延缓了作文信息反馈,学生不能及时的获得老师和同学们对自己作文的建设性意见,从而不能及时的修改自己的作文。学生作文根本上来说是“闭门造车”,应付了事。
我们通过系统的学习观摩实践探究,把对学生的作文评改和指导,写作一样放在一节作文课堂上。学生能够及时的从老师和同学们两方面的点评获得反馈信息,经过自己的加工整理,能够马上对自己的作文进行修改。而且在此之前,学生对作文构思相互研讨探究,合作交流。这样无论对于作文指导还是写作都将是利莫大焉。
如何进行点评?
首先教师要摆正自己在课堂上主导作用的位置,作用在于引导学生。少说话,说精要的话。其二,教给学生点评作文的方法。不同年级作文的要求不同,需要在作文当中体现的内容和运用的表达方式,表现手法不尽相同。即使是同年级,作文题材,体裁不同,写作要求和点评要求也需要有差异存在。大致上可以从以下几个方面进行点评:选材是否典型并接近生活;构思是否巧妙,语句是否通顺;运用了哪些生动形象的修辞方法;有哪些经典的语句等等。重要的不是学生能够点评出多少内涵,也不在于学生点评的是否准确,更不在于把学生培养成评论家。关键在于让学生在作文课堂上说出对他们耳朵里听到的同学们的作文的感受,这又是一个由“耳闻——思维——口语表述”结合在一起的更高一层的作文训练。
诚然,真正意义上的提高学生作文质量,仅仅依靠一两节精彩充分的作文指导课是远远不够的,还应该做到:
(一)丰富学生作文内容,帮助学生做好生活积累。从学生的家庭和学校生活当中积累写作素材,拓宽学生的生活面,增加学生生活色彩。比如红旗小学这个学期开展了一系列活动:春游,绘画展览,读书竞赛,歌舞表演等。引导学生倾吐生活积累。于漪老师说过:“学生生活是很丰富的。没孩子头脑里都有一个活的仓库。教师要善于给他们抽个线头儿,插个路标启发他们到自己的仓库里寻找自己最熟悉最有感情的东西来写。”这就要求我们老师经常启发学生观察感悟生活,引导学生从自己生活积累中寻找写作材料。这一点我建议我们的学校要经常组织老师去东方红小学观摩学习,然后认真研讨并且付诸实践,对我们作文教学乃至整个教学将起到很大的推动作用。
(二) 必须突破目前两周一文的传统模式。小学生作文其实就是练笔行为,目的在于形成作文技能。没有充分的量 的积累很难达成质的飞跃。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”就是这个道理。
无论每个学科的教学都不是孤立的活动,作文课堂教学,语文课堂教学,语文活动,数学英语科学等等。所有的校园社会家庭生活都围绕一个中心,一个灵魂——作文教学,那么学生综合素质的提高将指日可待。
另:作文课堂教学 时间分配:作文指导(10分钟)——起草写作(15分钟)——朗读作品,师生点评(15分钟)。
当前小学作文教学的十五种常见模式
作文教学模式,是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。长期的教学实践中,不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式形式不同、风格各异,但基本目标和实际效果都是一致的,即引导小学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化,从而大大提高了作文教学的课堂效益。
当前,我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力,作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”,各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷,已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。各种作文教学模式均独树一帜。下面向诸君介绍一些相关信息,以求抛砖引玉。
一、读中学写,由仿到创——读写结合模式
广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,把着力点放在学生的读写训练上,做到有的、有序、有点、有法,让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。(1)有的——杂中求精,打好基础(2)有序——乱中求序,分步训练。(3)有点——华中求实,突出重点。(4)有法——死是求活,交给规律。具体到作文法,有四个要点:其一,四想:(1)想一想文章的中心;(2)想一想表现文章中心的材料;(3)想一想文章的题目;(4)想一想文章的布局谋篇。其二,三拟:(1)拟好题目;(2)拟好提纲;(3)拟好主次。其三,二写:(1)写好稿子;(2)誊写作文。其四,一多:多修改。⑦读写结合学习法:(1)从读学解题,结合作文练审题和拟题;(2)从读学归纳中心,结合作文练怎样表现中心:(3)从读学怎样分段和概括段意,结合作文拟写作提纲;(4)从读学区别文章主次,结合作文练怎样安排详略;(5)从读学捕捉文章重点段,结合作文练怎样突出中心;(6)从读学品评课文,结合作文练自改作文;(7)从读学作者怎样观察事物,结合作文练观察方法。
二、自由选材,自由习作——自由作文模式
笔者于1983年开始自由作文教改实验,85年在《小学教学研究》杂志撰文,在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌,如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的,自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要,而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征:即自由选材,自由立意,自由拟题,自由布局,自由表达,自由修改。它强调各种形式的自由写作。如:日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则,自主作文原则,开放感受原则,张扬个性原则,思维训练原则,少改重评原则,自主修改原则,鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导,要求老师做到“六导六有”:教师导源→使习作言之有物;教师导路→使习作言之有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导改→使习作心中有数;教师导评→使习作言之有理;教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性:1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制,学生心理压力减轻,能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制,极大的发挥了学生的创造性,一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会,充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。
三、创设情景,激发情趣——情景作文模式
上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系,于是便有了情景作文教学模式。所谓情景作文模式,就是教师根据具体的场合,有意无意地利用或创设一定的情景,吸引学生的多种感官,使他们获得一定的体验,然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践,这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题,大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手,通过创设情景,增添学生的生活阅历,丰富了学生的写作内容,教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景,情景不同,相应的教学策略,教学过程也不尽相同。但是,情景作文总有它固有的特点,一般可以采用以下的模式:1、出题设置,激发好奇心理。如,上课铃响了,老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字,一个个问号立刻在学生的脑海里产生,铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢?莫非是只铁蛋?……一上课,学生就被这些问题吸引住了,他们的思维在瞬间得到了驰骋。2、情景演示,激发探究心理。3、知情明理,激发“欲吐”心理。4、交流碰撞,激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导,给学生指路,做读者,去欣赏学生;做朋友,和学生“商量”;做教练,给学生指导。情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导,通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展,培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展,还学生一个民主、活跃的课堂情境,让学生亲身经历和体验了作文的全过程。
四、游戏引导,激发情趣——快乐作文模式
上世纪90年代我国星期愉快教育,快乐作文模式是指学生在老师的指导下,在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境,把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端,使习作成为自己生活的一部分,成为他们自发自觉的行动,体现“文如其人”的精神,真正做到“我手写我口”。快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境,提炼重点,写出真情;游戏情境,体验乐趣,抒发感受;实践情境,体验成功,得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点,按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格,鼓励多类型作文,充分体现习作个性。努力做到作文“日记化”,降低行文难度;作文“书信化”,拉近与实际生活的距离;作文“诗歌化”,激发创造性想象空间;作文“课文化”,加强对课文的理解。快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课。它完全打破了以往命题作文的旧模式,让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件,为他们步入写作的美好殿堂,洞开了趣味而科学的大门。近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界,迅速而有效地提高了学生的作文能力。
五、生活体验,创新习作——生活作文模式
生活作文模式注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累素材的有心人。其模式教学策略有三点:
(一)走进生活,丰富素材库。1.以社会为背景,指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现:如民警指挥交通,医生热情为病人治病,教师关心热爱学生,同学之间友爱帮助……2.以活动为载体,组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游,参观工厂,深入农村……3.以实践为契机,引导学生体验生活。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味……
(二)描绘生活,谱写七彩虹。1.从点切入,夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描:物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。2.分线入轨,掌握写法。比如,写人可通过一件事写人,可通过几件事写人;可表现人物一个方面的特点,可表现人物几方面的特点。让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化。
(三)创造生活,展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”,再启发他们提出问题,想象事情发生的起因、经过、结果,最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑,不仅发挥了学生的聪明才智,同时让他们充实生活,美化生活,创造生活。
六、情感入手,语感练习——语感作文模式
上海市特级教师贾志敏老师从语感练习着眼,创设作文教学的模拟情境,从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练,取得了骄人的成绩。是我们当前小语界唯一一种语感练习作文法。贾老师作文教学设计的特色就是:抓住一个关键词,让这一关键词在滚动发展中实行多方组合,由词发展成为句,由单句发展成复句,由小节发展成为段落,乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞,就像一个活跃的化学分子一样,在滚动、碰撞中,实行多方组合。他的作文教学可总结为五个字:高、趣、真、活、实。高:立足点高。贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子,也不是为了让学生掌握应付考试的技巧,而是为了让每一个学生都愿意写作文,都能够通过作文学会做人,学会思考,扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”趣:根据学生心理特点,遵循儿童认知规律,寓教于乐,激发学生的写作兴趣。真:让学生学会观察,鼓励学生写得具体,写得真切。他的具体做法是,首先指导学生从“我”写起;其次指导学生从“我们”写起;再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。活:首先化整为零,让学生学会写一句完整的话,一个局部,一个物体;其次再集“零”为整,逐步过渡到写一段、一篇文章。实:扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习,四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章,五年级重点训练学生独立作文的能力。
七、点拨思维,快速习作——快速作文模式
湖南省特级教师杨初春老师从1984年开始进行快速作文教改实验,现已推广到除西藏、台湾以外的30个省、市、自治区。以杨初春老师为代表的快速作文模式,是作文教学园地里的一枝奇葩。教学主要体现在一个“快”字上。训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改,在四十分钟内完成500字左右的文章。快速作文训练五步:基础训练:多读多写,读写结合。①提高写作兴趣,培养写作情感(快速写作目的教育,认识快速作文的必要性);②积累写作材料(典型、准确、记牢);③丰富写作材料(背书和加强课外阅读、学群众口语);④训练书写能力(清楚、规范、工整)。思维训练:多思多辨,虚实结合。①树立正确的世界观(学马列毛论,掌握两唯基本原理);②加强抽象思维训练(讨论、辩论);③进行形象思维训练(参观、访问、写回忆录)。写作速度训练:严格要求,限时作文。(审题、立意、谋篇布局5分钟,写作30分钟,修改5分钟)技巧训练:专题指导,讲练结合。(审题十五法、构思十法、行文四法、修改四法……)综合训练:限时作文,巩固成果。①各种表达方法(记叙,描写、议论、说明、抒情)综合运用;②各个作文环节(审题、立意、构思、成文、修改)的综合训练;③各类文体及各种作文形式(命题、选题、看图、材料、自拟)的综合训练。快速作文教学四法:写作周期限时法:“两高一快”即高速度、高效率、快节奏。指导先实后虚法:先写后评。(写作-评议-修改)评阅浏览自改法:教师粗略浏览,及时讲评,学生自己修改、互改。训练分步强化法:即严格按五步训练。快速作文教学强化“先写后导”,训练学生的快速思维、求异思维等能力。批改处理快、评价、反馈快,把老师从繁重的作文批改中解放出来。
九、求异思维,创新习作——个性作文模式
《语文课程标准》提出作文个性化的教学思想。个性化作文模式具有叙述内容的丰富性,表达形式的多样性,抒发情感的真实性,反映问题的现实性,文采风格的独特性。个性化作文模式教学的实践和探索目前已经在全国各地展开。
个性化作文模式的教学原则:1、创新性原则。2、主体性原则。3、活动性原则。在人生活动中体悟生活,在写作实践中抒真情,吐感悟,4、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。个性化作文模式的教学策略:(一)多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意,力求独特、新颖、与众不同,写出内容各异、富有个性的作文。(二)多形式表达训练。如变换文体形式,变换角色叙述,变换结构模式。(三)多类型习作训练。如无主题习作练笔(坚持写日记、做读书笔记);展开想象习作(如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等);有主题习作指导。(捕捉节日、活动作文,实验作文);专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员,或班级的老师和同学,以传记的形式记叙所写的人物。(四)重视评价,通过“佳作欣赏”等形式自评互评,组织大家评议好在哪,使学生获得成功的体验,激发他们再次作文的积极情感。个性作文能激发学生的作文兴趣,能使学生作文放飞心灵:同一题材,有不同的立意;同一中心,有不同的选材;同一内容,有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面,给作文以生活的灵性。
十、话题鲜明,探究体验——研究性作文模式
小学研究性作文模式教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”,发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。
1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求,在教学开始,通过开设讲座,组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式,做好背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储备,提供研究范围,激发研究动机,选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。
2、解决问题,进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论,与所制定的目的计划进行对照,解决问题,总结整理资料,形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。
3、书面作文,整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理,总结提炼,形成实物和书面材料。
4、全班交流展示阶段。包括:研究报告或研究体会的张贴(在班内墙上的固定位置)、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。
十一、科学实验,自由感悟——实验作文模式
以浙江省特级教师张化万先生为代表的科学实验作文模式在全国独树一帜,有很高的知名度和美誉度。他主张摈弃知识本位的传统观念,以人的发展为本,尊重学生自主发展的权利和个性差异,进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关注人性本真,发展儿童语言”,倡导的“激发交往动机,走向目标完成”,追求的“培养兴趣习惯,促进一生发展”。其教学的主要策略是:通过有趣的科学实验,引导促进并积极鼓励学生的个性化思考,努力尊重学生的个性化体验,不断引导学生的个性化表达。科学实验作文,引导学生“可从实验的过程角度去思考,可从自己的情感角度去思考,可从自己感悟的角度去思考,还可从老师给大家的印象去思考。”选择权和命题权放手,听到同一个问题,学生的心情不一样;同一节作文课,学生的印象也不一样。“同一实验不同体验,同一实验不同的题材与命题,同样命题不同的中心与表达。” “为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间,减少了对学生写作的束缚。”人人有表达的欲望,学生自由下笔,畅快淋漓,无拘无束,不时有亮丽的思维火花闪现。它有利于激发学生的习作兴趣,它有利于培养学生合作探究精神,它有利于培养学生科学的态度,科学实验式作文模式要体现学生的主体地位。
十二、话题鲜明,交际表达——交际作文模式
交际作文模式是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文模式中,交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”,而口语交际是基本目标,是过程前奏,能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。具体操作可概括为:第一步:激情导入,凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值,明确作文的动机,起到激趣导向的作用。第二步:创设情景,链接生活。以生活为依托,让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态,再引领学生步入生活的殿堂,身临其境,再观、感、悟,最终心神醒悟,个性飞扬。此步可听故事,观展览,看表演等。第三步:多向交际,适时评价。此为交际作文之“心脏”,其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班,让学生多渠道地整合多方面的信息。第四步:激情练笔,成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径,有时学生身心投入,有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人,震慑四座,一发不可收拾。此环节包括构思立意,列纲起草等。第五步:修改加工,品读评价。本着人性化理念,以鼓励为主,相信每位学生能成功,让集体分享成功的喜悦,为不足作文找出改正方法和途径(如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。),以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为:互相评改,分享感受;学生自改,小结反思;教师评改,直击要害。
十三、快乐体验,灵活习作——奇趣作文模式
奇趣作文是由北师大教育博士、香港理工大学MBA硕士史秀荣女士潜心研究20载,精心探索总结出的“小学生奇趣作文”教学方法。其教学模式有五点:1、图画式:将“构思”这一关键环节采用“构思图”的方法,思路清晰,框架明了,具体易行。2、游园式:教师如同主持人,引导学生畅游在一个个欢乐的“游戏”中,学生乐而不疲,兴致盎然。3、体验式:采用体验式的方法写作文,从生活中来,到生活中去,学生有感而发,真情流露,乐而不疲。4、一稿两作:学生作文每篇写两次。首次为初稿,评讲后,把初稿当成“病人”,教师教会学生怎么当“医生”,学生进行再创作式的“边抄边修改”,写成定稿,力求精品,装集成册。5、强调创新和个性:每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练,更强调学生良好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化,而是充分发挥学生的潜能,如“创新作文建议”、“自由创作园”的安排。在奇趣作文课堂上,史老师带着学生品尝“美食园”,在精典的片断阅读中品味佳作的文采;留恋“礼品间”,在有趣的学习中积累优美词语;作客“聊天室”,在对话中学习如何写出活动的气氛;游历“快乐大本营”,在纸杯烧水的实验中享受成功的喜悦;实践“创作园”,奇趣作文令学生耳目一新。史老师的奇趣作文具有继承性、实效性、前沿性、服务性等特点,是一种为学生、老师所喜爱的作文学习方法。
十四、双轨训练,灵活习作——双轨作文模式
“双轨作文”模式又称之为“大量读写双轨运行”教学试验。是以“大语文教学观”为指导,以大量读写为教学手段,强调课内外结合,充分发挥学生的主动性,大面积的提高小学语文教学质量习作教学模式。“双轨运行”的“双轨”是指识字双轨、阅读双轨(包含课内阅读和课外阅读两大类)、听说双轨、习作双轨(课内习作和自由习作相结合)。“双轨作文”一是指阅读作文,就是我们平时说的“读书笔记”。二是指生活作文,具体说是指观察生活练作文。低年段(一二年级)以看图作文为主;中高段(3~5年级)为快速作文。阅读作文与生活作文构成双轨,密切结合,相辅相成,共同完成提高学生表达能力的任务。这就是双轨运行新体系。
十五、科际融合,沟通习作——科际作文模式
科际作文模式指从语文工具性和人文性入手,找到语文与其他学科的契合点,通过各种形式,嫁接其他学科内容,实现与其他学科的交流与沟通,在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野,提高习作能力。科际作文从以下三种形式入手。一是小型记实文。如画写结合:指的是作文课与美术课的结合。说写结合:小学思品课和社会课,课后一般都有“说”的作业,如“想想说说”“说一说”。二是做写结合:小学思品课和劳动课,课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题,教师也可以让学生继续把做过的内容写一写。三是小型读后感。如《思想品德》课的课文,为了说明一个做人的道理,大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事,学生读过这些生动的故事,不会无动于衷,一定能联系周围实际或自己的实际,产生许多感想,这时,让学生写一些读后感,也是较容易的事。科际作文,既是作文课与其他学科的融合,又是其他学科学习的深化和拓展。把“写”挤进课堂,一定会使作文教学和其他学科的教学,相辅相承,相得益彰。
篇4:《凡卡》续写教学练习
全文共 689 字
+ 加入清单早晨,太阳早早地就挂在了天边。凡卡伸了一个大懒腰,打了一个哈欠,睁开眼睛一看,老板、老板娘、伙计们自己醒来异口同声地对凡卡说:“凡卡,告诉你一个好消息。现在十月革命终于把黑暗统治给推翻了,人民终于可以过上幸福的日子了!”凡卡吓了一大跳,后退了几步,用诧异的眼神望着他们。老板看着凡卡这种表情问:“怎么,不相信?”凡卡摇摇头,摸摸他们的额头,再摸摸自己的额头,“没发烧呀,怎么?”凡卡自言自语道,又揉了揉眼睛,发现这的确是真的。“凡卡,你是怎么搞的,告诉了你这么好的消息,竟连一点表情也没有,怪人!”老板娘生气了。“对不起,不是这个意思啦!平时早上,你们都大吵大闹地叫我起床干活。可是今天……”“哦,原来这么回事啊。现在人人都过上了幸福的生活,何况你呢?你也是人哪!对了,没爹没娘,不如做我的干儿子呢!”老板娘转怒为喜。“对呀,对呀!”老板也连声叫好。“你们的心意我领了,但我不能在这里。因为我要与爷爷生活,照应爷爷。”凡卡遗憾地说。“既然你不留在这里,那我们也不勉强了。”说着老板娘从口袋里拿出了几百个卢布和一些小衣物等递给了凡卡:“你一定要小心哦!”“嗯!”凡卡感动地应了一声,不知道说什么好。
临走前凡卡哭了,感动地叫了老板一声“爹”,感动地叫了老板娘一声“娘”。“爹、娘,我会回来看你们的,会永远记住你们的。”凡卡盈着泪花说。凡卡上了车,随着“叮——”一声,火车缓缓地开了,凡卡不断地向窗外的“爹娘”招手,直到火车开远为止。
“爷爷”,凡卡奔到爷爷的小屋里,正看见爷爷坐在暖炕边,读着自己写的信,旁边的卡希旦卡和泥鳅在旁边转来转去,就这样,凡卡和他的爷爷从此过上了幸福的生活。
篇5:跳出定势,张扬个性——作文教学创新之我见论文
全文共 2772 字
+ 加入清单"定势,心理学上解释为由一定心理活动所形成的准备状态,决定同类后继心理活动的趋势。而这种定势现象在中学生作文中已普遍出现,且已产生了较大的负面影响。那么,定势在作文中的主要表现有哪些呢?
一是思想定势:就是指在作文中,学生把先前已储备好的思想内容作为作文的思想基础和内核。看到一处美景立即想到赞美祖国、热爱祖国的主题;写一件难忘的事,即想到一方有难八方支援的体验。更有人为中学生归纳了几大系列的内容,比如勤奋好学的、无私奉献的、友谊长存的等,学生不管遇到什么样的作文题目,内容尽管套,反正不出格。反过来,要是主题中心已定的作文,选择材料时又进入了另一个定势,写友谊吧,好友定已不在身边;写母爱吧,必定写我生病母亲细心照顾或下雨天为我送伞等内容。结果翻来覆去,跳不出那些老材料。
二是思维定势:其表现主要是思维的循规蹈矩,总把自己的思维定格在一个圈子里,不去冲破;总让思维在一处挪动,而不去四方发散。说白了,就是缺乏想象力和联想力。我曾见到过这样一则材料:一个教师问学生,冰雪融化了,变成了什么。学生们的回答大都是水和泥。只有一个学生说是春天,但结果却被老师给否定了,而事实只有这位学生跳出了思维定势,运用了丰富的联想和想象。由此可见,许多学生总是在作文时不假思索,只有简单机械的用已重复多遍的方法去完成,失去了应有的联想和想象。
三是思路定势。这属于作文形式的问题。写记叙文吧,先写事,结尾写感受,写启发;写议论文吧,正反对比,事实理论一套,近似八股。所谓的波澜起伏也都是通过反复训练已形成的定势。而那些“××老师教作文”“ ××写作技法大全”之类的读物大都是培养定势的有效材料。
思想、思维、思路出现了定势,结果是什么样的,它们有着什么危害?最直接也是最大的影响应该是作文缺乏新意。文贵出新,文章的立意,选材和构思,如果没有新意,那么这篇文章就味同嚼蜡。比如写文章立意,写做好事一定要提到雷锋精神;写一件礼物,就写过生日收到一件早就想要的礼物,然后点明其意义有多深。这样的作文还有何新意而言。
文章要出新,贵在内容,内容的出新主要是文章要有创见和创造性。而如果进入定势领域,就势必会成为千人一面,众口一词。比如写《雨夜一人在家》,学生就写一个在家如何害怕如何紧张等。这种文章写一百遍与写一篇没有多大区别,可见,多写也并不一定就好。
文章进入定势,不仅使学生作文水平不能提高,关键是影响了他们思想和思维的健康发育。没有了活跃的思想和思维,也就是说,没有了创造性的思想和思维,对今后的工作和生活将会产生不利影响。作文教学在培养学生创新能力方面堪当大任,而作文创新,就必须解决定势问题。我想可以从以下几个方面入手:
第一、 注重情感,融入激情。
学生作文定势的外在主要表现就是情感的苍白。文章没有了情感,就缺乏了伴随着激情而产生的灵感火花、创造之光。郭沫若就这样回忆自己写诗的灵感:“在晚上行将就寝的时候,诗的后半部分的意趣袭来了,伏在枕头上用着铅笔,只是火速地写,全身却有点作寒作冷,连牙关都在打颤,就那样把奇情的诗写出来了。”学生作文虽不像文学创作那样“惊心动魄”,但也要伴随着一定的情感波澜和涌动。而我们平时的作文,时间长,写作环境宽松,很难见到佳文。这就说明了学生没有倾注自己的情感,没有激情产生,没有出现作文最佳状态。因此,作文教学过程中,要多给学生创设一些情景,让激情驱动他们。这样写出来的文章,才能抛开平常固有的面孔,也才能使读者产生共鸣。比如要求学生写一篇以《父亲》为题的作文,老师可以先选取一二篇佳作(如朱自清的《背影》等)录好音,并配以音乐,让学生先进入一种亲情包围的氛围,尔后教师趁机进行激情的引导,使学生沉浸在激情的回忆中,自然作文中流露的情感就比以往的丰富真实得多了。
第二、善于联想,丰富想象。
中学生作文定势,归根到底就是缺乏想象力,特别是缺乏创造性的想象力。所以,加强这方面的指导训练对跳出作文定势实是意义重大。去年中央电视台举行了节目主持人大赛,其中有一个很有创意的内容,就是给选手任意三个词,准备30秒钟,想象一个特定情景,讲述一个完整的故事,以考评参赛者的艺术素养。赛题没有标准,全凭参赛者大胆想象,自由发挥。比赛中,参赛者所编的故事精彩纷呈,充盈着语言的魅力,张扬着艺术的灵气。
我认为这种形式用到我们对学生进行想象力培养上来也不失为一种好方法,而且这种形式从基础的联词做起,再加上是编故事,学生的兴趣就会极大的调动起来。我曾经在作文课上进行过这方面的尝试,结果令人欣喜不已。当时我就先从这次大赛说起,然后引到作文课上,要求学生用“小猫、丝瓜、过年”三个词展开联想,编成一个生动的故事。没想到学生一下子来了创作热情,想象出了很有创意的内容。其中有一位学生就想象出一个下雪的临近过年的时节,小猫在雪后出来玩耍,那串串脚印,就像一根根长长的丝瓜。也有学生把这个故事放在太空,用拟人手法写出了丝瓜和小猫的一段相聚时光,向往过年可以再相会。这当中学生驰骋的想象已初露端 倪,这样坚持下去,于我们培养学生的想象力不无好处。
当然,我们可以在以后的训练中,逐步提高要求,把词语由二三个增加到四五个,准备的时间也随之减少,要求故事情节生动,不能重复以前所编的故事。我想要求虽然提高了,可学生已对这种方法产生了兴趣,还是乐于去完成的。因为这种形式,切合了学生创意作文的实践活动中的“求趣、求新、求创、求成”的心理,满足了学生自由想象,吐露心声的需求;激发了学生由说到写的主动性;发展了学生的想象力和语言表达能力;培养了学生作文的创新品质。这岂不是很值得一试的好方法?
第三、张扬个性,表现真我。
生活是五彩缤纷,千变万化的。学生若能写出自己的思想,作文就有了个性。确实,作文本来就应该是心灵世界的展现,而每个人都拥有一个心灵世界,这个世界是“个性化的,自然的,是未经人道的,是充满了特别的感情和情趣的,是心灵的笑语和眼泪”。因而要让学生真诚地敞开心扉,并且是无拘无束地抒写自己的真实而独特的感受,运用个性化的语言文字来表达这种感受。就像穷困迂腐的孔乙己的“多乎哉,不多也”,满脑子封建等级观念的闰土的“老爷”。我们的学生虽不像作家那样有自己的独特的创作风格,但也还是有各自的个性和感受的,在语言运用方面至少有各自的擅长,质朴的,华美的,平和的,含蓄的……我曾经让学生写过关于“花”这个话题的作文,有的学生就写出了“日出江花红胜火”的春天百花盛开的美景,有的学生写了“霜叶红于二月花”的秋天经历了风霜的花,也有学生写了“梅花香自苦寒来”的冬天独立傲骨的花的精神。
可见,学生作文个性的养成,会帮助他们从各个不同的角度观察生活,体验生活,从而多角度有个性地表现生活。作文需要走入生活,需要体现个性,也只有这们,才能培养出具有创新能力和创造能力的高素质人才。
篇6:初中作文教学目标
全文共 1832 字
+ 加入清单作文教学要有一个明确的方向,下面就是小编整理的初中作文教学目标,一起来看一下吧。
一、 学生驾驭写作内容的能力
写作教学的目标首先培养学生驾驭写作内容的能力,要让学生明确写什么,解决有内容可写的问题。《义务教育语文课程标准》根据学生的心理特点和学习规律对写作的内容目标有明确的阐述。
《义务教育语文课程标准》指出:“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意。”“写作时考虑不同的目的和对象。”内容目标直指作文写作的关键,要求作文教学中教师能帮助学生明确写作的目的和对象,正确引导学生发掘自身及周边生活的写作素材,注重自身独特体验,写出自己;也对学生写作提出了要求,要求学生摒弃胡编乱造,从鲜活的生活中取材,真正做到写“真”文,做“真”人。它要求教师能培养学生学会观察、发现,能抓住事物的特征进行感受和认识,“运用联想和想象,丰富表达的内容”,在表达时力求不落俗套,力求有创意。
《义务教育语文课程标准》还指出:“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”这一内容目标规定了作文写作的内容应当源于学生生活,来自于对自己、自然、社会等的独特的感受、体验和思考中,抒发真情实感,而不是虚构内容,抒发虚假情感,从而摒弃写“假”文、做“假”人的不良写作风气。
二、学生驾驭写作方法和语言文字的能力
《义务教育语文课程标准》既要求学生掌握驾驭写作内容的能力,也对学生驾驭写作方法和语言文字的能力提出了明确要求。
1.培养学生选择合适的文体进行写作的能力
《义务教育语文课程标准》明确提出:“写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据;根据生活需要,写常见的应用文。”此目标即要求学生能根据表达中心的需要选择合适的文体进行写作,掌握常用文体的写作能力。初中作文教学阶段中需要落实上述能力的训练步骤,考虑到学生身心发展的特点,不同学年阶段对记叙文性文章的写作训练都不能放松,要训练学生写出复杂记叙性文章的能力,为学生发展提供良好的写作基础。
2.培养学生独立写作的能力
教师培养学生的写作能力,最终是让学生学会独立写作,掌握独立写作的能力,为未来的发展服务。因此《义务教育语文课程标准》提出:“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力。”“根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”它要求教师针对学生的作文写作各个环节进行指导、训练,让学生掌握素材搜集、立意构思、起草提纲、加工修改、自我修改、互改互评等写作技巧,从而让学生掌握各种写作方法,提高其独立写文章的能力。教师还要引导学生“正确使用常用的标点符号”,让学生在写作中学会准确运用标点符号,辅助文章表情达意。
3.培养学生选择恰当的表达方式的能力
作文写作离不开表达方式的正确运用,“根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式”尤为重要,因而在作文教学的目标中需要训练学生学会选择恰当的表达方式的能力,让学生明确文体与表达方式的关系,从而让学生学会正确选择表达方式,为写作服务。
4.培养学生合理安排文章结构的能力
写文章离不开合理安排文章结构,学生要学会“合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思”。教师在写作教学中要让学生掌握合理安排写作内容的先后顺序、详略,条理清楚地表情达意的技巧。
5.培养学生掌握缩写、扩写、改写等写作方法
《义务教育语文课程标准》提出:“能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。”这一目标明确了学生需要掌握缩写、扩写、改写等写作方法。教师需要在写作教学中,充分利用学生习作及阅读文章进行扎实地训练。
三、学生的写作数量与写作速度
《义务教育语文课程标准》明确提出学生的作文数量和其他练笔数量,出发点是在写作实践中提高写作素养和写作能力。毕竟只有去写才能学会写,一定的量是质的保证。对学生的写作速度作了明确要求,教师需要在写作训练中加以落实。它的具体要求是:“作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”
《义务教育语文课程标准》中初中作文教学的目标,为广大语文教师明确了作文教学的内容,为提高作文教学的效率指明了方向。
篇7:教学目标
全文共 677 字
+ 加入清单1、认知目标:外貌描写的具体内容 1. Cognitive goals: The specific content described by the appearance
2、理解目标:通过观察不同人的外貌特征来描述不同的人。 2. Understand goals: Describe different people by observing the appearance characteristics of different people.
3、技能目标:提高学生在不同角度观察人物的外貌的观察能力,通过这次写作训练,让学生会用语言描写人物貌特征,生活习惯,可以通过一件小事来体现人物的性格特征。 3. Skills target: Improving students ability to observe the appearance of the characters at different angles. Through this writing training, students will use language to describe the characters appearance characteristics and living habits.Personal characteristics of characters.
重点难点:抓人物的特点及动作描写。 Key Difficulties: The characteristics and action description of the character.
篇8:科普说明文教学策略
全文共 2252 字
+ 加入清单1.普及科学知识,激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣 科普文凭借着生动活泼的文字给小学生讲述了一个个科学故事,让他们了解科普知识,增长见识,感受到科学的无处不在。如《人类的“老师”》这篇课文介绍了人类在飞机、轮船、建筑设计等方面向生物学习的例子,具体说明了人类以自然界的种种生物为师,向大自然学习的收获。通过本课的学习,可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识,激发他们探索大自然的愿望和对科学的热爱。
2.了解说明方法,品析语言文字,提高阅读科普文的能力
一篇篇科普文,都是图文并茂、文质兼美的文章。如《奇妙的国际互联网》一课在介绍国际互联网时,运用列数字、举例子、作比
较、打比方等多种说明方法,使一些抽象的或不好懂的知识显得具体、通俗。在课堂上,若能引领孩子进行细细品味,了解科普文的说明方法和语言文字的独特之处,就会提升学生理解和运用祖国语言文字的水平,提高阅读这一类文章的能力。
3.揣摩表达顺序,理清文章脉络,习得表情达意的逻辑性
科普说明文的语言确切、简洁、通俗,具有很强的逻辑性,在每个句子的内部甚至句与句之间都有密切的联系。教学时,要引导学生认识语句之间逻辑关系的严密。如《神奇的克隆》一文,中心突出,条理清楚。按照“什么是克隆一分类举例说明克隆的情形一克隆造福人类一前景诱人”的顺序铺排展开。克隆是全文的中心,神奇是全文的关键。通过致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构,对学生今后有条理地表达大有裨益,也是发展学生逻辑思维能力最好的依托。
二、科普说明文教学方法的选择
1.重视读
读是传统,是我国传统语文教学中的精华。尽管科普说明文的语言和文体不如文学性的作品那样有感染力,但作为一篇文章,哪怕叙述再客观,文字再严谨科学,也会包括作者的情感,因此,在教学中着力去挖掘课文的情感因素,引领学生与文本对话,再通过朗读传递作者透过文字想要表达的情感。
(1)读懂科学与知识
科普文章中往往会有许多术语,读起来会很拗口,内容也难以理
解。阅读教学时更要以读为主,让学生在读的过程中,对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收,在读中整体感知,在读中有所感悟。例如:《火星——地球的“孪生兄弟”》课文的第一小节,围绕“孪生兄弟”展开。正因为四个“同样”,难怪人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,并由此推测,
“火星也和地球一样有水和生命存在”,这是全文的核心问题。在教学时,就应该抓住这四个“同样”,让学生通过自由读、指名读、挑战读、师生读、齐读等各种各样的读书方式,走进文本,读通读顺课文,读懂科学与知识,为品读课文打下良好的基础。
(2)读出准确与生动
《火星——地球的“孪生兄弟”》课文第一节引出了本文所要介绍的中心问题“火星和地球一样有水和生命存在”的推测。余下的课文则进行了细致的论述。教师在教学中,应该敏锐地抓住“推测”与“推断”,让学生把“推测”和“推断”调换一下,读一读,再说一说觉得怎样,并发表白己的看法。学生不难发现:火星和地球上有没有水和生命,是人们根据火星和地球的相似点进行的一种想象、估计;而用推断,是因为在做钻孔分析之前,科学家就已经发现了火星河床,所以,科学家们的判断就更加肯定。抓住这些关键句和关键词进行朗读训练,学生能进一步加深对文本的理解,体会到语言的准确与生动。
2.巧妙写
(1)仿
仿写是一种很有效的教学手段,它不仅可以使学生学会如何写作,而且可以扩展学生的知识面,提高习作的兴趣,甚至可以提高学生对生活的认识和理解。比如:在教学《恐龙》这篇文章时,可先让学生比较“雷龙是个庞然大物。”“雷龙是个庞然大物,它的身体比六头大象还要重,它每踏下一步就发出一声轰响,好似雷鸣一般。”这两句话,体会第二个句子从哪些地方能够看出雷龙是个庞然大物,让学生估算雷龙的实际重量,调动学生积极想象雷龙走动时发出的声音,具体感受雷龙是个庞然大物。通过反复朗读,体会作者运用作比较和打比方的说明方法能让大家感到形象、具体、生动。最后,引导学生仿照课文写雷龙的方法,用几句话来描写生活中自己喜欢的一些小动物,如狗、猫等。
(2)改
著名特级教师于永正在教学《新型玻璃》一课时,让学生根据课文的内容改写成一篇以第一人称方式叙述的《新型玻璃的自述》,在阅读和写作之间架起了桥梁。然后,于老师又引导学生说一说自己写的《新型玻璃的自述》,让学生在获取科学知识的同时,深入感知文本,体验到“干瘪生硬”的说明文同样需要巧妙的架构和生动的语言。由此可见,适当的改写训练可以让学生在二度对话文本中,加深自己的理解与感悟。
(3)补
补写对培养学生的发散思维能力非常重要,也非常有效。在教学中,可以让学生补写文中省略的部分,可以是省略号省去的部分,
也可以对文章的内容进行续写。如在教学《海洋——21世纪的希望》一文时,当学习到“科学家们早就呼吁:人类应该向海洋索取食物!可以预料,21世纪人类的餐桌上,将会有越来越多的高蛋白食品来自海洋”,可以安排学生进行补写练习:
“想象一下,未来的餐桌上会出现哪些来自海洋的高蛋白食品呢?”当学习到“在海底建设城市,以开拓人类的生存空间,也都将要由幻想变成现实”,可以启发学生补写“这座海底城市会是什么样的?”请抓住一个方面写一段话。
三、结语
在小学语文教学过程中,科普说明文除了要注意教学内容的选择恰当、合理之外,还要用科学的教学方法让学生弄懂文章中涉及的科学知识,理顺文章的写作思路,领悟作者写作手法的精妙之处,提高学生的书面写作能力和口头语言表达能力。
篇9:作文教学感悟
全文共 1037 字
+ 加入清单给学生布置作文题,一直发现学生“假大空”,隔靴挠痒,无病呻吟,矫揉造作,矫情虚饰,甚至“满纸荒唐言”。我把这种现象归结为两个原因,第一,学生的问题。读书少,思想单薄;社会阅历少,看问题肤浅。第二,命题人跟学生有代沟,命题人感兴趣的问题未必是学生产生共鸣的事情。而且学生感兴趣的事情都很直接,太表面化,都是生活中的“热点”,“热点”问题往往又是高考作文尽量回避的。
于是,我的结论就是:你别期望考试作文题目会让你一眼看上去心潮澎湃,感慨万千,文思泉涌,下笔千言。你遇到的作文题目一定让你啃不动,无滋味,无话说,无情绪。所以,为了写好作文,你一定练好这个本事:哪怕题目是一块石头,你也得把它暖热,你也得让它把你的脑袋敲出火花。于是,我就反反复复讲解操练:如何打开思维的大闸。
前几天做练习,发现作文题目实在太烂,就随意编了两个题目:说“忙”/说“敢”。然后给学生简单地谈了谈命题的初衷。
“忙”这个字拆开来看,一个是“心”,一个是“亡”,也可读作“无”。你不去看朋友,不去看老人,不去参加集体活动,常常以“忙”为借口,其实就是“你心里头已经没有了”,也就是说对方在你看来已经不重要了。我举了一个例子:县城里有我一个高中是很好的同学,年轻时在一起曾经天昏地暗,但每次回故乡,想到去他家里看看,转念一想,这几天太忙,以后有的是机会。就这样一次又一次错过,知道前年冬天,他患病突然离世……
这个“忙”,又可以理解为“无心”,就是做事不专注,不经心,无计划,无条理,头疼顾头,脚冷顾脚,像无头苍蝇,手忙脚乱。
关于“敢”,我讲了网络上报道几个实例:其一,几个在美国读书的中国女孩子,围殴另一个女孩,被法院审判,却在法庭上嬉笑自若,但如果罪名成立,以及美国法律,有可能重判十几年徒刑。其二,一个在美留学的中学生,跟外籍学生冲突,拿水果刀对着人家比划;被叫到办公室,踢桌子打板凳,“惊吓了老师”,学校报警,直接开除遣返回国。其三,《中国青年报》的报道:中国粒子加速器之父谢家麟回国后接受任务,研制加速器。谭老说,当时他们一无所有,一无所知,就上马了。谭老笑称:自己就是胆子大。
结果卷子交上来,我一读作文,发现满眼都是锦绣佳作,有些感情真挚,讲因“忙”错过的亲情友情,读来让人鼻酸眼热;有的讲“敢为天下先”的种种壮烈,读来让人热血沸腾。
于是予有叹焉:命题人也能找到与学生的共鸣点,契合点。
于是我又想,下次再找什么样的契合点呢?有了,就问一问:出了理想事业,你有没有安放你的心灵,让你魂牵梦绕的精神家园?
篇10:教学方法单调陈旧,灌多导少
全文共 329 字
+ 加入清单在小学作文教学特别是农村学校中,那种“教师讲作文理论--学生写--教师改”的教学模式比较普遍,鲜有新的花样,且习惯孤立作文教学,缺乏必要的系统性,不善于把每个单元的课文分析与单元作文训练重点联系起来,教学过程支离破碎,从而导致学生对枯燥的作文理论产生厌烦情绪,使之起不了应有的指导作用。还有些老师甚至将文章头怎么开、中间写什么、尾怎么结都和盘灌输给学生,他们用自己僵化的思想固定的模式约束了学生天真烂漫的想象,学生只得机械式地按老师煞费苦心的构想写下来,结果可想而知,大都“依葫芦画瓢”,因此,学生的主体作用得不到发挥,“自能作文”和“构思、动笔”能力得不到锻炼,从而也就无法写出生动活泼的东西来,这样无形中也就压抑了学生的创造性思维,不利于学生个性的发展。
篇11:初中数学教学反思优秀作文
全文共 3648 字
+ 加入清单一、课题提出的背景
由于“错题资源”在初中数学教学中的地位与作用;“错题”在初中数学教学中屡教不改的出现同样错误,初中数学反思作文。“错题资源”在运用上存在问题。
二、研究成果与分析
(一)归纳了“错误资源”的教育功能
挖掘和利用“错题资源”的教育功能:适时集体讲评,培养团结协作精神;提供探索空间,培养探究能力;捕捉错误背后,培养创新性思维;关注细节,培养严谨的学习习惯。
学生在学习过程中出现的错误,以及通过集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源,则更是一种真实的、有价值的教学资源,应加以有效利用。对于“错误”的产生,教师要宽容对待,更要善于利用,因势利导,培养学生正确归因错误并巧妙地利用错误,进而培养学生的创造性思维。让“错误”因此美丽起来,让课堂因此更精彩、更鲜活。
新课程呼唤学生“自主、合作、探究”,而这必然伴随着大量差错的生成。面对学生在课堂中出现的差错,教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴,亲自把正确答案双手奉上,还是合理利用这些差错,发挥错误的价值,使教学平添一份精彩?
在课堂教学实践中,经常发现学生在学习过程中出现的错误,但错误原因各不相同,在教学中学生各种错误的想法往往被教师忽略,致使有价值的“错误”资源得不到应有发挥。首先宽容学生出现错误,让学生自己说出解题时各自错误的想法,使学生自主建构知识,形成了正确的认识。其次把错误的资源用于课堂教学中的各个不同环节,利用“错误”,找到学习新知的切入点、自主学习的探究点,去伪存真,理解数学本质;利用“错误”,激活了学生,引发了学生创造性思维的不停涌现。最后议论“错误”,对错题进行反思,反思解题思路的完整性和严密性;反思所涉及知识点的深刻性、透彻性。“正确,有可能是一种模仿;错误,却大凡是一种经历”。对教学而言,教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,更多的教学资源则是在课堂教学中产生的,而学生在学习过程中出现的一部分错误,以及通过集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源,则更是一种真实的、有价值的教学资源,应加以有效利用。
1.适时集体讲评,培养团结协作精神。
“学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。”在教学过程中我们的教师都会启发诱导、点拨激疑,热情地邀请学生来回答问题,哪怕学生只是错误的一点想法和思路,我们也要给以鼓励和启发。学生答错了也不见得是件不好的事,错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试,是非常正常的。数学学习过程实际上是一个不断提出假设,修正假设,使学生对数学的认知水平不断复杂化,甚至趋于成熟的过程。[案例]学习了第三章第一节《直线与圆的位置关系》后,我发现作业本上的一个题目很多学生做错了。利用集体讲评,培养团结协作精神。
当学生出现错误时,教师给学生足够的时间和机会去发现、纠正错误,从而使学生的知识主动建构,形成了正确的知识。学生的奇思妙想在教师的宽容、鼓励下,取得了意想不到的效果,增强了学习的积极性和自信心。良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力,是克服困难和探索创新的力量源泉。
2.提供探索空间,培养探究能力。
数学实践是一个动态的、变化发展的过程,学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应该把错误看成教学的资源,并充分利用,化弊为利,将错就错,培养学生正确归因,让课堂因此而精彩,让“错误”因此而美丽。
(1)让“错误”成为学习新知的切入点、自主学习的探究点。
很多错误是可以预见的。教师在备课时,应该预见到学生在学习过程中可能出现的错误并充分呈现出来,以此为重点展开教学,让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辩,从“错误”中寻找真理。教师以逆向思维的角度切入教学,有意给学生设计错误,设置一些思维陷阱,激发学生去自主探究、思考、辨析、比较,从而发现错误,进而修正错误,最终学得更牢固的真知。[案例]教学“异分母分式加减法”时,教师出示例题:
例:计算: ,让学生先独立计算,暴露出自己的错误。计算后,教师将学生的各种情况进行整理,大致有五种情况。利用“错误”,找到学习新知的切入点、自主学习的探究点,从学生的角度出发,对“症”下药,面向全体实行分层教学,具有很强的针对性。
(2)让“错误”引发学生的创造性思维创新点
创新思维的特点是创新,不是重复,这就要有较强的独创能力,要提高学生创造性思维,教师必须不断地提高自己的专业知识水平,潜心钻研教材,利用学生学习中出现的错误,经常给出标新立异的提问,这样往往能引起学生强烈的反响,激发他们的创新灵感,培养学生思维的独创性。[案例]计算:
在一次初三数学复习课中发现很多学生做错了,大多数学生错误的解法是把分式的化简当作分式方程,教师没有让“错误”溜走,而是让学生的思维再现在大家面前,却发现这“错误”是如此美丽。把化简设为方程来解,真是“横看成岭侧成峰”,由此,激活了学生,引发了学生创造性思维的不停涌现。
3.关注细节,培养严谨的学习习惯。
议“错”是培养严谨的学习习惯的好方法。议“错”是学生对自己错误的反思,也是教师对自己教学的反思。平时我们总能听到教师道出这样的埋怨:“这道题刚刚讲过,学生又做错了。”而学生也常拍着脑袋喊“冤”:“这道题我已经做了好几遍了,怎么又做错了。”出现这种现象的原因在于:师生没有讨论错误产生的原因,关键只注重解题结果,轻视解题错误后的反思。反思是一种主动“再认识”的过程,是思维的高级形式。解错题后的反思是对整个解题活动的反思,包括对习题涉及知识点的反思、解题思路的完整性、严密性、严谨性的反思等等。课堂教学中积极培养学生的反思习惯,让学生在议错赏错的过程中,放松思维,体验成功。
①议“错——反思解题思路的完整性、严密性
初中生由于年龄和思维的特点,学习时往往不够深入,满足于一知半解,解题时常常因思考不周密而出现这样或那样的错误,议论错误,能使学生充分暴露其思维的缺陷,对错题进行反思,有利于培养学生严谨的思维习惯。
②议“错”——反思所涉及知识点的深刻性、透彻性。
总有不少学生眼高手低,拿到一道题目,一看很简单,所涉及的知识点很熟悉,解题方法也比较明确,于是思维就停留在较为肤浅的层面,结果解题时就容易错。[案例]在一节反比例函数的复习课上,我出示了三个错题。由于学生在学习过程中,对一些数学概念或原理没有深刻理解,对性质理解得不透彻而出现的短视性思维障碍,在数学教学中我们都深有体会。
建构主义认为:学习不是简单的告诉,而是通过有意义的活动自主感悟、体验。我通过引领学生体验错误,反思错误,感悟错误,让学生的错误成了课堂教学的亮点,达到自主建构数学知识和思想方法的目的。
(二)探索了“错误资源”的有效运用方式
教材中的每章节的每题错误是有各种不同原因出现的错误。教师作为新课程实施者,只有尽可能的发挥自己的教学智慧和创造力,针对不同错误的特点,运用适当的策略、适当的方式,才能发挥其最大功效,才能更好的推进新一轮数学课程改革。根据“错误资源”的不同特点,我们实践探索了以下三种使用方式。
1、组织学生自主纠正
部分“错误资源”,内容易懂,不细致产生,学生一拿到作业本自己马上会发现错误的原因,可以让学生自主纠正。分课内引导纠正和课外合作纠正两种方式。
(1)课内引导纠正
在课内时间允许的条件下,可以组织学生课内自主纠正。教师根据“错误资源”内容设计问题或设计“错题”改正,学生进行交流、讨论,发表自己的看法,教师最后给予归纳、总结。
随着学生能力的提高,问题意识的加强,还可以有意识地将根据“错误资源”内容设计问题或设计“错题”改正题这一工作交给学生自己去做,有时学生会提出许多老师想不到的问题。
(2)课外合作纠正
让学生把做错的题目带回去订正,若自己发现不了,与同学合作交流、讨论进行改正。这样可充分发挥学生的主体作用,同时培养学生的合作精神。主要以“长作业”形式开展,布置学生在课外对做错了题目的反思与体会,然后组织学生交流体会。通过与学生的反思进行书面交流,我得出了以下几点教学思考与认识:①审题不细导致错误。②忽视隐含条件导致错误。③理解不清导致错误。
2.进行课堂讲评;
课堂教学中学生的动态及其教学的导向是课堂讲评课的重点。
3.开展专题探究。
部分“错题资源”是对教材知识的补充,可以用来拓展和延伸,有利于学生拓宽知识面,适应不同学生的要求。这些材料内容丰富,知识性、探究性、应用性强,如果单靠学生自主纠正,难以取得最好的效果,这就需要教师认真备课,精心设计,组织开展专题探究。
(三)对初中数学“错题资源”教学的反思与有效运用的几点建议:
1.教学中要注意培养学生的批判性思维,让学生学会推敲
2.教学中要注意倾听学生的表达,给学生留下思维外化的足够时间
3.解决数形结合思想, 培养学生独立自主地多角度思维
(四)激发了学生学习数学的热情
本课题的研究,开阔了学生的视野,激发了学生的学习兴趣。“错题资源”在课堂教学中的使用,学生的学习热情得到了进一步激发
[初中数学教学反思优秀作文
篇12:教学过程
全文共 1420 字
+ 加入清单一、 叙述故事导入。
1、创设情景:教师口述一个“寻人”的虚拟事件,请学生协助寻找,并以此引导孩子认识“抓特点”的重要性。 事件梗概:在上课前得请大家帮个小小的忙,不知道大家愿意不愿意。看来你们都是热心人啦。事情是这样的,有个老爷爷听说我要到这个山清水秀的青坪小学来呀,就要我来看望一下他的孙子。他孙子就在你们班上呢,老爷爷说他孙子长得不高不矮,不胖不瘦,黄皮肤,黑头发。所以就要麻烦你们帮我找找看是谁了?
2、找半天为什么找不到:找不到,因为没有介绍清楚。因为我们都是黄皮肤黑眼睛的中国人
3、师板书:外貌(抓特点)特点就是一个人独自具有的与众不同的地方。
二、自我介绍外貌。(写)
1、比如说我外貌上就有很与众不同的特征,请同学们帮我找找看?
2、你们真善于观察,一下就把我外貌上的特征给抓住了。那我就按你们说的这几方面把我的外貌进行一下自我介绍。你们觉得我介绍得怎样?(特征是抓住了,但实在是太平淡了)
3、是啊,我是来和你们交朋友的啊,如果昨天你们的班主任这样介绍我的话,估计我今天来没有一个人喜欢我,更没一个人愿意和我交朋友了。怎么办呢?
4、师再想办法重新介绍一下,好吗?你们觉得这次介绍怎么样?为什么好多了?是啊,文章最忌讳的就是平淡无奇,如果能使我们的文章富有文学色彩就最好啦!板书(要富有文学色彩)这可是我送给你们的一个法宝,今后,不管同学们写什么文章时,都想想这句话,尽量做到这一点好吗?把这个写作的秘诀齐读一遍吧。
5、那你外貌上有什么特征呢?师相机用美好的语句,修饰性语言进行描述 6
、请同学们动手写写自己的外貌吧,就把你们刚才讲的写下来就行了。只写外貌的两三个方面就行了,看谁把自己的特点抓得最准,等会就请他做个猜一猜的游戏
7、猜一猜游戏:找三个同学的习作打乱顺序念,请同学们猜是谁写的?师相机表扬听的认真,抓住特征写,写出了文学色彩的同学。小结只要抓住了别人所不具备的特征,你的外貌描写就一定会成功。
三、基本情况的介绍(只说)
1、同学们,初次见面,外貌只是给人的么的,选一个最能代表你特征的告诉我吗?一个人只能说一个,最多说两个。分类指名学生简要说,例,想介绍自己爱好评同学请站起来
5、加深难度,你想用什么事例来证明你的这个特征想好了吗。先想想,再自己说说吧。
6、点名说一说,适时表扬和指正
7、同学们练习写一个方面,全班交流几个。介绍时,把脸朝向人最多的地方,也请大家把目光“刷”地,聚焦在他的身上。
8、师小结写法:有具体的事例说明,才能使人可信,文章也才更具体。但并不是每一个特点都要说明,选择一两个最突出的性格特点就可以了。今天我们这节课只写了一个方面,如果你想更优秀的话,课后再写一个方面,这样就会有更多的人想认识你,想和你交朋友了。
五、加上结尾,拟个题目
1、现在只差一个好的结尾就是一篇精彩的文章了。
2、请听下面的结尾
3、试一试,也请你说一个新颖的结尾。
4、同学们,题目也可以换得更有新意一点呢。师带头另说一两个,快速写下
六、快速行文,一气呵成:
1、理清文章层次:我们再来理清一下这次习作的写作顺序,我们在进行自我介绍时,先要简明介绍自己的基本情况,再介绍自己的外貌特征,然后介绍爱好特长优缺点当中最突出的一两个方面,最后加上精彩的结尾,就是一篇很好的文章了。你们高兴吗?
2、请同学们赶快拿出自己的笔,按照这样的顺序把刚才讲的整理修改一下。写一篇精彩的作文,亮出精彩的自己吧。(学生习作,教师巡视指导,帮助有困难的同学。)
篇13:家乡变化作文教学设计
全文共 810 字
+ 加入清单一、教学目标
1.激发学生的思乡,恋乡情感,培养热爱家乡,建设家乡的思想感情。
2.指导写作,通过习作表达自己的思想感情和对家乡的赞美和热爱之情。
3.学会讨论和倾听,善于听取别人的优点,修改自己的习作。
二、教学重点
1.激发思想情感,为习作打下基础。
2、指导写作,鼓励学生大胆动笔,表达自己的所思所想。
三.教学难点
善于与同学,老师交流,讨论,多听取别人的长处和对自己习作提出的不同意见,学习修改自己的习作。教学准备
四.教学准备
多媒体课件,学生搜集资料。
五.教学方法
讨论法,小组合作学习,情景教学法。
六.教时安排
1课时(不含修改习作时间)
七.教学过程
1、情境导入
同学们,我们第二组课文的主题为“思乡情”,我们来温习一下。(学生齐背古诗词三首),再举例,如,贺知章《回乡偶书》。古人如此热爱自己的家乡,我们同学对家乡又了解多少呢?家乡这些年都有哪些变化呢?让我们一起走进今天的习作教学《家乡巨变》(板书课题)
2、调查问卷(内容见附件)
通过调查问卷当场归纳分析,使学生明白,现在我们的生活水平较之以前已经有了巨大的提高和改善,从而为准备习作奠定思想和情感基础。
3、展示资料
(1)学生小组交流搜集到的资料。
(2)各小组选派代表上台汇报交流。
(3)教师补充,小结。
4、教师展示多媒体课件,并讲解,使学生对近年来特别是改革开放三十年来我国城乡面貌的巨大变化有所了解,再结合自己日常所见,激发学生热爱新生活,赞美新时代的情感,为下一步习作做好铺垫。
5、指导习作要求及要点
(1)围绕主题“家乡巨变”,题材不限。
(2)大处着眼,小处着手,选取具体典型题目。
(3)借景抒情,触景生情,叙事抒情,自然流露。
(4)放开思路,大胆想象,展望家乡的美好未来。
6、学生开始写作(15—20分钟)教师巡回指导。
7、举手上台展示习作,大家讨论,教师指导。
8、学生各自修改习作,教师指导。
8.教师小结
八.布置课后完成习作后,誊抄在正式本上。
[家乡变化作文教学设计
篇14:写人作文的教学反思
全文共 504 字
+ 加入清单通过这次习作我对写人的作文有了初步的设想:
第一步:审题选材,理顺写的思路
1.指导学生认真读习作要求,一边读一边划出关键词语:身边、 熟悉的人、 值得写的事。
2.帮助学生理解关键词语。如:我们的身边经常有那些人出现?我最熟悉的是那几个?他们有些什么特征?有什么优点,有那些好的品质?对你怎么样?你打算写他(她)的一件什么事?你写这件事的原因是什么?等
3.读读自己的小练笔,选择一件最符合本次习作要求的事,定出题目。
4.写好自己的写作思路。
例如:《妈 妈关心我》写作思路。这次作文要求我们写写身边熟悉的人。我身边熟悉的人有:爷爷、奶奶、爸爸、妈 妈、外公、外婆、老师、同学等。我的妈 妈美丽善良,又最关心我,我决定写妈 妈。我打算这样写:先简单介绍妈 妈的外貌漂亮和心底善良,还有非常关心、疼爱我。然后通过妈 妈照顾生病的我来告诉大家:我的妈 妈最关心我。最后我要写出怎样做来报答妈 妈对我的关心和无私的付出。
第二步:写作文,评作文,修改作文
1.按写作思路修改小练笔
2.誊写在作文本上,完成本次习作练习。
3.自评修改。(读作文,数字数、改错别字、句子是否通顺)
4.读给家长听,修改,家长写简单的评语,
5.老师评。
篇15:那一刻,他的做法打动了我作文600字
全文共 635 字
+ 加入清单生活中处处都会有一种力量,会震撼我们的心灵,总有一种打动,会让我们泪流满面,他们的品质深深地把我们的内心打动和震撼……在我所经历的人生中,有一件事让我至今都难以忘怀。
那个忘不了的记忆,总是温暖我的心灵。那是一个放学后,已经快六点半了。不知怎么,太阳好像害羞了似的,躲起来了。没想到天变得这么快——乌云占满了天空,调皮的雨水便来了,我没带伞,想必父母也不会来接我了。
我正着急,忽然,跟我关系不是挺好的同坐过来了,说:“我送你吧,反正也顺路。”这雨一时半会也停不下来,所以我也就爽快的答应他了。
我们一起出了教室门,在我正做好被雨淋的心里准备下,忽然他把他的外套脱了下来,说:“给,你比我弱,穿上就不会太冷了。”我说:“不行,如果你给了我,你就会冷的!况且你在前面已经给我挡了很多雨。”说罢,我把外套还给他,但他硬是把外套披到了我身上。
他走了一会儿,手就已经开始颤抖了,脚也是。我问他:“你没事吧?”他说:“没事!”虽然他不说,但我看得出来他非常冷。又过了5、6分钟,到我家门口了,我正准备把外套脱下,他说:“别脱了,你要脱了可能就感冒了,你还是穿上吧!明天到了学校再给我。”转眼间,他便消失了,我能看出,他是硬撑过来的。
今生第一次,我感受到有一种温暖走进了我那被冰冷的心房。虽然我们没有更多的交往,但他至少曾经关心过我,至少让我深切感受到被关心的温暖。
这一刻,他打动了我,让我明白了世界除了父母的关心,还有来自朋友、同学甚至素不相识的人的关心,这些关心友爱同样可以温暖人心!
篇16:小学作文教学的几点思考
全文共 1471 字
+ 加入清单作文是我们语文教学中十分重要的一个部分,在考试的分数占比中也占据着许多的分数,所以学生们的写作能力尤为重要、下面是小编整理收集的小学作文教学的几点思考,欢迎阅读参考!
作文教学是语文知识和技能的一种综合训练,通过写作训练学生多方面的能力都会得到锻炼。正因为写作的难度大,许多学生畏惧作文课,究其原因,一是缺乏写作兴趣,二是缺乏写作素材,三是缺乏有效的训练。学生常常不知道该写什么、怎么写,更重要的是他们往往想写而又写不通、写不准,由此产生畏难情绪,这就需要教师加强作文的训练和指导。
(一)加强基础训练,培养写作兴趣。
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习兴趣是个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。”学生对某一知识有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。写作兴趣是引起写作动机推动学生写作的一种重要心理因素。因此,培养和激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的重要途径。对学生进行作文指导,既要注意在讲读课文时指导学生学习写作的方法,又要根据学生的水平差异,在普遍指导的基础上进行个别指导,同时还需在作文课中根据具体情况采用适当的形式。
1、口头训练
小学作文形式以书面作文为主,但并不意味着可以忽视口头作文。学生的口头语言从思想转化为语言的过程很短,有利于培养学生的抽象思维能力、语言组织能力,促进他们积极思考。对学生进行口头训练,可采用不同的方式方法。可组织他们开展故事会、讲演比赛、辩论会等。这些方式方法,有助于提高学生的阅读、口头表达、思维等方面的能力。
2、书面训练
由于小学生书面表达能力偏低,需要有针对性地增加书面作文的训练,即运用多种作文练习方式,提高学生的写作兴趣和表达能力。作文练习有许多形式,除了传统的看图作文、仿写、缩写、扩写、改写、续写等。
(二)加强命题指导,明确作文意图。
语文教学的讲读和作文是相辅相成、互相促进的,讲读指导作文,作文巩固讲读。因此,作文课要与讲读课联系起来,这可以使学生运用所学的知识,达到学以致用的目的。结合课文命题,是学生熟悉的,写作方法通过讲读学生也初步了解了,进行这样的作文练习,学生就可以借鉴、模仿课文。例如讲过《我的老师》,就以此命题,学习写人叙事的方法;讲过《人民英雄永垂不朽》,命题《我们的教室》,学习按顺序说明事物的方法等等,既有利于启发学生去思考写什么、怎样写,又能反过来加深对课文的理解,同时又适合学生模仿性强的特点。作文的命题还可结合学生的生活实际,引导学生去反映自己的生活,激发学生的写作兴趣。例如班里的同学经常做好事,可以让学生写《我们班的小雷锋》、《他是我学习的榜样》等。这样的命题,既能使学生做到言之有物,又能写出真情实感,还能帮助学生提高思想认识,培养学生实事求是的良好文风。
(三)加强方法指导,提高作文能力。
学生要写好作文,离不开教师对写作具体方法的指导。教师除了在平时的教学中要指导学生观察生活、积累素材外,在作文课上还要指导学生审题、选材、立意、布局谋篇、遣词造句等。对此,每次作文都要有一个具体的要求,有一个侧重练习的目标,教师进行重点指导,便于学生掌握。例如要求学生以《我爱××》为题,仿写《古井》时,重点是学习借物喻人手法的运用。教师可先指导学生设想所要描写的事物,完成题目,并结合自己平常的观察,抓住所写事物的出特点,确定其象征意义,再由每位学生说出自己的构思,请同学们帮他挑毛病,教师在此基础上再对借物喻人手法运用的是否恰当重点给予指导,最后完成作文。通过这一指导,学生基本上理清了文章的结构,掌握了象征手法的正确运用,写起来就会有一定的积极性。
篇17:拼音教学反思
全文共 1021 字
+ 加入清单今年,我是第一次教一年级,对于一年级的教学方法感到特别生疏,尤其是拼音教学更是让我感到头疼。汉语拼音课的内容没有生动的故事情节,都是一些抽象的符号,既难读又难记,学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。再加上孩子年龄小、注意力持续时间短,学习抽象的拼音,接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情,为调动学生参与学习的积极性,我努力为学生创设一个良好的学习环境,让学生在拼音王国里快乐地遨游,以达到较好的学习效果。
1.巧设教学游戏,在游戏中学拼音。低年级学生好奇好动,仍保留着学前儿童游戏的兴趣,甚至企盼游戏活动。作为教者要巧计游戏,吸引学生。如:教完23个声母后,我设计了“排队”这个游戏,我把声母卡片分给学生,然后说:“现在我请声母来排队。看谁站得又对又快。”这个游戏不但能巩固以前所学知识,而且训练了学生注意力集中、思维敏捷、动作迅速,一举两得。诸如此类行之有效的游戏方式还有很多: “摸字卡”“摘星星”“拼读游戏”“变魔术”……
2.形近字母比较识记。
汉语拼音是符号文字,由一些固定的字母笔画组成,包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时,可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时,可以引导学生想:b-p都是右半圆,听广播(b)天线往上拉,泼水(p)水往下流;d-q都是左半圆,马蹄(d)向上带土,气球(q)下边拉绳。还可同时加上手势和口诀:右下半圆b,左下半圆 d,右上半圆p,左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然,使学生模糊的形象变得清晰,明了。
3.组织两人合作,在合作中学拼音。如让同桌两人互当“小老师”的活动,一个读拼音,一个当小老师,互考互问,学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减,体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如:“找朋友”游戏,同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片,老师说一个音节,学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母,再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足,并且参与面广、效果好。还有很多合作学习的方式,如:学习小组合作、大组合作等。
虽然在拼音教学中我有了一点点的收获,但与此同时,我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。我坚信只要我们善于把字符变活,把学习的主动权交还给学生,相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲!
[汉语词语教学反思
篇18:教学过程
全文共 2529 字
+ 加入清单一、在回味中亲近。
1、唤醒回忆。(播放音乐《秋日的私语》)
(1)师描述:前天,我们去秋游,感受到了浓浓的秋天的气息,特别是与秋天的树叶进行了亲密的接触。那么,你眼中秋天的树叶是什么样的呢?(请学生用一两个词或一两句话简要谈一谈真实的感受)
(2)老师眼中秋天的树叶是什么样的呢?(教师也谈一谈,与学生真诚交流。)
(3)古代诗人眼中秋天的树叶又是什么样的呢?
(4)学生汇报搜集的资料。用实物投影展出:
人烟寒橘柚,秋色老梧桐。——唐·李白
雨径绿芜合,霜园红叶多。——唐·白居易
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。——唐·杜牧
金井梧桐秋叶黄,珠帘不卷夜来霜。——唐·王昌龄
山明水净夜来霜,数树深红出浅黄。——唐·刘禹锡
(通过师生交流,谈对秋天树叶的印象,虽寥寥数语,却勾起了学生的回忆,和着那一曲《秋日的私语》,使学生不知不觉又一次走进秋的天地,走近秋天的叶子,流连其间。学生把搜集的与秋天树叶有关的古诗词展示出来,营造出浓浓的诗的意境,与秋天的树叶的神韵相契合。)
(5)师:是呀,古人对秋天的树叶既有“一叶知秋”“榈庭多落叶”的感慨,又有“红于二月花”“霜干片片轻”的喜爱。看来,秋叶真是秋日一道靓丽的风景。边出示边朗诵:
写秋雨——高楼目尽欲黄昏,梧桐叶上萧萧雨。
写秋夜——睡起秋声无觅处,满阶梧叶日明中。
写秋色——雨侵坏瓮新苔绿,秋入横林数叶红。
写秋声——未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声。
2、精彩回放。
播放录像,体会秋雨秋夜秋色秋声中的叶,录像中可以加话外音,然后播放同学们观察、搜集树叶的活动情景。在展示秋色红遍山野的时候,加入秋天树叶的特写镜头,从整体到局部,由漫山遍野到一棵树,再从一簇树叶到一片树叶。
(播放录像与展示学生搜集的叶子,进一步使学生亲近树叶。学生只有“情意”萌动时才有用语言表达的愿望,在作文指导时努力通过创设情境撩拨学生情感,激发学生习作激情,产生“我要写”的愿望。)
3、展示分享。
秋游的时候,同学们都做有心人,不仅搜集了许多树叶,而且不少同学回去还进行了加工,制成了书签,绘成了“树叶画”,给大家展示一下吧。(学生争先恐后,展示自己的“杰作”。)
4、小结。
“只有一枝梧叶,不知多少秋声。”正是这些多姿多彩的树叶把秋天装扮得如诗如画,今天我们再一次走进秋叶的世界,去感受它的美。
二、在发现中体验。
1、教师引导:所谓观察,就是仔细察看。我们该从哪些方面来观察一片秋叶呢?(随着学生的发言板书:颜色、形状、姿态……)
2、指导观察。
(1)观叶色。秋天的树叶是什么颜色?(红的、黄的、绿的……五彩缤纷。)如果是黄色的,是金黄、橘黄,还是绿中泛黄?即便松柏等四季常青的树叶,只要细心地去观察,也会发现它们有细微的变化。
(2)辨叶形。秋天的树叶是什么形状?是圆形的、扇形的,还是爪形的、针形的……再瞧瞧它们叶柄的形状、叶脉的纹路是什么样的?只要仔细观察,就会发现虽然树叶形状不一,但都精致奇丽。
(3)摸叶片。在看的过程中,提醒学生伸出小手摸摸叶片,是光滑的,还是粗糙的,进一步感知秋天树叶的特点。
(4)嗅叶味。观察过程中还可以让学生用鼻子凑近叶片嗅一嗅,感受叶子透出的秋的味道。
(观察力最可贵的品质是从平常的现象中,发现不平常的东西。从指导学生观察开始,教师有意识地引导学生观叶色、辨叶形、摸叶片、嗅叶味,从观察一枚树叶,一簇树叶,一株树叶,及至漫山遍野的树叶。指导学生观察有层次,有方法,循序渐进,全方位多角度地去感知秋叶,为习作打下了坚实的基础。语句是可以模仿的,但活生生的体验是无法用文字来克隆的。教师循循善诱,调动学生多种感官,启发学生看、闻、摸,静静地想,细细地品,分享发现,分享体验,分享快乐。)
3、启发回忆。
(1)我们刚刚观察的是一片树叶。一簇树叶,一株树叶,满山树叶,又是怎样的情景?(指导学生习作时可以由点到面,或由面到点,既写单片的树叶,又写整体的树叶。)
(2)俗话说,“树欲静而风不止”,风中的树叶是怎样的姿态呢?(引导学生回忆想象在枝头颤抖的树叶、在空中飘舞的树叶的姿态,以及它们发出的声音,鼓励学生说出自己的独特感受。)
(3)提示学生还可以写写雨中的秋叶等等。
4、小结。世界上没有两片相同的树叶,同学们只要仔细观察,就一定会发现秋叶的不同特点,发现秋叶的细微差别,就会有一份收获,有一份惊喜,笔下的秋叶一定会栩栩如生。
三、在想象中张扬。
1、播放录像。看到这些色彩缤纷、千姿百态的树叶,你联想到什么呢?请把你联想到的写在你搜集的树叶上,或写在准备好的各种树叶形状的纸片上。
2、集体交流。请学生读写在叶子上或叶形纸上的句子,教师及时点拨,对写出自己真实感受和富有个性的想象给予赞扬,鼓励学生有创意的表达。
3、出示课件。课件上出现形状不一、颜色各异的树叶,上面写着一些句子,请学生欣赏,并谈谈自己受到的启发。进一步启发学生大胆想象。
(孩子们的思维是最活跃的,想象力是最丰富的。一旦他们的思维打开,插上想象的翅膀,就能“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。我们鼓励学生率性而为,张扬个性,用自己的心灵去体验,用自己的语言去表达,用童心为秋天涂抹色彩。)
写在树叶上的句子有:
(1)一片秋叶就是一首诗,几声虫鸣就是一曲歌。
(2)秋天停在一片树叶上面……
(3)飘飞的树叶是风的语言。
(4)一阵秋风使树叶变成黄金一般的玫瑰。
(5)风走后不久,那片树叶的脸红了。
(6)大树,是撑开的伞,现在,叶子落了,是伞漏了吗?
(7)秋意踮起脚尖掠过树顶,染红几片叶子,然后乘着一簇风掠过山谷离开。
4、小结。生动的想象有一种魅力,就像是童话中的魔棒,碰到哪儿,哪儿就产生奇特的变化,读后常常令人长久难忘。只要插上想象的翅膀,哪怕是最普通、最平凡的事物也能产生无穷的美感与诗意。
四、在表达中成长。
1、自主拟题。我们围绕“秋天的树叶”写一篇习作。题目是文章的眼睛。你打算拟一个什么题目呢?(请部分学生把拟定的题目写在黑板上,供大家欣赏。)
写在黑板上的题目有:《落叶的旅行》《秋天的“鬼精灵”》《秋叶抒怀》《秋叶赋》《霜叶红于二月花》《小树叶的秋天舞会》《漫天红叶》《百变秋叶》《秋天的“信件”》……
2、下笔成文。下面就让我们用手中的笔来描绘眼中的秋天的树叶吧。学生习作。(略)
篇19:《散文诗两首》教学反思
全文共 353 字
+ 加入清单在教学过程中,如果朗读形式单一,课堂上即使再多的朗读,效果也会打折扣,学生会觉得枯燥乏味。笔者在教《金色花》时,注重了朗读,形式多样,学生范读,配乐全班读,选择喜欢的段落感情读,男女配合分角色读,然后体会感情,效果很好。因为读的过程也是学生学习的另一种形式,通过形式多样的朗读,能让学生更好地走进课文,理解内容,品味感情。
在提倡有效教学的当下,教师的有效朗读指导显得尤为重要。教师通过有针对性的朗读指导,能让学生准确地把握课文激发出学生的情感,读出课文的真正味道;能让学生真正有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。如果我们教师在教学中注重朗读指导,相信它将会将会是语文课堂一道亮丽的风景线。因为通过有效朗读指导,学生的语言和精神一定能得到同构共生。让有效朗读指导成为阅读教学永恒的主题!
篇20:2024年暑假个人教学致家长一封信
全文共 2382 字
+ 加入清单尊敬的家长朋友们:
感谢您及您的家人对学校教育工作的关心、理解与支持!
炎炎夏日,暑假来临。为了使您的孩子度过一个安全而有意义的暑假,我们诚挚地希望您在假期里切实承担起孩子监护人的责任,并将暑假注意事项及下学期开学的有关安排告知与您,希望您能积极配合。
一、放假、开学时间安排
1、20_年_月_日上午8:20闭学式。闭学式结束,一至五年级学生暑假开始。
2、20_年_月_日下午学校举行六年级学生毕业典礼。毕业典礼结束,六年级学生暑假开始。
3、20_年_月_日(星期二)20_-2022学年第一学期开学注册,9月1日(星期三)正式上课。
二、落实“五项管理”不放松
近期,教育部办公厅印发了《关于抓好落实中小学生“作业、睡眠、手机、体质健康、课外读物进校园”五项管理》,学校已于20_年6月4日通过微信公众号发出了《_中心小学关于落实“五项管理”致家长的一封信》。请家长朋友们要进一步做好作业管理、睡眠管理、手机管理、读物管理、体质管理等“五项管理”的落实。
请家长朋友在暑假期间督促您的子女做到以下几点:
⑴加强作业管理。
指导孩子制订合理的生活时间表,与孩子商定一个切实可行的暑假计划。培养孩子按时做作业的习惯,独立做作业的能力。不要凭自己的感觉随意给孩子布置作业,加重孩子学习负担。
⑵加强睡眠管理。
督促孩子每天早起早睡,保证充足睡眠,睡眠时间不少于10小时,养成良好生活习惯。
⑶加强手机管理。
请家长言传身教,科学合理使用手机,尽量不在孩子面前玩手机,给孩子树立一个良好的榜样。
⑷加强读物管理。
让书香文化相伴孩子成长,润泽孩子心灵,开展亲子阅读活动,在读书中传承家风。指导孩子制定一个科学合理的读书计划,每天坚持看一些增长知识的课外书。完成学校布置的第五届“暑假读一本好书”,并撰写一篇读后感参加征文比赛。
⑸加强体质管理。
暑假期间,引导孩子积极参加体育锻炼。选择适合孩子自己身体和年龄特点的体育运动项目,保证每天在家一小时的锻炼时间。同时要告知孩子在体育锻炼活动中既要克服困难,更要量力而行,锻炼与训练时要注意运动安全,运动前要做好准备活动,以免造成运动损伤。
同时,请家长朋友们注意做好其他教育工作:
要教育孩子遵守社会公德,鼓励孩子积极参加一些有益的社会实践活动。在公共场所不要踩踏花草,不破坏公物,不乱扔垃圾,不高声喧哗,做文明小市民;
要教育孩子孝敬老人、尊重父母,尽量做一些力所能及的家务,提倡自己的事情自己做,培养孩子的劳动价值观。让孩子懂得体贴父母的辛劳,在劳动中体会父母的养育之恩;
要自觉抵制有偿补课,不要仅凭自己的喜好给孩子大量报兴趣班,占用孩子休息时间,增加孩子身体和心理负担。要把假期真正还给孩子,确保孩子安全。
三、落实安全管理不松懈
1、注意常态化疫情防控
为了您的孩子及家人的健康,请家长们坚持做好常态化疫情防控工作。落实好孩子及家人的健康管理,承担起相应的监督、履行责任。
假期需要外出的,建议尽量不出省;有需要出省的,提前跟班主任报备。出门戴口罩,回家先洗手,牢记洗手七步法。
2、注意防溺水安全
夏季是溺亡事故高发期。教育孩子要知晓“七不_”(不私自下水游泳;不擅自与他人结伴游泳;不在无家长或教师带领的情况下游泳;不到无安全设施、无救援人员的水域游泳;不到不熟悉的水域游泳;不熟悉水性的学生不擅自下水施救;不熟悉水性的学生不擅自下水施救。发现险情会相互提醒,会基本的自护自救方法。尤其注意,在遇到同伴溺水时,不能手拉手盲目施救,要智慧救援,立即寻求成人帮助。
3、注意交通安全
教育孩子严格遵守交通法规,不闯红灯,不违章骑车,过马路走人行横道,不跨越隔离栏,不在公路上追逐打闹。严禁乘坐无牌、无证车辆和超载车辆,防止各种交通安全事故的发生。未满12周岁的学生不准骑自行车上路。
4、注意消防安全
暑期请务必关注预防火灾,严禁在森林区域用火,禁止在公共场所使用明火,不要在家中玩火,严控各种火源。发生火灾时要做到“三要三不要”:要镇静分析,不要盲目行动;要选好逃生办法,不要惊慌失措;要迅速撤离火场,不要大声喊叫,避免烟雾进入口腔,造成窒息中毒。为防患未然,我们提倡家庭配备必要的火灾警报器、灭火设备和防烟面具。
5、注意网络安全
要合理利用网络,严禁未成年人进入网吧上网;在家上网要适当控制时间,不要沉迷于游戏,不可浏览和传播反动或有害的信息,不要外出会见网友,以防上当受骗或被侵害。
6、注意防暑降温和防台防汛安全
夏季气温高、蒸发量大、出现高温,建议准备些必要的清凉饮料和常用防暑药品。暑假和台风、雨季汛期在时间上恰好重叠,家长要在学校教育的基础上进一步对孩子进行安全教育和管理,教育孩子不在下雨、打雷期间外出或上山,防止遭遇洪水、雷击、泥石流或山体滑坡等危险,不要到河滩上玩耍。
7、注意用电安全
家里的家用电器不少,家长要有教会孩子正确的使用方法,特别是孩子使用电器、天然气做饭时最好有家长的监护和指导;不要让孩子乱动、乱拆电线、插座和电器设备;雷雨天气最好关闭电视机和电脑,防止雷电伤害。教育孩子在家要注意防火、防触电、防煤气中毒,并让孩子牢记110、119、120等报警(急救)电话。
8、注意做好防拐骗、防欺凌、防敲诈教育
孩子未经大人同意不擅自外出,不走僻静小路,不随便搭乘便车,不论在路途还是在居所不随便与陌生人交往。平时外出,不佩戴任何贵重首饰。未经许可,孩子绝不能在外留宿。
9、注意学生心理教育
关爱孩子、关爱生命,走进孩子心灵。家长要想办法多与孩子沟通,了解孩子心理动向。作为孩子不要事事藏在心里,要多和家长沟通,多向家长请教,保持积极、乐观、向上的生活和学习态度。
家长朋友们,教育和培养好孩子是我们共同的目标。让我们一起携手合作,共同努力,为孩子创建一个安全、文明、和谐的成长环境,承担应有的责任,付出应有的努力!最后,祝您的孩子过一个安全、健康、快乐的假期!